两位数减两位数不退位减法课后反思(精选3篇)

两位数减两位数不退位减法课后反思 篇一

近期，我们在数学课上学习了两位数减两位数不退位减法，这是一种比较复杂的运算方法。在课堂上我认真听讲，也很好地掌握了这个运算规则。然而，在完成课后作业时，我却遇到了一些困难，深感自己在掌握这个知识点上还有所欠缺。

首先，我发现自己在运算过程中容易出错，尤其是在计算进位时。由于不退位的特殊要求，运算过程变得更加复杂，容易产生错误。在一次次的计算中，我发现自己常常忽略了进位的处理，导致最终的结果错误。这让我意识到，掌握不退位减法需要更多的练习和对进位规则的深入理解。

其次，我觉得自己在解决实际问题时能力不足。虽然我能够熟练地进行两位数减两位数的不退位减法运算，但在运用到实际问题中时，我却很难将运算符号与问题中的具体情境相结合。我需要更多的实际问题练习，以提高自己的解决问题的能力。

最后，我也发现自己对于不退位减法的运用范围有所限制。在课堂上，老师给出的例题都比较简单，只涉及到了两位数之间的运算。然而，在实际生活中，我们可能会遇到更加复杂的问题，涉及到三位数、四位数甚至更多位数的运算。我觉得自己需要进一步学习和掌握更高位数的不退位减法运算，以应对更多的实际问题。

针对以上问题，我制定了一些改进的措施。首先，我会加强对进位规则的理解和记忆，通过更多的练习来提高自己的计算准确性。其次，我会多做一些与实际情境相关的问题，培养自己的解决问题的能力。最后，我会主动寻求老师和同学的帮助，共同学习和讨论更高位数的不退位减法运算方法，以提高自己的运算能力。

总的来说，学习两位数减两位数不退位减法是一个艰难但必要的过程。通过这次课后反思，我意识到自己在掌握这个知识点上还有很大的提升空间。我会积极采取措施，不断加强自己的学习和练习，以提高自己的运算能力。

两位数减两位数不退位减法课后反思 篇二

最近，我们在数学课上学习了两位数减两位数不退位减法，这是一种比较复杂的运算方法。在课堂上，我通过老师的讲解和示范，基本掌握了这个运算规则。在完成课后作业时，我也能够独立运用这个方法进行计算，但在实际操作中还是遇到了一些问题。

首先，我发现自己在运算过程中容易出错，尤其是在计算减法时。由于不退位的要求，我需要在计算过程中注意借位的处理，但有时候我会忘记进行借位，导致最终的结果错误。这让我意识到，在掌握这个知识点时，要更加仔细地观察和思考，不能掉以轻心。

其次，我觉得自己在理解运算原理方面还有欠缺。虽然我可以按照老师的示范进行运算，但在遇到一些较为复杂的问题时，我很难理解其中的运算原理。这让我意识到，不仅要掌握运算方法，还要深入理解其中的数学原理，才能更好地应用到实际问题中。

最后，我也发现自己在解决实际问题时能力不足。虽然我可以熟练地进行两位数减两位数的不退位减法运算，但在运用到实际问题中时，我却很难将运算符号与问题中的具体情境相结合。我需要更多的实际问题练习，以提高自己的解决问题的能力。

针对以上问题，我制定了一些改进的措施。首先，我会加强对减法运算原理的理解和记忆，通过更多的练习来巩固自己的运算能力。其次，我会多做一些与实际情境相关的问题，培养自己的解决问题的能力。最后，我会主动寻求老师和同学的帮助，共同学习和讨论，以提高自己的运算水平。

通过这次课后反思，我意识到自己在学习两位数减两位数不退位减法中还存在一些问题和不足。但我相信，只要我坚持努力学习，不断改进自己的方法和思维，我一定能够更好地掌握这个知识点，提高自己的运算能力。

两位数减两位数不退位减法课后反思 篇三

两位数减两位数不退位减法课后反思

　　算法多样化是问题解决策略多样化的一种重要思想，它是培养学生创新意识的基础。就计算教学而言，提倡并鼓励算法多样化，不仅纠正了计算方法单一，过于注重计算技能的教学方法，主要是鼓励了学生进行个性化的学习。并充分调动学生已有的计算经验，让他们继续去探究、发现、创造不同的算法。

　　如：两位数减两位数不退位减法是二年级上册教学内容。这部分教学内容是在学生学习了两位数加两位数的笔算的基础上进行学习的，学生已经学会了用竖式计算两位数加两位数，所以在教学中，我并没有将精力放在笔算方法上，而是放手让学生自己通过数学例题中的数学信息提出了不同的问题，再列竖式计算。

　　教学中我是这样进行的：

　　第一步

　　在学习计算以前，我先让学生观察课件中提供的信息让学生思考： 根据统计表中的信息你能提出什么数学问题吗？

　　学生纷纷把手举的很高，都想表现一番。

　　一个学生说：我能提出求总数的数学问题。他提出了好几个用加法计算的问题，并由其他学

　　另一学生说：老师，我能提出比多少的数学问题从而引出了两位数减两位数的`减法，这其中有不退位的，也有退位减法。

　　第二步

　　选其中不退位的让学生说说自己的计算方法。

　　生一：我是这样想的：5020=30，6-2=4，30+4=34。

　　生二：我是这样想的：5620=36，36-2=34。

　　生三：我会用竖式像笔算加法那样做。到黑板上板演，其他学生试做。

　　还有学生想出了其他的方法计算。

　　我的脸上露出了微笑，孩子们的积极参与，思想创新火花的碰撞，令我高兴，令我激动。因为我都没有想到学生会提出这么多的问题，计算时能有不同的方法。课达到了高潮 ，在引导小结、比较那一种计算方法最好，计算最快时，同学们各抒己见，各说各的理。在做题中我发现，大部分学生都能主动选择简便的竖式计算，或者用自己最喜欢的方法、用起来最方便的方法进行计算。

　　本环节教学反思：

　　《数学课程标准》指出，数学教学必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，有了一定的学习基础，此类题大多学生都会算。所以我们要把主动权交给学生，让他们借助已有的知识经验自己去探究，去发现解决问题的方法。作为教师不要去为学生设计问题，设计方法（过渡题样板题），这样容易把学生带入教师预设的方法中。应该放手让学生自己提出问题，自己去找到解决问题的方法。去比较，分析，选择适合自己的计算方法，或心服口服的认同书本上相对较好的方法。

　　此节课，我也深深的感到，作为一名教师要有耐心，要把机会让给每一个学生，让每一个孩子在启发中互相创新，在启发中激起探究的热情。因为这种动态生成的效果正是我们所追求的。虽然对一时的创造发明成果还没有马上转化，但在这过程中学生思维的发展，共同促进学习氛围的形成。对学生今后的发展，都会有意想不到的收获吧。

　　本节课让学生了解每一种计算方法，目的是从小就培养学生多种选优，择优而用的科学研究态度。同时当学生自己创造的算法被肯定时，他们幼小的心灵所萌发出的自我价值、学习信心、主动挑战意识等不也是课堂教学的成功所在吗？我认为这些才是提倡算法多样化乃至教学改革的真谛。