《自然之道》名师教学实录【精彩3篇】

《自然之道》名师教学实录 篇一

近年来，人们对于自然科学的认识和研究越来越深入，而在教育领域，也有许多名师通过自己的实践经验，探索出了一套有效的自然科学教学方法。本文将介绍一位名师的教学实录，展示他在教授《自然之道》课程时的独特教学方式和学生们的积极反馈。

这位名师名叫李老师，他教授的是中学生的自然科学课程。他认为，自然科学是一门既抽象又具体的学科，学生们需要通过实践和观察来真正理解其中的原理和规律。因此，他采取了以实验和实践为主的教学方式。

在课程开头，李老师会给学生们简要介绍本节课的内容，并与他们分享一些有趣的科学实验。然后，他会组织学生们进行实验，让他们亲自动手操作，观察实验现象，并记录下来。通过这样的实践，学生们不仅能够加深对科学知识的理解，还能够培养观察和实验的能力。

除了实验，李老师还善于运用多媒体技术来辅助教学。他会通过投影仪将一些与课程内容相关的图片和视频展示给学生们，以增强他们的视觉体验。例如，在讲解地球自转和公转的时候，他会播放一段时间加速的地球公转视频，让学生们更加直观地感受到地球运动的奥妙。

此外，李老师还注重培养学生们的团队合作精神。他会将学生们分为小组，让他们共同完成一些小实验或项目。通过团队合作，学生们可以相互交流和合作，培养彼此之间的信任和合作能力。这种互动式的学习方式不仅能够提高学生们的学习效果，还能够培养他们的团队意识和沟通能力。

通过这样的教学方式，李老师的课堂氛围活跃而有趣，学生们对于科学的兴趣也得到了极大的提高。许多学生反馈说，通过实践和观察，他们对于自然科学的理解更加深入，对于课程内容也更加感兴趣。他们希望能够多参与类似的实践活动，以便更好地理解自然科学的奥秘。

总而言之，李老师通过自己独特的教学方式和实践经验，成功地将《自然之道》这门课程变得生动有趣，激发了学生们对于科学的兴趣和学习的动力。他的教学实录是其他教育者可以借鉴的宝贵经验，也为我们展示了自然科学教育的新方向。

《自然之道》名师教学实录 篇二

在当前的教育体制下，教师们面临着如何有效教授《自然之道》这门课程的挑战。然而，一位名师通过自己独特的教学方法和实践经验，成功地激发了学生们对于自然科学的兴趣和学习的热情。本文将介绍他的教学实录，展示他的教学方式和学生们的积极反馈。

这位名师名叫王老师，他教授的是小学生的自然科学课程。他认为，对于小学生来说，自然科学应该是一门有趣的学科，而不是枯燥乏味的知识堆积。因此，他采取了以游戏和实践为主的教学方式。

在课堂上，王老师会设计一些趣味游戏来引入课程内容。例如，在讲解动植物的生长过程时，他会让学生们分成小组，通过比赛的方式种植小花草，并观察它们的生长变化。这样的游戏既能够调动学生们的积极性，又能够帮助他们理解生物的生长规律。

此外，王老师还注重培养学生们的实践能力。他会组织学生们进行一些简单的实验，让他们亲自动手操作，观察实验现象，并记录下来。通过实践，学生们能够更加深入地理解科学原理，并培养自己的观察和实验能力。

除了游戏和实验，王老师还鼓励学生们进行自主学习和探索。他会给学生们提供一些有趣的科学实验和项目，让他们自己选择并完成。通过自主学习，学生们能够培养自己的独立思考和问题解决能力，同时也能够满足他们对于知识的好奇心。

通过这样的教学方式，王老师的课堂变得有趣而富有活力，学生们对于自然科学的兴趣也得到了极大的提高。许多学生反馈说，通过游戏和实践，他们对于科学的理解更加深入，对于课程内容也更加感兴趣。他们希望能够多参与类似的游戏和实验，以便更好地学习和探索自然科学的奥秘。

总而言之，王老师通过自己独特的教学方式和实践经验，成功地激发了学生们对于自然科学的兴趣和学习的热情。他的教学实录为其他教育者提供了宝贵的经验和启示，也为我们展示了如何通过游戏和实践来教授《自然之道》这门课程。

《自然之道》名师教学实录 篇三

《自然之道》名师教学实录

　　《自然之道》这篇课文以作者一行人在海岛上所闻、所见、所做、所想为线索，描写了小海龟群离巢入海被食肉鸟啄食的惊心动魄的冲突场景。下面是小编为大家整理的《自然之道》名师教学实录，欢迎阅读。

　　一、听写导入，引发阅读期待。

　　师：同学们，听老师的提示我们来默写几个词语，请两个同学上黑板默写。

　　（1）争着向前，惟恐落后，形容十分积极。（争先恐后）

　　（2）像游鱼那样一个接一个地出去。（鱼贯而出）

　　（3）我们的做法十分愚蠢，好心反而办坏事。（愚不可及）

　　（4）形容呼吸急促的样子。（气喘吁吁）

　　（5）一个劲地责怪自己，特别后悔。（后悔不已）

　　（6）吃得特别饱。（饱餐一顿）

　　师：这儿，最容易错的字是“贯”中间是斜竖。“愚”字的一竖贯穿下来。把自己容易错的字再书写一遍。

　　生：（订正写错的字）

　　师：（出示一段内容）选择默写的词语填写在下面的括号中。

　　我和同伴及一个生物学家向导，结队来到一个小岛旅游，观察幼龟是怎样离巢进入大海的。看到一只探头出穴的幼龟被嘲鸫咬啄时，不顾向导劝阻，（）要向导把幼龟抱向大海。成群的幼龟以为外面很安全，就从巢中（），结果让食肉鸟（）。“我们”（）地拯救了一些幼龟，还是不能解决问题。真是令人（）。

　　二、换位思考，把书放进心里。

　　学习三至五自然段

　　（一）学生自主学习

　　师：在这一段概括课文主要内容的话中，有一个词语是“愚不可及”。

　　我们干了一件蠢事。

　　出示（比较）：我们干了一件愚不可及的蠢事。

　　现在我们就是那一行游客，回想自己所做的一切，觉得哪些行为已经是愚不可及了呢？细细读课文，不动笔墨不读书，把有关的内容都找出来，细细体会。

　　生：（读书，从书中找依据，四分钟后）

　　师：我们每个人都能静心读书。好，现在把自己的想法说一说，你们怎么就觉得自己是愚不可及的呢？

　　生：（读文）“突然，一只幼龟把头探出巢穴，却欲出又止，似乎在侦察外面是否安全，正当幼龟踌躇不前时，一只·····企图把它拉倒沙滩上去。”

　　师：同学们能从书上找到有关的句子，这一点很好，怎样把书上的语言变成自己的理解呢？你们看，我也是那其中的一位游客，我是这样想的：

　　（二）指导把书本语言转换成自己的语言

　　1．老师举一：（课件出示书本语言和老师转化后的语言比较）

　　突然，一只幼龟把头探出巢穴，却欲出又止，似乎在侦察外面是否安全……

　　“我们的确愚不可及，幼龟把头探出巢穴，却欲出又止，感觉是在侦察外面是否安全，还看到嘲鸫啄乌龟的头。其实已经知道这只乌龟是侦察员啊，为什么没有想到不要阻止乌龟的行为呢？

　　师：比较一下，老师所你们说的怎么不一样。

　　生：我们就是直接把书上的句子读了一遍。

　　生：怎么“愚不可及”没有说出来。

　　生：老师会选书上的句子说明自己是怎么愚不可及的。

　　师：对，你们说得很好，就这样读书，把书读到心里去。

　　生：（继续读书，尝试把书本语言进行转化。）

　　师：把自己读书的成果和同伴交流一下。

　　2．反三：让学生分小组组织语言通顺地表达。

　　师：你们还找到了哪些句子说明自己愚不可及的。

　　生1：我找到了一处。“向导却若无其事地答道：‘叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。’……向导极不情愿地抱起那只小龟，朝大海走去。”

　　向导看到了嘲鸫啄乌龟的头一点也不吃惊，还说这是自然之道，没有什么，我们还不相信，太不信任向导了，真是愚不可及啊！

　　生2．：我们是很蠢，向导极不情愿地抱起那只小龟，朝大海走去，我们怎么没有想到向导的提醒是正确的呢？

　　生3：向导说这番话，其实自己已经对幼龟离巢入海心知肚明了，才这样的冷淡、这样若无其事的。我们却不明白。

　　生4：向导的神态是那样平静，说话的语气也是若无其事，言下之意是说，这是大自然的.规律，是太平洋绿龟防护天敌、自我保护的手段。我们竟然不相信，还责怪向导，向导是没有办法的情况下才极不情愿地把小乌龟抱回大海的。我们真是愚不可及啊！

　　师：愚不可及的事还有呢？当我们了解了事情的真相后更是认为自己愚不可及了。

　　生：我们太蠢了，不顾自然规律，焦急地想救小海龟，而导至海龟受到巨大伤害。

　　出示：成群的幼龟鱼贯而出……那只先出来的幼龟，原来是龟群的“侦察兵”，一旦遇到危险，便会返回龟巢，那只幼龟被向导引向大海，巢中的幼龟得到错误的信息，以为外面的很安全，于是争先恐后地结伴而出。

　　生：（自由读，齐读）

　　师：我们的愚不可及造成的结果是可悲的，大家来读一读。

　　3．指导有感情的朗读课文

　　生：（朗读课文的第七自然段）

　　师：尽管我们来回奔跑，尽管我们拼命拯救，还是给幼龟们带来了很大的伤害。此刻的补救显然已经晚了。抬头仰望天空（引读课文第八节第一句）

　　生：（读课文第八节第一句）

　　师：看我们做了些什么──

　　生：（读文）“数十只幼龟已成了嘲鸫、海鸥、鲣鸟的口中之食。”

　　师：一只幼龟得救了，无数只幼龟丧生了──看我们做了些什么；

　　生：（继续读文）

　　师：一只嘲鸫飞走了，数十只食肉鸟欢笑了──这就是我们做的蠢事。

　　生：（自由有感情地朗读第七八自然段）

　　师：别看这小小的绿龟，他们也是有的一套躲避危险、防御危险的办法！可这样的办法却被我们给破坏了。这2个小节里的每个字，每句话，甚至是每个标点，都跳动着作者那难以言说的痛苦！

　　因为──（再出示）：“我们干了一件愚不可及的蠢事！”

　　三、再读课文，发挥想象写话。

　　师：我们已经认识到自己的愚不可及了，向导呢，何尝不自责呢？我们再把书读进心里去。（出示）

　　向导心里难受极了：

　　他一边走，一边发出悲叹：“如果不是我们，这些海龟就不会受到伤害，”

　　生：我是学生物的，知道自然之道，竟然没有拦住这些无知的游客。我失职。

　　生：原本想通过事实教育大家，没有想到酿成这么大的悲剧。我有罪。

　　生：哦明明知道他们的想法会害了幼龟，不制止，反而抱起那只小龟朝大海走去，才导致这样的结果，可恨啊！

　　生：我不是没有同情心，也不是想让饥饿的食肉鸟有口饭吃，我对幼龟的生活习性还是很了解的，也知道这种做法可能会给幼龟带来危险，但迫于游人的压力而又不得不做。我也没有意识到事情的后果会那么严重啊。

　　······

　　师：原本无奈的向导现在多了一份悲伤。读出他无限的悲叹：

　　生：（读）“如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害。”

　　四、回归“道”，提升文本理解。

　　师：大自然气象万千，美丽无比，充满生机，也充满神秘。这“道”不是我们第一节理解的简单的“规律”概念化的两字，而是──。

　　生：大自然中的现象是十分复杂的，没有调查清楚就不要乱做决定或指挥。

　　生：人不要自作聪明，要知道，有很多时候，聪明反被聪明误；如果不按规律办事，往往事与愿违，好心办坏事；

　　生：大自然中的万事万物都有自己存在的道理，遵循这个生存的法则和规律，大自然就受到保护；违背这个生存的法则和规律，大自然就受到伤害。

　　师：要遵循自然之道，要按自然规律办事，否则，就会产生与我们愿望相反的结果。你们接触过这样违背自然之道的事吗？你认为怎样才会不违背“自然之道”？

　　生：（充分交流课外知识）如候鸟迁徙不能挽留；山涧小鱼难在鱼缸生存；老虎圈养便失去野性；温室难育参天大树……）

　　师：今天的学习，我们静心读