课文从现在开始的教学实录(最新3篇)
课文从现在开始的教学实录 篇一
教学实录:《课文从现在开始》的教学过程
教学目标:通过学习《课文从现在开始》,使学生能够理解和运用现在进行时态。
教学准备:课文《课文从现在开始》的复印件、课文解读的PPT、录音设备、黑板、彩色粉笔等。
教学过程:
Step 1:导入(5分钟)
教师播放一段视频,视频内容是关于现在进行时态的用法和例句。引起学生对现在进行时态的兴趣和好奇。
Step 2:预习复习(10分钟)
教师通过PPT展示《课文从现在开始》中的关键词汇和句型,并和学生一起复习现在进行时态的用法。
Step 3:课文解读(15分钟)
教师逐句解读课文,解释生词和短语的含义,并重点讲解现在进行时态的用法和特点。学生跟读课文,加深对课文的理解。
Step 4:练习巩固(20分钟)
教师设计一系列练习,让学生运用现在进行时态进行口语和书面练习。例如,学生可以根据图片描述正在发生的事情,或者根据给定的句子进行改写。
Step 5:合作交流(10分钟)
教师将学生分成小组,让他们合作完成一道关于现在进行时态的小任务。例如,每个小组选择一段视频,然后用现在进行时态写出视频中正在发生的事情。
Step 6:展示评价(10分钟)
每个小组派代表上台展示他们的成果,并对其他小组的作品进行评价和点评。教师对学生的表现进行评价和鼓励。
Step 7:课堂总结(5分钟)
教师总结本节课的重点和要点,强调学生在学习中的进步和发现。鼓励学生在以后的学习中继续努力。
课文从现在开始的教学实录 篇二
教学实录:《课文从现在开始》的教学反思
本节课的教学目标是通过学习《课文从现在开始》,使学生能够理解和运用现在进行时态。经过本节课的教学实录,我对教学过程进行了反思和总结。
首先,本节课的导入环节通过播放视频,成功引起了学生对现在进行时态的兴趣和好奇。学生们积极参与,并且能够回答相关问题。导入环节的设计对激发学生的学习动力起到了积极的作用。
其次,本节课的课文解读环节比较详细,重点讲解了现在进行时态的用法和特点。学生在课文解读过程中跟读课文,加深了对课文的理解。但是,由于时间限制,课文解读环节可能有些冗长,需要在以后的教学中进行调整和优化。
再次,本节课的练习巩固环节设计合理,通过口语和书面练习使学生能够运用现在进行时态进行表达。学生们积极参与练习,表现出较好的语言运用能力。但是,练习巩固环节的时间有些紧凑,需要适当调整,给学生更多的时间进行思考和表达。
最后,本节课的合作交流环节设计巧妙,让学生在小组合作中进行创造性思维和语言运用。学生们能够积极参与讨论和合作,展示出较好的团队合作能力。但是,由于小组成员数量较多,导致每个学生的参与度有些不均衡,需要在以后的教学中进行改进。
总的来说,本节课的教学实录取得了一定的效果,但也存在一些需要改进的地方。通过反思和总结,我将在以后的教学中注意优化课文解读环节的时间安排,调整练习巩固环节的时间分配,以及改进合作交流环节的小组组成方式。相信这样可以提高学生的学习效果和参与度。
课文从现在开始的教学实录 篇三
有关课文从现在开始的教学实录
(课前玩游戏)
师:老师想给你们说几句悄悄话,请每组第一个孩子帮着我向后传。
生:(传话)
师:传好了就站起来,表示你已经收到老师给你的信号了。怎么样,传好了。咱们的悄悄话特神秘,要一个一个传,大胆地向下传。
生:……
师:你们传得是什么?
生:我很棒
生:我真的很棒!
生:我真的真的很棒!
生:我真的真的真的很棒!
师:来,跟着老师一起说:我棒极了,我真的确棒极了,我真的真的棒极了!就让我们带着自己的这一份自信走入课堂。
生:齐说!
师:上课
(师生问好)
师:孩子们,你们看。在美丽的大森林里住着一大群可爱的动物。一天,狮子大王将动物召集在一起,它们做什么?今天我们一起走入课文。让我们一起齐读课题。
生:齐读课题。
师:“现”书空
生:(书空)
师:《从现在开始》到底讲了一个什么故事?想自己读读课文吗?
生:想!
师:这篇课文就5个自然段。你们一定能把课文读得流利通畅。读准每一个字音,读通每一个句子,把课文读得正确流利。遇到生字或是读不好的地方,多读几遍。注意呀,老师不要求大家齐读,自由地读。
(自由读课文)
师:大家读得特别认真!可老师发现有一个字大家读得还不太准。相机板“得”děi
de
生跟读
师:除了这个字,还有哪些字你想提醒大家注意?
生:“郑”,应该是后鼻音。
师:好的,大家一起读——“郑重”。
生:“命令”也是后鼻音
师:好,我们一起来齐读这个词。这个字不仅容易读错,而且还易写错。谁来说说怎么记住它?
生:“令”加点,“今”不加点。
师:怎么才能写好这个字呢?“令”上面的人字头要舒展开,最后别忘记给它加上一个小点。好,同学们打开铅笔盒与书本,写一个。
(生描红)
师:身子要坐直,眼睛要一尺一寸。
(相机拿一生投影指点)
师:请你们在你写的最好的一个字下打上圆圈。
(生按要求活动)
师:谁能给这个“令”找个好朋友?
生:命令
师:课文中都是谁在给谁下命令?
生:袋鼠与猫头鹰,还有小猴子给动物下命令。
师:也就是给动物下命令
(相机在黑板上贴头像)
生:还有狮子呢!
师:狮子给谁下命令?到书上找一找。
生:“从现在开始,你们轮流当万兽之王,每人一星期。谁做得好,谁就是新首领。”
师:你读得真好!你是万兽之王。你在下命令,你会怎么样的气势?怎么个威风?再来一遍!
(生有气势地读了一遍)
师:大家一起来!
(全体威风地读)
师:这回老师好像看见了一群万兽之王。
师:咱们读课文既要读得正确、流利,还要读得有味!
师:那么猴子它们是怎么给其他小动物下命令的?同学们好好读读第一到三自然段。要好好地读,把动物们读活。
(生自由练读)
师:刚才谁读了第二自然段?来读给大家听听。
生:(个别读)
师:他读得有味吗?把猫头鹰读活了吗?
生:猫头鹰是累的……
师:你再看看,它在给动物们下命令。是什么样?
生:威风!
师:用课文中的词说
生:“神气极了!”
(师板书)
师:你在生活中有过“神气极了”的时候?
生:爸爸妈妈领我去饭店吃饭时候,服务员给我们上菜时,我感到神气极了。
师:来,带着这份神气,咱们一起读!
生:“猫头鹰……白天睡觉,夜里做事。”
师:再来一遍,还不够神气极了!
生:(再读)
师:这回,你们把猫头鹰的神气劲儿全读出来了,这就叫有味!
师:如果你是小动物,你们赞同吗?
(生自由议论)
师:你们刚才各说各的,这就叫做议论纷纷。
生:齐说“议论纷纷”
师:你们愿意吗?
生:不愿意。
师:不愿意也得这样。
(教师引读相应段落,生跟读)
师:你们觉得如何?
生:头晕
师:这就叫做叫苦连天!带着你的感受再来读读课文。
生:(齐读)
师:你们把叫苦连天的动物都读活了。
师:谁能把袋鼠读活?要想把它读活,就得注意哪一个词
生:“激动”
师:谁来?
生:“从现在开始,你们都要跳着走路!”
师:还有比它更激动吗?
生:……
师:老师也想来读,如果说我是一只内向的.袋鼠,我会(有点口吃地读)如果我是一个自信的袋鼠,我会这样读——(教师读)
每个人不一样,你想怎么读就怎么读。
生:(自读)
师:我们来写一个“直”。
生:(描红)
师:打开书读一读。动物们跳得怎么样?
生:难受
生:很累
师:袋鼠与猫头鹰当大王时,大家吃尽了苦头,所以小猴子要当大王时,大家都很担心!担心什么?读一读
(齐读)
师:他读书时有自己的表情,我们学着他的样子一起读。
(齐读)
师:你们“荡来荡去”读得很不错,还有什么去?
生:背来背去。
生:走来走去。
生:跳来跳去
生:游来游去
师:谁知,小猴子只说了一句话——
生:从现在开始,每个动物都照自己习惯的方式过日子。
师:动物们都有什么习惯?
生:猫头鹰喜欢白天睡觉。
生:小鱼喜欢住在水里。
师:这就叫各有各的习惯方式。所以,它一颁布,动物们就——
生:欢呼起来!
师:来,我们一起读出动物们的表现。
生:(全体齐读)
师:所以狮子见了,它会怎么说?捧起书来!
生:(全体齐读)
师:狮子让猴子做万兽之王,猫头鹰他们不服气呀!你们说说呢?
生:他们只为自己着想。
师:他们不知道尊重别人。
生:如果请你劝劝他们,你会怎么说?
生:如果你不尊重别人,也不会得到别人的尊重。
师:用这个道理,如果请你夸夸小猴子,你会怎么夸?
生:你真棒!
师:因为什么?
生:因为它尊重别人,所以动物们尊重它。
师:如果用这个道理,请你夸夸生活中的人,你会怎么夸?
生:我尊重爸爸,爸爸也会尊重我。
师:只有尊重别人,才会得到别人的尊重。
(相机课件出示中心句:只有尊重别人,才会得到别人的尊重)师:让我们用响亮的声音一起读出这个道理。
生:(全体齐读)
师:好。现在让我们再来读读课文,来感悟《从现在开始》的情与理。
(生自由读课文)
师:这节课,咱就上到这儿,回家后你们可以把这个故事讲给爸爸妈妈听,说不定他们听到这个故事,也会有所收获!下课!