在想象与范读中畅游教学实录(优质3篇)
在想象与范读中畅游教学实录 篇一
在想象与范读中畅游教学实录
教学是一门艺术，而想象力与范读是教学的两个重要元素。通过想象力，学生可以在思维中构建图像，创造力得以展现；而通过范读，学生可以接触到各种不同的文本形式，积累丰富的语言素材。本文将通过一篇实录，展示如何在课堂中巧妙运用想象与范读，让学生在教学中畅游。
实录开始：
教师：大家好！今天我们要一起来畅游故事的世界。首先，我要给大家讲一个故事，你们要仔细听哦。
学生：好的！
教师：从前有一个叫小明的男孩，他非常喜欢探险。有一天，他听说了一个关于神秘宝藏的传说，于是决定踏上寻宝之旅。
学生：好刺激！
教师：小明来到了一个古老的森林，他看到了一条通向宝藏的小路。小明走着走着，突然看到了一只巨大的狮子！大家猜猜小明会怎么办？
学生：他会逃跑吗？
教师：不，小明并没有逃跑，他冷静地站在原地，用自己的想象力制造出一个巨大的盾牌，抵挡住了狮子的攻击。小明继续前行，最终找到了宝藏。
学生：太厉害了！
教师：是的，小明的想象力帮助他克服了困难，找到了宝藏。现在，我要给大家分成小组，每个小组都要想象自己是小明，创造一个属于自己的故事。然后，你们要用范读的方式来表达你们的故事。
学生们被分成小组后，开始了想象与范读的实践。他们迅速进入了自己的故事世界，用生动的语言描述着小明的冒险经历。每个小组都展示了自己的故事，彼此之间互相鼓励和欣赏。
教师：非常棒！你们都有很丰富的想象力，每个故事都很精彩。通过范读，你们能够将自己的故事以生动的方式传达给其他人，这是非常重要的一项能力。
通过这个实录，我们看到了在教学中巧妙运用想象与范读的效果。想象力让学生能够创造出一个个精彩的故事情节，而范读则让他们能够以生动的方式表达自己的想法。这种教学方式不仅培养了学生的创造力和表达能力，还激发了他们对学习的兴趣和热情。
在想象与范读中畅游教学实录 篇二
在想象与范读中畅游教学实录
教学实录是教师教学过程中的一种记录方式，通过实录可以清晰地展现教师的教学方法和学生的学习状况。本文将通过一篇实录，展示如何在课堂中巧妙运用想象与范读，让学生在教学中畅游。
实录开始：
教师：大家好！今天我们要一起来畅游诗歌的世界。首先，我要给大家朗诵一首诗歌，你们要仔细听哦。
学生：好的！
教师：在一个阳光明媚的早晨，蝴蝶们在花丛中翩翩起舞，宛如一幅美丽的画卷。你们能想象到吗？
学生：可以想象。
教师：现在，我要给大家分发一些诗歌，你们要用范读的方式来表达这些诗歌。请大家认真阅读，然后准备好。
学生们迅速阅读并准备好后，开始了范读的实践。他们用优美的语调和抑扬顿挫的声音，将诗歌中的意境展现得淋漓尽致。每个学生都充满自信地表达自己的诗歌，展现了独特的风采。
教师：非常棒！你们每个人都把诗歌表达得非常好，让我感受到了诗歌的美丽。通过范读，你们能够将诗歌的意境和情感传达给听众，这是非常重要的一项能力。
通过这个实录，我们看到了在教学中巧妙运用想象与范读的效果。想象力让学生能够创造出诗歌的意境，而范读则让他们能够以生动的方式表达自己对诗歌的理解。这种教学方式不仅培养了学生的想象力和表达能力，还提高了他们对诗歌的欣赏和理解能力。
总结：
通过以上两篇实录，我们可以看到在教学中巧妙运用想象与范读的重要性。想象力可以激发学生的创造力，让他们在教学中畅游；而范读则可以培养学生的表达能力，让他们能够用生动的方式传达自己的想法。教师应该注重培养学生的想象力和范读能力，让他们在教学中充分发挥自己的潜力。
在想象与范读中畅游教学实录 篇三
在想象与范读中畅游教学实录
一、为朗读插上想象的翅膀
师：你觉得这里的月光像什么？
生：像一缕缕银丝从天上飘下来。
师：如轻纱曼舞，真美！
生：像一盏灯，照亮了江面。
生：月光为它们镶上一层银色的花边，月亮像一位出色的画家。
师：月亮画出了江上美景图。你还听到了什么？
生：月亮行走在天空的脚步声。
生：两岸树林里发出的沙沙声，还有江水的流动声，汇成了一支美丽的《月光曲》。
生：月亮安详地吐洒着清辉的声音。
师：这是月光流泻的.声音。
生：我仿佛听到了那千点万点晶莹闪烁的光斑跳动的声音。
师：那跳动着的光斑仿佛是一串串音符。谁再来读读这段话？
（指名学生配乐读。）
赏析：
对于意境优美的课文，教师可引领学生展开丰富的想象，将静止的文字转化成生动的画面，并进行声情并茂的朗读，从而真正走进文本的意境之中，甚至可以引导学生想象自己就是作者笔下的某个角色，让他们如临其境，读出文章的“味道”来。教师不仅要鼓励学生大胆展开想象，还要教给学生想象的方法，为朗读插上想象的翅膀。上述教学片段截取于特级教师张康桥执教的《望月》一课。张老师从“你觉得这里的月光像什么”和“你还听到了什么”两方面人手，引导学生联系自身的生活经历展开想象，在读中感悟，在读中赏析，读出月亮的形、情、趣、意，读得韵味十足。朗读是把无声语言转化为有声语言的过程，教师要引导学生借助想象品味语言，体验文本情境，唤起情感的共鸣，进一步提高其审美能力。
二、让范读彰显榜样的力量
师：十年前，老师异地求学。当思乡的痛楚无以言表时，我常对着窗外的夜空默诵一首短诗——《想家的心情》。同学们有兴趣听吗？
生：有。
师：那我就给大家朗诵这首诗。（课件展示诗歌，师配乐朗诵。）
（师生交流对冰心的了解。）
师：冰心有许多作品都是歌颂母爱的，《纸船》就是其中之一。请大家自由读一读诗歌，找出生字词，读准字音，并感受诗歌大意。
（课件出示生字，指名读，师生共同纠正读音。）
师：诗歌用精炼、优美、富有节奏的语言抒发情感，我们要通过朗读来品味语言，用情去读，用心去悟。请同学们一起朗读一遍！
（生齐读。）
师：老师再给大家朗读一遍，看看我们的差异在哪里。
（师范读。）
师：你觉得差异在哪里？
生：我们读得没有感情！
师：诗歌的朗读要投入感情，才能读出韵味。
赏析：
随着多媒体技术的应用，阅读教学中的教师范读日渐减少。“言传不如身教”，教师恰到好处的范读能够感染学生，让他们更快地进入课文情境，产生阅读兴趣。上述教学片断是特级教师刘湘玉
