《我用残损的手掌》教学实录(精彩3篇)
《我用残损的手掌》教学实录 篇一
在我生命中的某个转折点，我遭遇了一场严重的意外事故，导致我的手掌残损不全。这个伤痛的经历让我陷入了无尽的绝望和自卑之中，我认为自己再也无法像过去那样自由地使用双手了。
然而，正是这个残损的手掌给了我一个全新的教学经验。作为一名教师，我一直相信，教育的目标是培养学生的全面发展，不仅是知识和技能的培养，更是对生活的积极态度和应对困难的能力的培养。因此，我决定将自己的经历和教学经验结合起来，用残损的手掌来教导学生。
首先，我分享了自己的经历。在课堂上，我向学生们展示了我的残损手掌，并讲述了我遭受意外事故的经过以及对此的感受。这让学生们意识到生活中可能会遇到各种各样的挫折和困难，但重要的是要学会积极面对并克服它们。我希望通过我的亲身经历，激励学生们勇敢面对生活中的各种困难，不轻易放弃，而是坚持努力追求自己的目标。
其次，我鼓励学生们从困难中寻找机会。我告诉他们，即使遇到了挫折，也可以从中找到机会和启示。就像我的残损手掌一样，虽然在外表上看起来不完整，但它却给我带来了新的思考方式和教学方法。我鼓励学生们在困难中寻找创新的解决方案，发掘自身的潜力和独特之处。
最后，我强调了坚持和毅力的重要性。我告诉学生们，成功需要付出努力和坚持不懈的追求。我通过自己的经历向他们展示了，尽管我的手掌残损，但我并没有放弃教育事业，反而更加努力地工作和学习，不断提高自己的教学水平和专业知识。我希望学生们能够在面对困难时保持乐观和积极的态度，坚持努力，相信自己的能力，不断追求自己的梦想。
通过这个教学实录，我意识到我的残损手掌并不是一个阻碍，而是一个机会。它让我重新审视教育的意义，激励学生们积极面对困难，寻找机会，并坚持不懈地追求自己的目标。我希望我的教学能够影响更多的学生，让他们明白，即使遭遇挫折和困难，仍然可以用积极的心态和努力去改变自己的人生。
《我用残损的手掌》教学实录 篇二
人生中的意外事故给了我一个残缺的手掌，让我深陷困境。然而，正是这个残损的手掌让我在教育领域有了一次意义深远的实践。
在我开始教育工作后不久，我面临了一个挑战，即如何让学生充分理解和感受到学习的重要性。我决定用我的手掌给学生们上一堂特殊的课程。
我展示了我的残损手掌，并讲述了我的经历。学生们看到我的残损手掌后，震惊和同情之情涌上心头。我告诉他们这个伤痛的经历不仅改变了我的生活，也改变了我的思考方式和教育理念。
我向学生们解释了手掌的功能和重要性，以及我失去手掌后的困难和挑战。我告诉他们我曾经因为手掌的残缺而对自己产生过自卑和绝望的情绪，但随着时间的推移，我逐渐接受了这个残缺，并找到了重新定义自己的方式。
我鼓励学生们珍惜自己的能力和机会，不要将学习视为一种负担，而是将其视为一种机遇和挑战。我告诉他们，每个人都有自己的才华和优势，重要的是要发掘和发展这些潜力，努力追求自己的目标。
我还鼓励学生们培养乐观和积极的心态。我分享了自己在面对困难和挫折时的思考方式和行动，以及如何通过坚持和努力克服困难。我希望学生们能够从我的经历中得到启示，学会积极面对生活中的挑战，相信自己的能力，并且不轻易放弃。
通过这次教学实践，我意识到我的残损手掌不再是我的负担，而是一种教育资源。它让我更加关注学生的全面发展，激励他们充分发挥自己的潜力，勇敢面对困难，追求自己的梦想。我相信，只要学生们能够从我的经历中获得启示，他们将能够拥有积极的心态和坚持不懈的追求，成为未来的有为之才。
《我用残损的手掌》教学实录 篇三
关于《我用残损的手掌》教学实录
教师：今天我们学习戴望舒的《我用残损的手掌》。
(板书)课题、作者。
教师：你读过了吗?你觉得重读那几个词语?为什么?
学生：重读“我”，应为“我”是主人公。
学生：重读“残损”
教师：我不认为“残损”要重读，为什么?结合诗的内容分析一下。
学生：诗的内容中没有多少去写“残损”，所以，不用重读。
教师：齐读一下文章的题目
学生：齐读
教师：那么，现在有问题了，我用残损的手掌干什么?
学生：(齐答)“摸索”
教师：你给大家做个样子?
(学生站起，作出摸索的
教师：像吗?
学生：不像。
教师：应该是什么样子?你从诗的内容中去找!作者是在什么地方写得这首诗?
学生：是在监狱之中。
教师：那应该是一种什么样的动作?
学生自己在座位上模仿。
教师：抚摸的内容有哪些?
学生：变成了灰。只是血和泥。
教师：这一角，那一角，让我们想到了什么?
学生：地图。
教师：什么地方的`地图?
学生：是心中的地图。
教师：所以本诗是用残损的手掌去写残损的土地和残损的祖国。
教师：诗中用了许多很好的词语来写作，读一下阿全是，划出你认为运用比较准确的词语，划的时候用短横线。
(指一名同学)：前九行的好词语写在黑板上;
(指一名同学)：把后十行的词语写在黑板上;
(指一名同学)：把中间七行的好词语写在黑板上。
最好写词语，不要写单个的字。
(对全部的学生)：难写的词语，大家在书的空白的地方写一下。
(锦幛 奇异 微凉 灰烬 彻骨 泥沙 蓬蒿 憔悴 寂寞 苦水 阴暗 温暖 明朗 坚固 蓬勃生春 希望 太阳 苏生 蝼蚁)
教师：在他们写的词语中我划出了一些，请注意，这些词语从感情上可以分为两类
学生：很好的感觉
学生：难受的感觉 苦水 阴暗 寂寞
教师：这两类词语分别是些不同的地方的，分为两类，是哪些地方?
学生：沦陷区;解放区。(教师板书)
教师：我们用什么样的语调来读呢?
学生：沦陷区用深沉、忧愤的语调;解放区激昂的语调。
教师：齐读一下。
教师：从这里，我们看一下全诗从哪一个地方分开?
学生：“只有那辽远的一角依然完整”
教师：请大家带着一种忧愤的心情去读第一部分。
找一位同学读一下，看能不能读出这种语调?
教师：评价一下。
学生：读错了几个地方，有几个很容易读错的词。
教师：那你来读一下吧。注意控制一下节奏和气氛。
学生：评价：读得有些快。
教师：快不是优点，算是特点，流畅才是优点。
教师：大家试着读一下第二部分，把他那种对解放区的热切的盼望的感情读出来。女生先读。接着男生读。
教师：齐读一下，再读之前再回忆一下要读时的感情。
教师：现在又提出了一个问题，文章用了一个写法。
学生：对比。
教师：诗歌中有几处对比?
学生：时间上的。
学生：地域上的。
教师：这两个对比，寄托了作者什么样的感情?
学生：时间上的是对敌人得恨;地域上的是希望和对祖国的热爱。
(教师板书：恨、爱)
教师：除了对比之外，还有几处比喻，哪几个比喻?你能体会一下这几个比喻吗?
学生：婴孩手中乳是依恋和爱
学生：像牲口一样活，蝼蚁一样死
教师：像牲口一样活，蝼蚁一样死，体会一下，在电网的围绕之下，挂着日本人的太阳旗，电视上我们也看过“中国人和狗不准入内”的牌子，只有在解放区，才可以不用这样的活，表达了作者对祖国的热爱。所以这首诗表达的主题应该是爱还是恨?
学生：爱。
教师：给大家几分钟的时间，看能把这首诗背过吗?
找几个学生背一下。(教师提示)
教师：在课下把它背过。
教师：月考刚刚结束，不只是高兴，也有点失望，有点痛苦，把其中的一种感情写下来。
教师：下课。
