二年级语文《我不是最弱小的》教学设计【推荐6篇】
二年级语文《我不是最弱小的》教学设计 篇一
教学目标：
1. 学生能够理解文章中的主题，并能够用自己的话表达出来。
2. 学生能够通过阅读文章，提取出关键信息，进行简单的分析和归纳。
3. 学生能够通过绘画、写作等方式，表达自己的想法和感受。
教学准备：
1. 课文《我不是最弱小的》的复印件。
2. 学生绘画用的纸和颜料。
3. 学生练习写作的纸和笔。
教学过程：
Step 1 导入新课
教师出示一张图片，上面有一只小鸟和一只大象，并向学生提问：“你们觉得谁更强壮？”学生回答后，教师引入本课的主题：“今天我们要学习的课文是《我不是最弱小的》，让我们一起来看看，它会告诉我们什么呢？”
Step 2 阅读课文
教师将课文分段朗读，并带领学生一起读课文。然后，教师提问学生：“这篇文章讲了什么故事？”学生回答后，教师引导学生找出文章中的关键信息。
Step 3 分组讨论
将学生分成小组，让他们讨论一下以下问题：
1. 小鸟是如何证明自己不是最弱小的？
2. 小鸟的努力有没有得到认可？
3. 你们有没有类似的经历？
Step 4 绘画展示
让学生用纸和颜料绘画他们对小鸟的印象，然后请几位学生上台展示自己的作品，并向全班介绍自己的绘画思路。
Step 5 写作练习
要求学生以“我不是最弱小的”为题，写一篇短文，表达自己的想法和感受。可以参考课文中的故事，也可以结合自己的经历。
Step 6 朗读和分享
学生将自己的作文朗读给全班，并与同学分享自己的想法和感受。
Step 7 总结反思
教师引导学生总结本节课所学的内容，并对学生的表现给予肯定和鼓励。
二年级语文《我不是最弱小的》教学设计 篇二
教学目标：
1. 学生能够理解文章中的主题，并能够用自己的话表达出来。
2. 学生能够通过阅读文章，提取出关键信息，进行简单的分析和归纳。
3. 学生能够通过讨论和写作，表达自己的想法和感受。
教学准备：
1. 课文《我不是最弱小的》的复印件。
2. 学生练习写作的纸和笔。
教学过程：
Step 1 导入新课
教师向学生展示一张图片，上面有一只小鸟和一只大象，并向学生提问：“你们觉得谁更强壮？”学生回答后，教师引入本课的主题：“今天我们要学习的课文是《我不是最弱小的》，让我们一起来看看，它会告诉我们什么呢？”
Step 2 阅读课文
教师将课文分段朗读，并带领学生一起读课文。然后，教师提问学生：“这篇文章讲了什么故事？”学生回答后，教师引导学生找出文章中的关键信息。
Step 3 分组讨论
将学生分成小组，让他们讨论一下以下问题：
1. 小鸟是如何证明自己不是最弱小的？
2. 小鸟的努力有没有得到认可？
3. 你们有没有类似的经历？
Step 4 写作练习
要求学生以“我不是最弱小的”为题，写一篇短文，表达自己的想法和感受。可以参考课文中的故事，也可以结合自己的经历。
Step 5 朗读和分享
学生将自己的作文朗读给全班，并与同学分享自己的想法和感受。
Step 6 总结反思
教师引导学生总结本节课所学的内容，并对学生的表现给予肯定和鼓励。同时，教师还可以引导学生思考：我们每个人都有自己的特点和优势，只要努力，就能证明自己的价值。我们要相信自己，不要轻易放弃。
二年级语文《我不是最弱小的》教学设计 篇三
设计理念：
课程标准提倡，低年级识字教学的重点是让字回到文之中，尽量在文章阅读、生活阅读中逐步达到多识字，提高识字效果，即语境识字。语境识字激发孩子的阅读兴趣，从本质上及早让学生感受、体验、享受语文的快乐。课标还强调，低年级教学重点要放在引导学生朗读、诵读和欣赏、体味上，在读中引发兴趣，培养语感，积累语言。要做到：识字与阅读的结合；朗读语言和运用语言结合；阅读理解中朗读和说写的结合。
教学目标：
1、会认14个生字，会写12个字。
2、正确、流利地朗读课文，
3、整体感知课文，了解课文内容，感悟萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质和萨沙不敢为弱者的品格。
教学重点：
识字、朗读教学
教学难点：
有不甘为弱者、应该保护弱小者的意识。
教学准备：
PPT课件
教学过程：
一、谈话激趣，引入新课。
同学们，你们虽然已经是二年级的小学生了，但在亲人的眼里，你们是最弱小的。那你们是不是最弱小的。（不是）有一个叫萨沙的小朋友，他在家中是最小的，但他和大家一样挺直腰杆说“我不是最弱小的”，想听听他的故事吗？今天，就让我们一起学习第7课《我不是最弱小的》，看小萨沙是通过什么事来证明自己不是最弱小的。
二、读文识字，初步感知。
1、通读课文，要求读准字音，读通句子。
提示：（1）自由读文，遇到生字，圈出来借助拼音读一读。
（2）请把圈出来的字读给同桌听，如果读对了就夸夸他，如果读不准就帮帮他。
（3）课文有几个自然段，请在段前标上序号。
2、汇报学习情况，进行生字教学。
（1）出示带拼音的生字（指名读、学生领读、齐读）
（2）出示带拼音的词语（个别读、齐读、开火车读）
（3）出示不带拼音的词语（借助熟字读词语）
（4）组织做游戏。（出示不带拼音的词语，读对摘取一朵云）
（5）结合句子认字。（出示带有生字词的句子）
3、初步感知
（1）指名分段读课文，要求正确流利，声音洪亮。（指导朗读）
（2）课文读懂了吗？快来填一填。
夏天的一个周末，五岁的（ ）和哥哥（ ），跟（ ）一起到森林中去玩。在他们赏花聊天的时候，突然下起了（ ）。妈妈把雨衣递给（ ）又把雨衣递给了（ ）。最后，（ ）掀起雨衣，遮住了（ ）。
（3）讨论：你喜欢萨沙吗？你还喜欢谁？说说理由。
三、观察字形，指导写字，口头组词。
1、课件出示“扑、托、摸”。让学生说说他们的共同点：
（1） 结构上，都是左右结构，注意“扑”左右相等，“托、摸”左小右大；
（2）偏旁上，都是提手旁的字，练习书写。
2、课件出示“芬芳”，草字头的横不要太长，两竖下方可略向内斜，写出“呼应”感；“芬”字的撇捺要舒展，“芳”字的中横要写长，突出这两个字的主笔，以“支撑”整个字方正平稳。
3、课件出示“弱”字，要注意提示两个“点、提”的写法。引导学生交流记住生字的方法：你怎样记住这些字？
4、“末”字，观察其在田字格中与横中线竖中线的位置。
5、田字格里剩下的生字中，哪个字需要老师帮忙？
6、生在田字格里临摹。
7、讲评。
四、课堂小结：
这节课你们真了不起，不仅学会了生字，而且了解了课文的大意，继续加油！
五、作业：
1、熟读课文，积累词语，把自己喜欢的词和句子多读几遍并摘抄下来。
2、完成“我会填“课后练习。
二年级语文《我不是最弱小的》教学设计 篇四
教材分析：
本文是义务教育课程标准苏教版四年级下册第14课《我不是最弱小的》，课文记叙了萨沙在爸爸、妈妈的影响下，把爸爸、妈妈让给他的雨衣盖在了“比自己弱小的”蔷薇花上的故事，赞扬了萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质。在这个故事中，雨衣成了传递爱的一个有效载体，使文章处处洋溢着融融的爱意。
教学目标：
1、能在具体的语言环境中，运用联系上下文和生活实际的方法，理解“滂沱大雨、娇嫩纤弱”等词语的意思。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，特别是分角色读课文。
3、理解课文内容，懂得“每个人都要保护比自己弱小的人”，并引导学生不甘于做弱小的人。
教学重点：
理解课文内容，有感情地朗读课文，联系生活实际揣摩萨沙和妈妈的对话，体会萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质和萨沙自信自强的品格。
教学难点：
体会“每个人都应该保护更弱小的人”的人文思想。
教学方法：
采用朗读感悟法、启发引导法、情境教学法等教学方法，引导学生在读中感悟、品味、体验。
学习方法：
边读边思、边读边画。让学生自主阅读，合作探究，把读，议、说，写多种学习方式相结合，在老师的指导下主动地富有个性地学习。
教具准备：
多媒体课件
教学过程
一、复习导入
1、今天我们继续学习《我不是最弱小的》，请同学们伸出手跟老师一起板书课题。“弱”这个字左右相同，写这种字的时候，左边要写小一点，右边稍大一点，更美观。（板书课题，齐读课题）
2、上节课我们初读了课文，认识了许多生字朋友。看，他们向我们走来了，让我们一起打个招呼吧！（出示课件2，生齐读）
A粉红粉红芳香扑鼻娇嫩纤弱
B雷声大作大雨如注滂沱大雨
C掀起盖在低垂
3、细心的你发现每一行词语都是描写什么的？（第一行词语是描写蔷薇花的；第二行词语是描写雨的；第三行词语是描写动作的词语）
4、你观察得真仔细，分类积累词语不仅便于记忆，还能帮助大家正确使用，今后大家就可以采用这种方法积累词语。现在，让我们把这些词语朋友送回课文，再一次走进那感人的故事！
二、读中理解，深入感悟
（一）感悟蔷薇，体会弱小
1、默读课文，找一找哪些句子是写蔷薇花的？找到后，用自己喜欢的记号标一标。
2、交流：
A：雨前：
（1）谁愿意读一读你画的语句？（指名读）出示课件3
（2）你读了后觉得蔷薇花怎么样？能不能再给大家读一遍，把它的美读出来？（生再读）
（3）这么美的花，想不想看看？出示课件4
能不能把你看过后的感受读出来？（齐读）
B：雨中：
可是，天有不测风云，天空突然下起了滂沱大雨，那雨中的蔷薇花又怎样了呢？谁来读一读你画出的句子？（指名读）出示课件5、6
（1）你读了后有什么感受？能试着读出你的感受吗？（生再读）
（2）滂沱大雨这个词怎么理解？文中还有一个词语也表示雨下的大的意思，你发现了没有？你知道还有哪些词语表示雨下的大？（瓢泼大雨、倾盆大雨……）
（3）就让我们来看看这样的大雨吧！出示课件7
（4）在这样滂沱大雨的天气下，你感觉此时的蔷薇花怎么样？你是从哪儿感受到的？（出示课件8）（此时的蔷薇花很可怜，我是从“娇嫩纤弱”“低垂着头”感受到的。）
（5）作者是用什么手法一下子就让我们感到了蔷薇花的可怜？（拟人）你能再造一个拟人句吗？
（6）除了刚刚开放的蔷薇花，你还知道有哪些东西是娇嫩纤弱的？（春天刚发芽的小草、刚出生婴儿的皮肤。）
（7）对！此时的蔷薇花就像刚出生婴儿一样娇嫩纤弱，毫无抵抗能力，我们再来看看它吧！（出示课件9）
（8）刚才还粉红粉红、芳香扑鼻的蔷薇花转眼间被滂沱大雨折磨得毫无生机，是多么惹人怜爱啊！让我们再来有感情地读一读吧！
（出示课10）（男女赛读两处描写蔷薇花的句子）。
（9）师：从大家的朗读中我听出来突如其来的大雨使得蔷薇花毫无抵抗能力，它太需要有人帮助它啦！
过度：倾盆大雨中不仅有娇嫩纤弱的蔷薇花，还有萨沙的家人。他们只有一件雨衣，他们是怎么做的呢？
（二）品味对话，领悟感情
1、指名读课文第2段，说说爸爸、妈妈是怎样让雨衣的。（相机板书让雨衣：爸爸————妈妈—————萨沙）
2、他们为什么这样做？请同学们认真地读课文3—6自然段，找出答案，画下来。
3、萨沙的爸爸、妈妈心里究竟怎么想的？让我现场采访一下。
（1）萨沙的爸爸，我是中央少儿频道的主持人，您为什么把雨衣给妈妈？（我是家里的男子汉，我应该保护比我弱小的妈妈。）
（2）谢谢。萨沙的妈妈，您为什么不把雨衣给托利亚而给萨沙？（萨沙是我的孩子，我比他强大，我应该保护他。）
4、看来萨沙的家人都懂得一个道理，那就是——生齐读：每个人都要保护比自己弱小的人。
（1）他们都在用自己的行动向萨沙传递着一个信念，那就是——生齐读：每个人都要保护比自己弱小的人。
（板书：保护弱小）
（2）一家人表面传递雨衣实际是在传递着——（生齐说：关爱。）
5、雨衣传到萨沙的手中，萨沙甘心做最弱小的吗？读课文5－6自然段。
（1）生自由读。
（2）谁来读一读萨沙说的话？指名读。
（3）萨沙是用什么语气来说的？（反问、不服气……）
（4）你再来读一读，读出萨沙不愿做最弱小的心情。
6、妈妈是怎么回答的？她的话是什么意思？
（妈妈的话的意思是如果萨莎谁也保护不了，她就是最弱小的）。
7、听了妈妈的话萨沙心里会怎样想？那么萨沙是怎么做的？指名读。
8、师：萨沙做这件事的时候一定会怀着一种特殊的心情，可惜作者却没有详细地写下来，你能在这些空白的地方加上合适的词语吗？（出示课件11）“萨莎立刻朝着蔷薇丛走去。她猛地掀起雨衣，轻轻盖在粉红的蔷薇花上。”）
9、在做了这一切之后萨沙又是怎么对妈妈说的？
（1）萨沙说这句话是想告诉妈妈什么？他当时的心情怎样？你能读出来吗？
（2）如果你是妈妈，你会怎么回答小萨沙？
10、现在让我们再来练读一下萨沙和妈妈的对话吧：出示课件12
11、请同桌分角色读萨沙和妈妈的对话。
12、指名分角色朗读。
13、萨沙最终保护了弱小蔷薇花，用实际行动证明了——生齐读题目：我不是最弱小的。
三、拓展延伸
1、你们在生活中愿意做最弱小的吗？你是怎样帮助弱小的事物？
2、我听出来了，你们都是富有爱心、不甘弱小、保护弱小的好孩子，让我们挺起胸，一起自豪地说：“我不是最弱小的！”
3、在我们周围有许多弱小的人和事物，也有许多有困难的人，它们都需要我们的帮助，所以请你伸出你的双手，用你的一颗爱心去关心他们，呵护他们，同时也希望你们不甘弱小，做生活的强者！
四、布置作业：
出示课件13
1、选用本课词语写一段描述雨景的话。
2、搜集阅读著名教育家苏霍姆林斯基的有关文章。
板书设计：
14、我不是最弱小的
让雨衣：爸爸——妈妈——萨沙——蔷薇
二年级语文《我不是最弱小的》教学设计 篇五
第一课时
〖教学目标〗
１、认识１４个要求识记的生字，读准字音，记忆字型。
２、能正确、流利地朗读课文，并读好问句、感叹句。
３、通过学习，使学生明白要伸出热情的双手，帮助身边有困难的、弱小的人。
〖教学重点、难点〗
１、识记１４个生字，在田字格正确书写８个生字，２个词语。
２、区分形近字：未──末。
３、辨析音近字：分──芬；令──铃；北──背；京──景。
４、能正确、流利地朗读课文，并读要问句、感叹句。
〖教学准备〗
１、生字卡片。
２、教学挂图。
〖教学方法〗
自主合作探究。
〖课型〗
新授。
〖教学过程〗
一、读题导入
１、师：（板书“弱小”，齐读）小朋友们，“弱小”是什么意思呢？“最弱小”呢？
（力气小，需要别人帮助的）
２、师：你们是“最弱小”的吗？（生）有个小男孩，他的想法和你们一样。那他是怎么做的？今天，我们一起学习第七课──（完整板书课题，读题）
二、初读课文
１、师：请大家小声地把这个故事读一读，把字音读准，把句子的通顺。
生自读课文。
２、师：这篇课文一共几节？你们想怎么读？请在学习小组里读一读吧。注意听一听，有没有把字音读准。
分小组再读课文、划分小节。
三、识记生字
１、师：大家把字音都读准了吗？咱们开火车试一试。
开火车抽读生字，正音。
２、再现并认读生字：弱、末、托、铃、芬、芳。
四、朗读全文，整体感知
１、师：读了这个故事，你们知道和你们想法一样的小男孩是谁吗？
（萨沙）
２、师：我们就跟着萨沙和他的一家一起学习这个故事。这个故事共几个小节？谁愿意为大家读一读。
指名按小节朗读课文。
３、习课文一、二节。
４、投影课文插图：
师：你们知道图上画的是谁吗？请指着图告诉同桌的小伙伴。
５、师：是呀，他们是弟弟萨沙、哥哥托利亚、爸爸和妈妈。（板书）
６、师：萨沙一家来到什么地方？做什么？我们一起把第一、二节读一遍。
齐读第一、二节。
７、师：还记得这是什么句？（投影：“看！这儿还有一朵野蔷薇呢！”）谁愿意读一读这句话。
指名比较朗读感叹句。
８、师：大家评一评，谁读得好？
９、师：这两个小节写得美吗？哪个词语用得好？或哪几句写得特别美？
交流。
１０、师：一、二节写得多美啊！我们再把这两节美美地读一读。
五、加入旁白，分角色朗读课文剩下的段落
六、课堂小结
七、板书设计
７、我不是最弱小的
妈妈
托利亚
萨沙
蔷薇花
第二课时
〖教学目标〗
１、识记的生字，读准字音，记忆字型。
２、在田字格正确、规范地书写８个生字，２个词语。
３、通过学习，使学生明白要伸出热情的双手，帮助身边有困难的、弱小的人。
〖教学重点、难点〗
１、区分形近字：未──末。
２、辨析音近字：分──芬；令──铃；北──背；京──景。
３、能正确、流利地朗读课文。
〖教学准备〗
１、生字卡片。
２、教学挂图。
〖教学方法〗
自主合作探究。
〖课型〗新授
〖教学过程〗
一、复习导入
师：经过上一节课的学习，我们知道萨沙一家在森林里聊天时遇到了倾盆大雨，妈妈把雨衣递给托利亚，托利亚有递给了萨沙，那么，雨衣最后给谁用上了，今天，我们接着学习这一课。
二、学习课文
１、指名分角色朗读课文３～７节：
⑴师：读到这儿，谁是最弱小的？为什么？
（萨沙）
⑵师：最后，谁用上了雨衣？为什么？
（蔷薇花，因为它是最弱小的）
⑶师：你从课文里的哪些词语或句子知道的？请读出来。
（指名读第八节的词语、句子）
⑷师：为什么现在，萨沙不是最弱小的啦？
（因为他能保护比自己更弱小的事物）
三、总结全文
１、师：读了这个故事，
你明白了什么？
（围绕课后小哥哥的话各抒己见）
２、师：是啊，我们已经是二年级小学生了，不再是学校里或家里最小的小朋友了，要伸出热情的手，多多帮助、保护比自己更弱小的人或事物！
四、指导书写
师：请仔细看这几个字，书写时要注意什么？或有什么特别重要的地方要提醒大家？
１、根据回答，师着重指导“弱”字的书写，注意该字分居田字格左右半格，两部分各写得瘦窄些。
２、区分：“未──末”的字型，书写时要注意上下横的区别。
３、“芬”、“芳”均是形声字。
４、组词区分：分──芬。
音近字：令──铃
师：田字格里剩下的生字中，哪个字需要老师帮忙？
根据回答，指导书写“夏”和“该”：
５、“夏”字中间是个“自”，不要写成“白”。
６、区分：“该”──“孩”──“刻”。
７、生在田字格里临摹。
８、讲评。
五、我会填
１、自己完成“我会填”。
２、同桌互改。
３、讲评。
六、课堂小结
七、板书设计
７、我不是最弱小的
妈妈
托利亚
萨沙
蔷薇花
二年级语文《我不是最弱小的》教学设计 篇六
教学模式：
初读划关键词句——品读体验文本情感——感情朗读加深感悟——积累迁移表达情感
理论依据：
《语文课程标准》中指出：阅读教学是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动、积极的阅读、思维和情感熏陶中获得思想启迪。在师生、生生与文本多向交流的对话状态中，让学生领悟语言的魅力，激起语言思维的火花，让学生获得语言的训练，生命的体验。
课时目标：
1.能正确流利有感情地朗读课文，能分角色朗读课文。
2.学习运用几个词语说一段描写雨景的话。
3.联系上下文品读体会反问句的表达效果。
4.通过品读理解课文，体会萨沙一家人关爱弱小的优秀品质。
教学重点：
1.能正确流利有感情地朗读课文，能分角色朗读课文。
2.联系上下文品读体会反问句的表达效果。
3.通过品读理解课文，体会萨沙一家人关爱弱小的优秀品质。
教学准备：
多媒体课件
教学过程：
一、揭题，读题：
1.板书：我不是最弱小的，指读
你认为什么样的人就是最弱小的?
通过上堂课的学习，我们知道这是一家人中最小的孩子——四岁的萨沙说的一句话。他为什么这样说，怎样证明自己不是最弱小的，他是一个什么的孩子?今天让我们再次走进那个美好的假日，走进萨沙的内心世界，相信大家会对弱小，对萨沙一家的美好品质更深刻的理解。(齐读课文)
二、学习第2自然段
假日里萨沙一家人到森林里度假，森里是那么美好。
1.请同学们自由读课文第2自然段，你从哪些地方感受到森林的美好?
2.学生自读
3.组织交流，用自己的话来概括：(一是野蔷薇美;二是一家人非常温馨和谐。)
4.小结：是啊，森林里的景美，相应投影出示图、文：林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。
看着这一朵粉红粉红娇嫩的蔷薇花，闻着它一阵阵沁人心脾扑鼻芳香，你情不自禁的相对他说句什么话? 带着你的这种情感在读这句话。
在森林中有这美丽的蔷薇花陪伴，萨沙一家人聊天、看书，生活是那么温馨美好。
6.俗话说“天有不测风云”正在这时一场大雨突然来临，请同学们读描写雨景的语句，划出体现雨大的词。
①相应出示 ：大雨如注,“注”是什么意思?(灌入)“大雨如注”就是……?
②形容雨大的四字词语，你能说出几个吗?(生回答后再适当补充：)
滂沱大雨 倾盆大雨 瓢泼大雨
狂风暴雨 疾风骤雨 暴雨如注
③课文虽只有寥寥三个词，却把雨前、雨中的情景描写得生动逼真。谁能选用大家提供的这些词说一段描写雨景的话?
指名说，点评。
7.就在这雨中，一场温馨的关爱弱小的传递开始了，请同学们默读课文第二段，边读边划出萨沙说的话，联系上下文想一想他说每一句话时心里在想什么?试着在书上做标注。
三、品读对话、体验真情
1、学生默读自学。
2.组织交讨论：
谁来和大家交流第一句?生读后交流。
面对萨沙的疑问，妈妈做出回答大家读-----每个人都要保护比自己弱小的人。(板书)
面对妈妈的回答萨沙又说了什么?
交流第二句，这是什么句?(反问)可以把它变成这样吗?为什么?(不甘弱小----)
投影出示：这么说我就是最弱小的了?
这么说我就是最弱小的了。
这就是反问句的魅力---表达丰富而强烈的情感。
面对萨沙的反问，妈妈笑着说---生读，这下萨沙该怎证明自己不是最弱小的呢?
生回答，出示投影语段和图
萨沙是一家中最弱小的，把雨衣让给他，我们是懂得的，那萨沙为什么要把雨衣让给野蔷薇呢?
我们来看看雨中的野蔷薇是怎样的?
投影出示图和文：滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。
指名读，并说说：看，雨中的蔷薇花正向我们呼喊什么?你想说什么，你更想做什么?
此时的萨沙做了什么?谁来读?
是啊，作者在第二自然段写了蔷薇花带给我们美丽和芳香，使我们的生活更加美好，第7自然段又写了大雨中的可怜蔷薇花，需要我们的保护。这样前后照应是要告诉我们弱小者不仅仅是年龄、力气、身体比我们弱小的，一切身处困境急需帮助的人或其他事物都是弱小的，都需要我们的保护。(删掉每个人都要保护比自己弱小的人中“人” 副板书)
萨沙保护了比自己更弱小的蔷薇花，他又说了什么话?
生读----你会把它变成带句号的句子吗?对比读，你认为他这句话里饱含着什么意思?
妈妈又将怎样回答他?你会怎样称赞他?(自豪、自强、自信、善良)
(爸爸把雨衣让给妈妈，妈妈把雨衣让给萨沙，萨沙又把雨衣披在了野蔷薇身上，因为他们都要保护比自己弱小的人。他们这种自觉保护弱小者的精神让人感动。现在让我们再次用心用情读这一段话)
分角色朗读萨沙的三次对话
投影出示三次对话 分角色读，读好母子对话。
④总结：父母言传身教，用自己保护弱小的实际行动教育了萨沙;而年仅4岁的萨沙内心不甘心做弱小者，不愿意只享受别人给予的保护,而努力的去保护比自己更弱小者更让人感动、钦佩、学习。
三、联系生活，检测导结
1.你会用那些词形容萨沙 ( )( )( )( )
萨沙只是四岁的孩子，他已经不甘心做弱小者，尽一份自己绵薄的力量去保护比自己更弱小的，那么你们是否也曾伸出过援助之手，保护过比你弱小的人或者其他东西呢?
2.投影出示仿写语段：一棵小树正在狂风中剧烈摇晃，它是弱小的，我要保护它，于是······
3.总结：许多都会事物发生了变化，也许原来的强者会变成弱者，而原来的被关爱者又变成了主动关爱别人的人，但是不管怎样，唯一不变的是要有这样的意识——(齐读课题：)我不是最弱小的，我愿意伸出援助之手，去保护比自己弱小的……
板书：
14 我不是最弱小的
让雨衣：爸爸→妈妈→萨沙
↓
每个人都要保护比自己弱小的人
↓
· ·····蔷薇花······
《我不是最弱小的》教学反思
武冬梅
爱，是人类文明永恒的主题，在家爱父母，在校爱老师、同学，在社会关爱别人。因为有爱，才会甘于奉献、乐于助人。《我不是最弱小的》是苏教版义务教育课程标准教科书小学语文四年级下册的一篇课文。文章记叙了萨沙在爸爸、妈妈的影响下，把爸爸、妈妈让给他的雨衣盖在了“比自己弱小的”的蔷薇花上的事，赞扬了萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质。
1、借助文本内容，强化语言表达训练。
学语文的终极目标就是用语文，我在执教中紧扣文本内容多处进行语言训练：
其一、围绕雨前的蔷薇花和雨后的蔷薇花进行语言训练 。
投影出示图文：看着这一朵粉红粉红娇嫩的蔷薇花，闻着它一阵阵沁人心脾扑鼻芳香，你情不自禁的相对他说句什么话?
投影出示图和文：滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。
指名读，并说说：看，雨中的蔷薇花正向我们呼喊什么?你想说什么，你更想做什么?
这样引导学生进行想像说话，既使学生的语言表达得到训练，又使学生进入文章的角色中，增强学生的情感体验。
其二，围绕描写雨景的语段进行词语积累和说话训练
俗话说“天有不测风云”正在这时一场大雨突然来临，请同学们读描写雨景的语句，划出体现雨大的词。
①相应出示 ：大雨如注,“注”是什么意思?(灌入)“大雨如注”就是……?
②形容雨大的四字词语，你能说出几个吗?(生回答后再适当补充：)
滂沱大雨 倾盆大雨 瓢泼大雨
狂风暴雨 疾风骤雨 暴雨如注
③课文虽只有寥寥三个词，却把雨前、雨中的情景描写得生动逼真。谁能选用大家提供的这些词说一段描写雨景的话?
这样设计既当堂进行了语言训练，又为学生在平时独立阅读中积累词汇、仿写做了示范，一举两得。
二、紧扣萨沙的两次反问，反复研读“对话”，让学生获得语言的训练，情感的体验。
《语文课程标准》中指出：阅读教学是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动、积极的思维和情感熏陶中获得思想启迪。所以在本文的教学中，我以“弱小”一词为文眼，抓住文章的明线——“谁是最弱小的”;以“保护”一词为情眼，抓住文章的情感暗线——“保护比自己弱小的”。紧扣萨沙的两次反问，通过反复研读“对话”，在联系上下文品读反问句，反问句与陈述句对比读的过程中揣摩萨沙的心理活动，在师生、生生与文本多向交流的对话状态中，深化学生对文本情感的体验，激起语言思维的火花，既让让学生获得语言的训练，又让学生获得情感的体验，再用自己的语言表达出来。这就是语文课堂追求的境界吧。
