二年级数学《余数与除数的关系》教学设计【优秀4篇】
二年级数学《余数与除数的关系》教学设计 篇一
标题：巧妙运用游戏提高学生对余数与除数的理解
【引言】
在二年级数学教学中，余数与除数的关系是一个相对抽象的概念，学生往往难以理解和掌握。为了帮助学生更好地理解和运用余数与除数的关系，我设计了一堂巧妙运用游戏的数学课，以提高学生的学习兴趣和参与度。
【教学目标】
1. 学生能够理解余数与除数的概念。
2. 学生能够在实际问题中运用余数与除数的关系。
3. 学生能够培养合作意识和团队精神。
【教学准备】
1. PPT课件：包括余数与除数的概念解释、实例分析和游戏规则介绍等内容。
2. 游戏材料：数字卡片、计算卡片、游戏规则卡片等。
【教学过程】
Step 1：导入新课
通过展示一些简单的实际问题，引导学生思考余数与除数的关系，并让学生自己举例说明。
Step 2：概念解释
通过PPT课件，向学生解释余数与除数的概念，并通过图示和实例分析，帮助学生更好地理解。
Step 3：游戏规则介绍
将学生分成小组，每组4-5人。给每个小组发放游戏材料，并向学生介绍游戏规则。规则如下：
1. 每个小组从数字卡片中抽取一个数字，作为除数。
2. 每个小组从计算卡片中抽取一个数字，作为被除数。
3. 学生需要计算出商和余数，并在规定时间内完成。
4. 每个小组计算正确的数量将获得一定的游戏积分。
Step 4：游戏进行
学生按照规则进行游戏，老师和助教在游戏过程中进行指导和辅助。
Step 5：游戏总结
游戏结束后，老师组织学生进行游戏总结，让学生分享他们在游戏中的体会和收获。
【巩固与拓展】
1. 布置相关习题，让学生在课后巩固对余数与除数的理解。
2. 鼓励学生设计自己的游戏，将余数与除数的概念应用于实际生活中。
【教学反思】
通过本节课的教学实践，学生对余数与除数的概念有了更深入的理解。游戏的设计不仅提高了学生的学习兴趣和参与度，还培养了学生的合作意识和团队精神。然而，需要注意的是，游戏过程中要保持一定的秩序和纪律，避免学生过于放松或混乱。
二年级数学《余数与除数的关系》教学设计 篇二
标题：通过实际问题引发学生对余数与除数的思考
【引言】
在二年级数学教学中，余数与除数的关系是一个相对抽象的概念，学生往往难以理解和掌握。为了帮助学生更好地理解和运用余数与除数的关系，我设计了一堂注重实际问题的数学课，通过引发学生对实际问题的思考，激发他们对余数与除数的兴趣和学习动力。
【教学目标】
1. 学生能够理解余数与除数的概念。
2. 学生能够在实际问题中运用余数与除数的关系。
3. 学生能够培养观察和分析问题的能力。
【教学准备】
1. PPT课件：包括余数与除数的概念解释、实例分析和实际问题引导等内容。
2. 实际问题材料：与学生生活经验相关的问题材料。
【教学过程】
Step 1：导入新课
通过展示一些实际问题，引发学生对余数与除数的思考，并让学生自己尝试解决问题。
Step 2：概念解释
通过PPT课件，向学生解释余数与除数的概念，并通过实例分析，帮助学生更好地理解。
Step 3：实际问题引导
根据学生的生活经验和课堂内容，设计一些实际问题，引导学生通过运用余数与除数的关系解决问题。例如：小明买了24个苹果，他想要将苹果分给他的3个好朋友，每人能得到几个苹果？还剩下几个苹果？请你用余数与除数的关系来解决这个问题。
Step 4：学生讨论与解答
学生在小组内讨论问题的解决方法，并向全班分享自己的思路和答案。
Step 5：问题总结
老师引导学生总结实际问题中的余数与除数的应用方法，并与学生一起讨论如何运用这种方法解决更复杂的问题。
【巩固与拓展】
1. 布置相关习题，让学生在课后巩固对余数与除数的理解。
2. 鼓励学生设计自己的实际问题，将余数与除数的概念应用于实际生活中。
【教学反思】
通过本节课的教学实践，学生对余数与除数的概念有了更深入的理解。通过引发学生对实际问题的思考，学生的学习兴趣和动力得到了有效激发。然而，需要注意的是，在问题引导和讨论过程中，要引导学生注重思考和分析问题的方法，避免简单地依赖记忆公式或机械运算。
二年级数学《余数与除数的关系》教学设计 篇三
教学目标：
基础知识：理解有余数的除法意义，进一步巩固对有余数除法的认识和理解。
基本技能：使学生懂得余数比除数小的道理。
基本思想：
基本活动经验：学生通过观察、比较、分析等活动，自己发现余数和除数的关系。
教学重点、难点：
重点：理解并应用“余数＜除数”。
难点：结合情境理解“余数为什么一定比除数小”。
教学过程
（一）复习导入
1 师：同学们，还记得乘法口诀吗？请同学们同桌合作检查一遍。（出示课件）
我们在第二单元就学习了除法，首先我们学的就是平均分，谁来说说什么是平均分。
生：每份分的同样多叫平均分。
那如果平均分完有剩余呢？请同学说说余数的含义。
生：平均分完剩下的那部分叫余数。
2 师：明白了余数的含义，那老师就考考大家会不会运用呢（出示课件：七个草莓，每两个草莓放在一个盘子里，可以放几盘？）请同学们列式计算。（强调单位）
生：7÷2＝3（盘）…… 1（个）
7是被除数，2是除数，3是商，1是余数
师：同学们，你知道这些数表示什么吗？
生：7表示一共有7个草莓，2表示每两个放一个盘子里，3表示可以摆三盘，1表示剩余一个。
【设计意图：是学生回忆以前学过的知识，并进一步明确余数与除法的关系，为新课做铺垫】
（二）探究新知
师：同学们，下面我们就同桌合作接受老师的新挑战吧！
1） 请同学们同桌拿出8根小棒（彩笔），摆正方形，请你试试看，能摆出几个？（用“一共有？个小棒，每？根小棒摆成一个正方形，可以摆成？个”句式表达）。能列出算式吗？（出示课件：老师直接出示两个正方形图）
生：试说并列算式。老师板书 8÷4 ＝2（个）
请同学们说说算式分别表示什么。
生：8表示一共有8根小棒，4表示每4根小棒摆成一个正方形，，2表示可以摆成2个正方形。
2） 现在请同学们同桌拿出9根小棒（彩笔），摆正方形，请你试试看，能摆出几个？动手试试看（用“一共有？个小棒，每？根小棒摆成一个正方形，可以摆成？个，剩余？个”句式表达）一起画一画。（学生说，老师在黑板上画）能列出算式吗？
生：试说并列算式。老师板书9÷ 4 ＝2（个）……1（根）（强调单位）
请同学们说说算式分别表示什么。
生：9表示一共有9根小棒，4表示每4根小棒摆成一个正方形，，2表示可以摆成2个正方形，1表示剩余1根小棒。
3） 10、11、12根小棒呢？能摆出几个？动手试试看，请同学们在老师课前发的纸上画一画，并列出算式（三行分着，南行用10根小棒，中行用11根，北行用12根）
用多媒体课件分别展示同学们画出的，并请他们列式说题意，老师 同时贴出课前准备画好的正方形。并板书
【设计意图：使学生通过观察、比较、分析等活动，参与到探讨问题的过程中。】
（三）探究规律
师：请你仔细观察每道题的余数和除数，你发现了什么？同桌讨论。
生：余数小于除数
【设计意图：使学生通过观察、比较、分析等活动，自己发现余数和除数的关系。】
（四）知识运用
【设计意图：通过简单的练习让学生更加明确余数小于除数。】
（五）课堂小结
师：今天我们就学习了一个简单的知识，同学们一起说说是什么？
生：余数小于除数。
（六）布置课下作业
板书设计
8÷4 ＝2（个）
9÷4 ＝2（个）……1（根）
10÷4 ＝2（个）……2（根）
11÷4 ＝2（个）……3（根）
12÷ 4 ＝3（个）
余数 ＜ 除数
二年级数学《余数与除数的关系》教学设计 篇四
教学内容：
“人教版”义务教育课程标准实验教科书数学二上P。52例3
教学目标：
1、通过活动，使学生进一步理解“余数”的意义，并知道“余数”必须比除数小的道理。
2、通过操作、观察、比较、归纳等数学学习活动，培养学生数学思维能力。
教学设计
一、初步感知除数和余数的关系。
课前演示一些小棒搭出的图案，让学生玩一玩用小棒搭图形的游戏。
活动一：用9根小棒搭正方形，
现在老师不是让你随意搭了，而是请你搭这样的正方形。
板书：
活动一、小棒图。
2、老师请问，如果请你用9根小棒搭这样的正方形，你能搭几个？
3、好，我们来搭一搭，试一试，好不好。请你拿出9根小棒，来搭一搭。
4、你们用9根小棒搭了这样的正方形几个？还怎么样？
5、你能用算式表示你摆的结果吗？
板书：9÷4=2……1
6、分别说说每个数表示什么意思
活动二：用11根小棒搭正方形。
1、现在老师要你用11跟小棒来搭这样的正方形，会是怎么一种情况？在脑子里想一想，你能把想到的情况用算式表示吗？
2、反馈搭的.结果，并用算式表示。板书11÷4=2……3
3、同桌互相说说每个数表示的意思。
4、刚才只搭了两个，为什么不能搭3个呢？怎样才能搭3个？
问题1：用10根小棒搭正方形，能搭几个？个别回答。你是怎么想的`？
问题2：请你用13根小棒搭，你能搭几个？你是怎么想的？口答板书算式。
活动三：请你用17根或18根小棒，搭正方形，你能搭几个。选一种在0号本上用算式表示，看看将会是怎样的呢？
1、学生独立写在本子上，反馈。
2、写得对吗？谁能证明他们写得对的？
3、推测19根小棒搭正方形结果会是怎样的呢？直接板书
4、20根呢，直接板书后发现余数是不能随便大起来的。
5、你发现了什么？（得出余数要比除数小。）
6、我们再来一组看看，老师引，学生一起说算式。21根、22根、23根、24根呢？
7、看看这里的余数最大是几？你发现什么？
8、再一次得出：余数要比除数小，反过来除数要比余数大。同桌说一说。
9、你还有什么疑问？老师有个疑问，余数为什么比除数小？他两个一样大行不行？余数比除数大行不行？同桌讨论交流说说理由。
10、如果有99根小棒来搭正方形，余数的结果又将会是怎样的呢？
二、进一步理解除数和余数的。关系。
1、如果我们用小棒搭3角形，余数可能会出现什么情况？
2、如果我们用小棒搭的是6边形呢？
表扬：你们真棒，为你们的进步鼓掌！
3、昨天吴老师路过面包店，看到师傅在装面包，我发现这里正好有我们学的数学知识呢。今天带来和大家一起分享。
书53页第2题，不同的装法，可能出现的余数的情况。
第一种装法：每袋4个如果每袋装4个，剩余的面包会有哪些可能？
第二种装法：每袋5个每袋装5个呢？
第三种装法：每袋6个
每袋装6个呢？我们可以把这种装
法用除法算式表示吗？
（）÷6=（）……（？）
安静地思考：如果余下的面包是4，那一袋可能装几个？
（）÷（？）=（）……4
4、到现在为止，你对有余数的除法又有了什么新的认识？
三、拓展应用
1、改错（竖式）：21÷4=4……516÷4=3……4
猜测游戏。
媒体呈现一些用小棒搭成的图形，先组织学生看清这些图形是由几根小棒摆成的。
（1）三角形
（2）正方形
（3）五边形
（4）六边形
提出问题：现在有三位小朋友（媒体呈现），拿了一些小棒选其中的一种图形来摆。你能猜出他摆得是什么图形吗？
呈现第一个信息：□÷□＝□……5，请学生回答，说明理由。
呈现第二个信息：我的余数是3。先请学生交流，再指名口答。
（机动）呈现第三个信息：如果再给我4根，我正好又可以搭一个了。
四、课堂总结
根据余数和除数的规律，我们可以解决这么复杂的问题。小朋友们真能干！
通过这节课的学习，你又学到了有余数的除法中什么新的知识？
