《海伦·凯勒》教学实录【优秀3篇】

《海伦·凯勒》教学实录 篇一

海伦·凯勒是美国历史上一位盲聋女作家，她的故事感人至深，不仅展现了一个人对生命的顽强追求，也揭示了教育对于每个人来说是多么重要。在我的教学实录中，我将分享我在教授《海伦·凯勒》这本书时的一些经验和教学方法。

首先，我给学生们展示了关于海伦·凯勒的一些图片和视频，让他们对她的生活有一个初步的了解。我讲述了她的童年时期，她在19个月大时突然失去了视力和听力，以及她与老师安妮·沙利文的相遇，以及后来如何逐渐学会了交流和书写。

接着，我组织了一个小组讨论，让学生们分享他们对海伦·凯勒的印象和感受。这样的讨论可以激发学生的思考和表达能力，并且让他们从不同的角度去理解和欣赏这个故事。我也鼓励学生们分享自己的困难和如何克服困难的经验，以此来与海伦·凯勒的经历产生共鸣。

在教学过程中，我引导学生们逐步分析小说中的人物形象、情节和主题。我们讨论了安妮·沙利文的角色和她对海伦的教育方法，以及海伦·凯勒在面对困难时的勇气和坚持。通过这些讨论，学生们更加深入地理解了故事中的人物和情节，并且从中获得了一些重要的人生启示。

除了讨论，我还设计了一些小组活动和个人作业，帮助学生们更好地理解和分析小说。比如，我让学生们分组进行角色扮演，扮演小说中的不同人物，让他们身临其境地体验故事中的情节和感受。同时，我也布置了一些写作作业，要求学生们从不同的角度去解读和分析小说中的主题和意义。通过这些活动和作业，学生们的思考和表达能力得到了锻炼和提升。

最后，我组织了一个小组演讲比赛，让学生们以海伦·凯勒为主题，分享他们对她的敬佩和学到的启示。这个比赛不仅锻炼了学生们的演讲和表达能力，也加深了他们对这个故事的理解和感受。通过这样的比赛，学生们更加深入地体会到了教育的力量和每个人都可以超越自己的潜力。

通过这次教学实录，我看到了学生们对于《海伦·凯勒》这个故事的兴趣和热情。他们不仅在课堂上积极参与讨论和活动，也在个人作业中展现出了自己的思考和理解。我相信，通过学习这个故事，学生们不仅可以提升自己的阅读和写作能力，更重要的是，他们可以从中获得一些重要的人生启示，激发自己的勇气和坚持追求梦想。

《海伦·凯勒》教学实录 篇二

海伦·凯勒的故事是一个充满勇气和坚持的奇迹。她在年幼时失去了视力和听力，但她并没有放弃，而是通过老师安妮·沙利文的教育，克服了困难，学会了交流和书写。在我的教学实录中，我将分享我在教授《海伦·凯勒》这本书时的一些经验和教学方法。

首先，我给学生们介绍了海伦·凯勒的生平和成就。我向他们展示了一些关于海伦·凯勒的图片和视频，让他们对她的生活有一个初步的了解。我讲述了她的童年时期，她是如何在黑暗中度过的，以及她与安妮·沙利文的相遇和她的教育经历。通过这样的介绍，学生们对海伦·凯勒的故事产生了浓厚的兴趣和好奇心。

接着，我引导学生们阅读小说，并进行讨论和分析。我们一起探讨了小说中的人物形象、情节和主题。学生们积极参与讨论，分享他们对小说的理解和感受。我也鼓励他们提出自己的问题和观点，激发他们的思考和表达能力。通过这样的讨论，学生们更加深入地理解了小说的内涵和意义。

在教学过程中，我还设计了一些与小说相关的活动和作业。比如，我让学生们进行角色扮演，扮演小说中的不同人物，让他们更加身临其境地感受故事中的情节和感受。同时，我也布置了一些写作作业，要求学生们从不同的角度去解读和分析小说中的主题和意义。通过这些活动和作业，学生们的思考和表达能力得到了锻炼和提升。

最后，我组织了一个小组演讲比赛，让学生们以海伦·凯勒为主题，分享他们对她的敬佩和学到的启示。这个比赛不仅锻炼了学生们的演讲和表达能力，也加深了他们对这个故事的理解和感受。通过这样的比赛，学生们更加深入地体会到了教育的力量和每个人都可以超越自己的潜力。

通过这次教学实录，我看到了学生们对于《海伦·凯勒》这个故事的热情和兴趣。他们不仅在课堂上积极参与讨论和活动，也在个人作业中展现出了自己的思考和理解。我相信，通过学习这个故事，学生们不仅可以提升自己的阅读和写作能力，更重要的是，他们可以从中获得一些重要的人生启示，激发自己的勇气和坚持追求梦想。

《海伦·凯勒》教学实录 篇三

关于《海伦·凯勒》教学实录

　　一、导入课题，引导读书。

　　师：昨天，我们也在这里上了第一课时，对哪些内容印象深刻？

　　生答略

　　师：在继续学习课文之前我们来听写一句话。人走多远,不是问双脚而要问志向；人能攀多高，不是问双手而要问毅力。

　　师：这句话中有个标点要注意，什么标点？

　　生：“志向”后面应当是分号。这句话是由两个分句组成的。

　　师：不错。能理解老师听写这句话的用意吗？

　　学生不知所以。

　　师：联系今天我们所学的内容，老师为什么要听写这句话呢？

　　生：我明白了。这句话是对海伦一生的赞美。

　　生：海伦是一个生活在盲聋哑世界里的人，但她却通过自己的努力学会了阅读写作说话，写了14部著作。

　　师：她走得远吗？（生：远。）

　　师：她攀得高吗？（生：高。）

　　师：她靠的是什么？

　　生：是志向，是毅力。

　　师：这种毅力用课文中的一个词来讲就是——

　　生：不屈不挠。

　　师：让我们一起举手写下这个感动人心的词语（板书：不屈不挠）。

　　师：让我们一起呼唤这个顶天立地的名字———

　　生：（齐读课题）海伦·凯勒。

　　师：请同学们翻开课本，看课后第四题的学习要求。（指名生读）课文中哪些语句表现了海伦·凯勒不屈不挠的奋斗精神？画下来，再读一读。

　　（学生自由阅读）

　　二、走进文本，深入对话。

　　师：找到了吗？

　　生：（读）她不分昼夜，像一块干燥的海绵吮吸着知识的甘霖。她拼命摸读盲文，不停地书写单词和句子。她是这样地如饥似渴，以至小小的手指头都摸出了血。

　　生：（读）“为使我的伙伴——即使是最亲密的伙伴——能听懂我的话，我夜以继日地努力，反复高声朗读某些词语或句子，有时甚至要读几个小时，直到自己觉得读对了为止。我每天坚持着练习，练习，练习……”

　　师：（出示第1段话）这段文字仅仅读一遍是不够的。大家再读读，你发现有哪些词语值得我们品味。

　　生：“不分昼夜”说明

　　生：海伦学习不仅时间长，还十分投入。是拼命地摸读，不停地书写。

　　师：是的，海伦十分地渴望知识，学习非常投入，用课文里的词讲就是——

　　生：如饥似渴。

　　师：“如饥”……如同饥饿的人看到了食品，“似渴”……如同干渴的人看到了水源，怎么样？

　　生：扑上去。

　　师：扑上去干什么？

　　生：吮吸，吮吸知识的甘霖。

　　师：同学们注意了吗？这里用的是“甘霖”，为什么不说“甘露”呢？——像一块干燥的海绵吮吸着知识的甘“露”。

　　（生面面相觑）

　　师：“露”是什么？

　　生：露水。

　　师：太阳一出就——

　　生：消失了。

　　师：“霖”呢？呵，有同学习惯性地找字典了，字典没带。怪老师疏忽了没有通知。老师告诉你们吧：“霖”是连续下几天的雨。

　　生：（急急举手）虽然它们都是甘甜的知识，但“露”就在草皮上一点点，太阳一出来也就没了，“霖”是下了几天的雨，量很大，也就是说，不管有多少知识，海伦也能像干燥的海绵一样把它吮吸干净，对于学习她始终没有满足的时候，没有懈怠的时候。（听课老师啧啧赞叹）

　　师：这就叫“如饥似渴”，对知识保持强烈的渴望。“不停地”

　　在——（生：书写）。“拼命地”在——（生：摸读盲文）。以到于小小的手指头都——（生：都摸出了血）。

　　师：什么叫“都”？

　　生：不是一个手指头，可能是十个手指头。

　　师：有根据吗？

　　生：下面有一句，“沙莉文老师心疼地将的手指头一一包扎起来”。（学生话语里强调出“一一”）

　　师：这是什么手指头？

　　生：小小的手指头。

　　师：想到什么吗？

　　生：老师你昨天跟我们讲，海伦是在五六岁的时候开始学习拼读盲文的。五六岁的孩子，那可是很嫩很嫩的手指头。难怪沙莉文老师心疼。

　　师：你不心疼吗？

　　生：不光心疼，更有敬佩。

　　师：是啊，让我们读读这段话吧。

　　（生深情朗读）

　　[朗读指导不是技巧的指导，而是引导学生感悟、揣摩后的表达和抒发，所以学生读得很有感情]

　　师：她为什么这样拼命地学？她不觉得苦累吗？我请两位同学来读课文1-3小节，读完后，同学们心里也许就有答案了。

　　（一同学读第1小节，另一同学读2、3小节）

　　生：她生活在一个无光无声的黑暗世界里，课文中的“暴躁”一词说明了她当时内心的痛苦。她拼命地学习，知识给了她重生。（掌声）

　　师：我注意到你的一词儿“重生”。什么意思？

　　生：本来她是与世界隔绝的，这样的生命有什么意思。是学习让她认识了世界，让她的生命有了光彩。

　　师：是的，外面世界有声有色，那里有玫瑰雨露，有流水落花，有……

　　生：有小桥流水，有夕阳西下。

　　生：有雷电风吼，有小鸟唱歌。

　　师：有妈妈的呼唤，有师长的嘱托……海伦的世界呢？

　　生：无边无际的黑暗和死一般的沉寂。

　　师：她要打破这样阻隔，从自己黑暗沉寂的世界里走出来，融进外面那五光十色的缤纷世界，这就是新生命的开始。（随着讲解板画）

　　师：读读课文中海伦认识“水”后内心的喜悦吧。

　　生：（读）海伦猛然醒悟，原来“水”就是这种清凉而奇妙的东西呀！她心中充满了前所未有的喜悦，感到生命有了新的开始。

　　师：我们知道水是生命的源泉。海伦·凯勒的新生命也是从“水”开始的呀！知识之光照亮她黑暗的心房。所以——（指屏幕）

　　生：（齐读）她不分昼夜，像一块干燥的海绵吮吸着知识的甘霖。她拼命摸读盲文，不停地书写单词和句子。她是这样地如饥似渴，以至小小的手指头都摸出了血。

　　师：（过渡）摸出了血算什么？她要让她的生命开出更美的花儿。十岁时，她强烈地渴望开口说话，可这对于一个失聪失明的她来说，谈何容易？

　　（屏幕出示开头学生找出的表现“不屈不挠”的第二段话）“为使我的伙伴——即使是最亲密的伙伴——能听懂我的话，我夜以继日地努力，反复高声朗读某些词语或句子，有时甚至要读几个小时，直到自己觉得读对了为止。我每天坚持着练习，练习，练习……”

　　（生读）

　　师：难吗？具体说说？

　　生：课文前面讲，因为她看不见，又听不见，所以只能用触角来感觉模仿，这当然很难。

　　师：是的，把课本上的原话读一读。

　　生：（读）萨勒发音时

　　，要海伦把手放在她的脸上，用感觉来判断萨勒舌头与喉咙颤动的情况，以此体会怎样发音。

　　师：（指屏幕）从这段话你能感觉到艰难吗？

　　生：为使她的伙伴能听懂，她必须夜以继日努力。我们一节课能学好多个词语，而海伦却要几个小时。

　　师：注意句子里的破折号了吗？“为使我的伙伴——即使是最亲密的伙伴……”我们知道，作为伙伴经常生活在一起，一个手势眼神都能明白彼此的意思，更何况说话呢？而海伦为了让自己的最亲密的伙伴明白自己的意思，常常为了一个词一句话反复朗读几个小时。最亲密的伙伴尚且如此，不是伙伴的外人呢？难啊！

　　生：“练习”后面的省略号也说明海伦是在无止境“坚持”。

　　师：（指屏幕“练习，练习，练习……”）这里的逗号换成顿号行不行？

　　生：不行，只有用逗号才更能说明每一次练习都是漫长的过程，一个痛苦的过程。

　　[抓住关键词和标点深入体会，语文味特浓。]

　　师：是的，但这也是一个充满期待的幸福过程。你看，当夏天来临，海伦回到家就大声呼喊——

　　生：（接读）“爸爸，妈妈，我回来了！”刹那间爸爸和妈妈紧紧地抱住了海伦，流下了兴奋的泪水。

　　师：多少日想念祈祷，多少次模仿坚持，生命里幸福的花朵就在这一刻绚丽绽放了。

　　三、引导体悟，升华认识

　　师：课文前面还写了一个“说话”，在哪儿？

　　生：（读）就这样，海伦学会了阅读、书写和算术，学会了用手指“说话”。

　　师：是真的说话吗？

　　生：是用手指拼写盲文，与人交流。

　　师：所以这里引号的作用是——

　　生：表示特殊的`含义。

　　师：课文里就有一段海伦用手指说出的令人感动的话。

　　生：（读）“我常常感觉到一阵微风吹过，花瓣散落在我身上。于是我把落日想象为一座很大很大的玫瑰园，园中的花瓣从空中纷纷扬扬地落下来。”

　　师：（接）她用这样动人的笔调描绘着她心中“看”到的世界。（读时强调“看”）

　　生：这里的“看”也是特殊的含义，其实是心里的想象。

　　师：我们来把答案写下来，翻开书，看课后第三题：说说下面引号的用法。后面的“说话”“看”我们知道都表示特殊的含义。第1句呢？

　　生：“在沙利文老师的精心指导下，海伦学会了拼写自己的名字，学会了拼写‘泥土’、‘种子’等许多单词。”这里“泥土”“种子”上的引号表示强调，突出来一下。

　　师：同学们一定没有想过，为什么这里恰恰选“泥土”“种子”这两个词语，而不说“蔬菜”、“水果”？

　　（短暂的沉默后）

　　生：种子需要在泥土里生长。这“种子”让我想到了海伦，海伦就是在沙莉文老师关心、指导爱的土壤里发芽、长叶，长成参天大树的。（掌声）

　　生：这种子也许就是知识的种子，是爱的种子，是沙莉文老师播下的，在海伦渴望知识适宜的泥土里快速生长。

　　师：正是心中充满了“爱”，海伦才会写出那样多感动世界的文字。我们来读一读。

　　只要朝着阳光，便不会看见阴影。

　　——《冲出黑暗》

　　我要把别人眼睛所看见的光明当作我的太阳，别人耳朵所听见的音乐当作我的乐曲，别人嘴角的微笑当作我的快乐。

　　——《假如给我三天光明》

　　[恰到好处的拓展，从心灵上启发、教化人格。]

　　师：还记得开头我们听写的那句话吗？

　　生：（齐）人走多远,不是问双脚而要问志向；人能攀多高，不是问双手而要问毅力。

　　师：这句话送给同学们在今天的漫漫人生路上体会咀嚼。（下课）