七年级历史上的教学反思(精简6篇)
七年级历史上的教学反思 篇一
近年来，随着教育改革的不断深入，历史学科的教学也发生了很大的变化。作为一名七年级历史教师，我深感教学的重要性以及我们应该如何反思和改进我们的教学方法。在这篇文章中，我将分享我在七年级历史教学中的一些反思。
首先，我发现学生对历史的兴趣和理解常常受到限制。历史学科的内容繁杂，学生往往难以理解其中的概念、事件和人物。因此，我决定通过故事化的教学方法来激发学生的兴趣和理解。我会选择一些有趣的历史故事或者讲述一些历史人物的生活轨迹，通过生动有趣的方式来引导学生了解历史的背景和意义。我发现，这种教学方法能够激发学生的好奇心，提高他们对历史的兴趣，并且更容易理解和记忆历史知识。
其次，我发现学生在历史学科中缺乏批判性思维的能力。历史学科不仅仅是背诵和记忆，更重要的是培养学生的思考能力和批判性思维。因此，我会在教学中引导学生思考历史事件的原因和后果，以及历史人物的行为和动机。我会鼓励学生提出自己的观点，并通过讨论和辩论来培养他们的批判性思维。我发现，通过这种方式，学生能够更加深入地理解历史事件，并且能够培养出独立思考和判断的能力。
最后，我发现学生在历史学科中缺乏实践和体验的机会。历史学科是一门实践性很强的学科，学生需要通过参观实地、观看历史纪录片或者进行历史考古等活动来加深对历史的理解。因此，我会尽量安排一些实践性的教学活动，例如组织学生进行历史考察、观看历史纪录片或者参观博物馆。通过这些活动，学生能够亲身体验历史，更加深入地理解历史的真实性和复杂性。
综上所述，作为一名教师，我们应该不断反思和改进我们的教学方法。在七年级历史教学中，我通过故事化的教学方法激发学生的兴趣和理解，通过引导学生思考和批判来培养学生的思考能力，以及通过实践和体验来加深学生对历史的理解。希望在未来的教学中，我可以继续改进和创新，为学生提供更好的历史教育。
七年级历史上的教学反思 篇二
历史学科作为一门重要的人文学科，对于学生的综合素养和思维能力的培养有着重要的作用。作为一名七年级历史教师，我在教学过程中也不断反思和改进自己的教学方法，以提高学生的学习效果和能力。在这篇文章中，我将分享我在七年级历史教学中的另一些反思。
首先，我发现学生在历史学科中缺乏对历史事件的整体把握能力。历史学科的内容繁杂，学生往往只关注某个事件或者某个人物，而缺乏对历史的整体把握。因此，我会在教学中注重梳理和整理历史的时间线和主要事件，帮助学生建立起对历史的整体认识。我会以时间为线索，将历史事件串联起来，帮助学生理解历史的发展脉络。我发现，通过这种方式，学生能够更加清晰地理解历史的演变和联系，从而提高他们对历史的整体把握能力。
其次，我发现学生在历史学科中缺乏对历史文化的理解。历史学科不仅仅是记忆历史事件和人物，更重要的是理解历史的文化背景和内涵。因此，我会在教学中注重历史文化的介绍和讲解，帮助学生理解历史事件和人物的背后文化因素。我会引导学生思考历史文化对于历史事件和人物的影响，从而加深他们对历史文化的理解。我发现，通过这种方式，学生能够更加深入地理解历史的文化内涵，提高他们对历史的综合理解能力。
最后，我发现学生在历史学科中缺乏对历史研究方法的了解。历史学科是一门研究性很强的学科，学生需要了解和掌握一些历史研究的基本方法和技巧。因此，我会在教学中注重历史研究方法的介绍和讲解，帮助学生了解如何进行历史研究和分析。我会引导学生进行一些简单的历史研究活动，例如查阅历史资料、分析历史文献等。通过这些活动，学生能够掌握一些基本的历史研究方法，提高他们的历史研究和分析能力。
综上所述，作为一名教师，我们应该不断反思和改进我们的教学方法。在七年级历史教学中，我通过注重历史的整体把握能力、历史文化的理解以及历史研究方法的介绍，提高学生的学习效果和能力。希望在未来的教学中，我可以继续改进和创新，为学生提供更好的历史教育。
七年级历史上的教学反思 篇三
本课教学采用以问题为主线，改变以往教学计划预先设定课程的做法，侧重生成性教学，教师在课堂上多方引导学生，给学生以机会，让学生积极主动地参与学习过程，勇于提出问题，学会分析问题和解决问题，在小组合作、师生互动、生生互动、生本互动中尽最大可能发散学生的思维，以达到在课堂教学中各种教学效果的生成。
如在预习这一环节，教师没有设定任何预习提纲，而是让学生自己去熟知课文，在此基础上形成自己有特色的知识框架，并通过交互心得和疑问不断完善了对本课的所学。又如小组合作选择秦朝为巩固统治所采取的措施其中的一个进行展开讨论和点评时，学生在老师的引导下各种突显学生个性和创造性的思维不断生成，使课堂教学达到了高潮。
事实证明，生成性教学有利于教师对学生的需要和学生感兴趣的事物作出及时的价值判断，从而能不断调整教学活动，以促进学生更加有效地学习课程，而学生积极、主动地参与课堂教学以及各种发散性思维的涌现，则充分说明教师采用生成性教学能给学生充分展现自己个性和创造性提供了一个更宽广的舞台。
七年级历史上的教学反思 篇四
有一群孩子在麦田里自由自在的奔跑、游戏，附近没有一个大人，我呢，就站在那该死的悬崖边，哪个孩子往悬崖边跑来，就把他抓住，不让一个孩子掉下“悬崖”。每次读到霍尔顿-考尔菲德的这段话，我都在想作为教师就要做课堂的守望者，走出死板呆滞满堂灌的教育，拒绝戕害少年自由心灵的“混帐悬崖”，为孩子们守望一方可以自由发展的麦田。
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“反思”之反思：
心有多大，舞台就有多大。心的边界就是行为的边界。
给学生一个充分发展的空间，最大限度的发展学生。没有最大的空间，只有相对大的空间。教育的边界在哪里？在尊重人的生命，尊重人的价值需求，让人成为人，让人成为更加高尚的人。
教育首先就是保全学生的生命，我们是听到过有跳楼的学生的，这就是教育的警钟，教育的边界。课改必须改，早一点改，早一点救一批学生。
教育一定要告诉学生，你必须不做什么。这个底线在哪里？这个底线就是生命的底线、法律的底线、道德的底线。
教师“为孩子们守望一方可以自由发展的麦田”，“不让一个孩子掉下悬崖”。“拥抱世界,我心飞扬”。
七年级历史上的教学反思 篇五
在实际教学工作中只有运用头脑真正地反思，才会有我们教师自身的发展，才会有学生的发展。通过我这段时间的历史教学实践，结合教学反思使我真正的体会到反思对一个教师成长的重要性，下面我就来谈一谈“反思”给我带来的益处。
1、回顾经历，积累经验：
（1）赏识的目光象阳光，照到哪里哪里亮：
在上每节课时，我都会有自己的感受，或愉悦、或平淡、或痛苦、或气愤，在这不同的情绪中，往往蕴藏着宝贵的经验教训。有一次，我在给七（2）班上完历史课后，感觉非常惬意与喜悦，因为平时上课不听讲、很爱说话的两位同学居然在那节课上从始至终保持积极状态，后来，我仔细回忆每个细节，不禁豁然开朗：课前，我走进教室，对学生说：“哪位同学帮老师把图片准备好？”这两位同学就不约而同主动去做了，我在课上对她们热爱劳动和乐于助人进行了表扬，学生报以鼓励的掌声。这两位同学脸上洋溢着被肯定的自豪感，那堂课上的表现与以往也就大相径庭了：潜心贯注的听讲，争先恐后的发言，面红耳赤的讨论。针对他们的变化课堂上共响起5次掌声，它缓解课堂的紧张气氛，就象润滑剂一样，使枯燥的知识变得有趣，使学生感觉象做游戏一样，在愉快中获得了知识。寻找闪光点真诚赞美、赏识激励，这一条作为宝贵的工作经验被我收入行囊，并在以后的工作中运用，成效很大。
（2）尊重和理解象明灯，指引教育迈向成功：
由于历史学科的特点，要求识记的知识很多，在日常教学中，为了很好的巩固所学的知识，我采取的措施是，每节课在讲新授课前，总是进行小测验，不合格的同学要受到一定的惩罚。记得有一次测验时，有一名同学早做了“准备”，当她小心翼翼惴惴不安地“行动”时，我悄悄的走到她的身边，轻轻的在她的桌上点了三下，这三下既有对她行为的提醒，又有对她行为的“包庇”，公布于众与尊重暗示中我选择了后者。她当时不好意思的低下了头。从这件小事之后，楼道中擦肩而过中多了一双真诚而感激的眼睛，她在以后的测验中没有再发生过作弊现象，而且每次都考得非常好。我在教学反思中写下：“即便学生有错，也要给学生留面子，也要丝毫不怀疑他们自省和改正错误的能力，尊重学生、理解学生，关注学生的内心世界，是教育成功的秘诀。”
2、发现问题，寻找方法：
有一次，在七（2）班课上，我有意识地贯彻新课标，上了一节以“讨论”和“学生编演课本剧”为主线的历史课。课前，由于我做了充分的备课和精心的课堂设计，所以我满怀信心地走进了课堂，谁知那堂课上得乱七七糟，课堂秩序混乱不堪，课本剧的节目还没上演就草草收场……从讲台上我灰头土脸地下来之后，在反思记录上我这样写到：“这节课我耗费的精力最多，但却上得最失败，究竟是为什么呢？”我百思不得其解，不得不请教七（3）班的几位同学，他们告诉我说：“老师，分组讨论可有学问了。首先，你得选一个有威信、有震撼力的组长；其次，不能自由结组，平时混得不错的哥们儿姐们儿坐在一起，可不就只剩下谈天说地了！”我恍然大悟，此后，在课堂组织的问题上，我更加注意细节问题，把课堂上可能出现的问题尽可能想周全……我想，我的这一进步，不得不归功于课堂反思的驱动力。
通过课堂实践，我真真切切体会到了反思对课堂教学的反馈指导，对教师成长至关重要。经验+反思=成长。积极参与教学科研，在工作中勇于探索创新，在行动和研究中不断提高自己的反思水平，做一个“反思型”“研究型”的教师。大浪淘沙，回顾反思我不再一味重复昨天的故事，而是在今天的尝试中变化、改进。你想跑得更快吗？你想从众多的竞争者之中脱颖而出吗？那么，在每天繁忙的工作之余，请抽出一点点宝贵的时间来“反思”吧！
七年级历史上的教学反思 篇六
历史教学往往存在只重视教师的教，忽视学生的学的状况，教师上课只把知识点一教了之，根本谈不上学法的指导，学生则认为学不学无所谓。教师讲，学生听；教师念重点，学生画横线这种现象，严重妨碍了学生独立思维能力的培养，不利于智力的开发、人才的造就。加强对学生学法的指导，对于学生能力培养来说是至关重要的。新课标下的历史教学，应充分发挥学生的主观能动性，营造宽松、民主、自由、和谐的课堂教学氛围，调动学生主动学习、自主探究、合作共进的积极性，已成为我们每个历史教师的共识。
历史教学中要注重激发学生的兴趣，给学生创造大胆发言的机会。比如对“中华文化的勃兴”这节课的学习，可以提问“你知道春秋战国时有哪些著名的思想家吗？你喜欢其中的哪一位？为什么？”而后让学生先看书准备，再发表自己的见解，在激烈的各抒已见中就将几位大思想家学活了，理解透了。由此可见，课堂是活生生的，是学生的乐园，只要教师耐心引导，会达到事半功倍的效果。
历史课本来就是丰富多彩的，万不可就课本知识照本宣科。“用故事激趣导入”这是历史课的一大特色，如学习《秦王扫六合》一课，教师可以先讲讲“荆柯刺秦王的故事”，既而提问“荆柯应不应该刺杀秦始皇呢？秦始皇在历史上到底有何作用？”然后让学生带着问题看书找答案。这样一来，学生兴致极高，会迫不及待地啃起书本。整节课，学生都会处于一种兴奋的状态，教师只要稍加点拨，本课的重点——秦始皇巩固国家的措施就会很自然地掌握了。如果一开始就让学生看书找重点内容，会让本就枯燥的历史课堂更显得索然无味。
历史课程的改革给所有的历史教师带来了挑战，但也提供了机遇。只要经过磨砾，教师观念得到更新，理论得到充实，实践得到提升，我们将满怀信心，为历史教学开辟一片肥沃的土地。
