高中语文《负荆请罪》教学实录【实用3篇】
高中语文《负荆请罪》教学实录 篇一
《负荆请罪》是高中语文教材中的一篇散文，作者是明代文学家袁宏道。这篇散文以一个与古代中国传统文化有关的故事为基础，揭示了人性中的善良和宽容。在教学过程中，我通过多种教学手段和方法，帮助学生深入理解文本，提高学生的阅读能力和思维能力。
首先，我通过导读的方式引入课文，让学生对故事背景有个初步了解。我讲述了故事中的两个主要人物：国君和贤臣，并强调了他们的关系和性格特点。通过导读，学生们对故事的情节和人物有了初步的了解，为后面的深入讨论打下了基础。
接着，我组织学生进行小组讨论，让学生们互相交流自己对故事的理解和感受。我鼓励学生们提出自己的观点，并引导他们用具体的事例和细节来支持自己的观点。这样的讨论可以帮助学生们更好地理解文本，培养他们的批判性思维和表达能力。
在讨论的过程中，我特别强调了故事中的人物形象塑造和情节铺陈。我引导学生们仔细分析国君和贤臣的性格特点，并让他们思考为什么贤臣会选择负荆请罪。通过这样的分析，学生们更加深入地理解了故事中的人物心理和行为动机，也加深了对故事主题的理解。
接下来，我进行了一些课堂活动，以进一步加深学生对文本的理解。例如，我组织学生们分角色表演故事情节，让他们通过扮演不同的角色来体会故事中的情感和冲突。这样的活动可以帮助学生们更好地理解文本，也锻炼了他们的表演能力和团队合作能力。
最后，我组织了一次课堂讨论，让学生们就故事中的主题进行深入思考和讨论。我提出一些问题，引导学生们思考负荆请罪的意义和价值，以及如何在现实生活中体现这种精神。学生们积极参与讨论，表达了自己的观点，并从中获得了启发和感悟。
通过这样的教学实录，学生们对《负荆请罪》这篇散文的理解得到了提高，阅读能力和思维能力也得到了锻炼。同时，学生们也从故事中汲取了有益的思想和精神，对自己的成长和发展有了更深刻的认识。这样的教学实录既培养了学生的文学素养，也促进了他们的人格培养。
高中语文《负荆请罪》教学实录 篇二
《负荆请罪》是一篇经典的散文，它以一个古代中国传统文化的故事为基础，揭示了人性中的善良和宽容。在高中语文教学中，我通过多种教学手段和方法，帮助学生深入理解文本，提高他们的阅读能力和思维能力。
首先，我通过音频播放的方式让学生们先听一遍课文，帮助他们熟悉故事情节和人物形象。在听的过程中，我引导学生们关注故事中的细节和情感，提高他们的听力理解能力。接着，我进行了一些问题的提问，让学生们回答故事中的一些细节和主题相关的问题，检验他们对听力内容的理解。
然后，我进行了一次课堂讲解，对故事的背景、人物形象和情节进行了详细的解读。我通过图文展示的方式，向学生们展示了故事中的人物形象和场景，帮助他们更直观地理解故事的内容。同时，我也结合古代中国的传统文化，让学生们了解故事背后的深层意义和价值观。
接下来，我组织了一次小组活动，让学生们分组讨论故事中的主题和人物形象。每个小组需要提出自己的观点，并用具体的事例和细节来支持自己的观点。这样的讨论可以帮助学生们更深入地理解文本，培养他们的批判性思维和合作能力。
在讨论的过程中，我也鼓励学生们提出自己对故事的疑问和思考，培养他们对文本的思辨能力。我引导学生们思考负荆请罪的意义和价值，以及如何在现实生活中体现这种精神。学生们积极参与讨论，表达了自己的观点，并从中获得了启发和感悟。
最后，我组织了一次写作活动，让学生们根据自己对故事的理解和感悟，写一篇感想或评论。通过写作，学生们可以更好地整理自己的思维，表达自己的观点和情感。我对学生们的作文进行了批改和评价，帮助他们改善写作技巧和表达能力。
通过这样的教学实录，学生们对《负荆请罪》这篇散文的理解得到了提高，阅读能力和思维能力得到了锻炼。同时，学生们也从故事中汲取了有益的思想和精神，对自己的成长和发展有了更深刻的认识。这样的教学实录既培养了学生的文学素养，也促进了他们的人格培养。
高中语文《负荆请罪》教学实录 篇三
高中语文《负荆请罪》教学实录
今天，我教《负荆请罪》，上课的一刹那，突然想起一个词——放手。
于是，我对孩子们说，我给他们二十分钟的时间，让他们自学：自己读生字，自己读词，自己理解不懂的字词，自己想一想这篇课文写了一件什么事……不会的可以来问我，可以问同位，也可以下位与别的同学交流，还可以去查阅手头的资料，可以去问不开口的老师……
二十分钟左右，汇报开始，我想，可以让学生先说说对词语的理解，学生只要一开口，字音的问题就可以随机解决了。抛出来了砖，引来的是学生了玉了，我这样想。
生：（一位同学率先站了起来）我向大家汇报“府邸”这个词的`意思，“府邸”就是指当官司的人家住的地方。
生：我来补充一下，“府邸”不仅是指做官的人家住的地方，只要是有权有势的人家住的地方都可以叫府邸。
生：大财主家住的地方也叫府邸！
师：你们这一说，老师心里明白了，“府邸”绝对不是茅草房，那种连大门口都挂着灯笼，都卧着石狮子，都站着门卫的人家，他们住的地方一定是府邸了。
生：我知道“宽容大度”就是心胸很宽广。
生：“宽容大度”就是宰相的肚量，能撑船。
生：“宽容大肚”就是大肚之人能容天下难容之事。
生：“昏庸”就是耳聋眼花老糊涂。
生：“昏庸”就是不明白糊里糊涂。
生：我知道“上卿”是古代的一种官职。
生：“上卿”大概相当于宰相。
生：就像国务院总理，像外国的总统。
生：“惧怕”就是害怕。
生：跟害怕还不一样，“惧怕”是说内心很恐惧，非常害怕。
生：我弄懂了“门客”就是指家里的佣人。
生：是跑堂的。
生：不是，“门客”是蔺相如出钱供养的能为他出谋划策的人。
师：对，门客可不是佣人，刚才这位同学说的很对，门客可是谋士啊！
生：我知道“负荆请罪”就是背着带刺的荆条到别人的家里去请罪。
生：“负荆请罪”就是指登门谢罪。
生：“负荆请罪”这个故事出自司马迁的《史记》中的《廉颇蔺相如列传》，“负荆请罪”还是一个成语，比喻诚心诚意地道歉。
不知不觉，下课的铃声响了，大家却仍沉浸在交流的氛围里。
《负荆请罪》反思
《负荆请罪》是一部历史小话剧，如何抓住话剧这一独特的体裁，上出浓浓的语文味呢？课堂上，我和学生商量着要把第二幕排练成小品，学生们是个个跃跃欲试。在我的启发下，学生熟悉着台词，他们自编、自演、自导，读时还不由自主地加上动作。学生们为了成为最佳男主角，他们兴致盎然，争分夺秒。
记台词之后，学生四人一小组，推选“蔺相如”、“廉颇”、“韩勃”、旁白四名学生上台表演，其余学生皆是导演和评委。学生在演一演、评一评的过程中，很好地把握了人物的语言、动作、神态，感悟到了人物的精神品质。这时，再选另外一组学生再演一演，这时候的表演，可谓是水到渠成，四位学生的精彩表演传递着他们对人物语言和角色性格的理解，课堂上高潮叠起，掌声不断。 由此看来，学生在评价与表演的过程中，感受了人物的品质，体悟了语言的独特魅力，真正做到了以演促悟、以悟促演、以演促读。
读演法，重在让学生“读中有悟”，引导学生以读为核心，创造性地把读与演有机的结合交叉，这样的课堂，才能营造琅琅的读书声，飘逸出浓浓的语文味。
