浅谈阅读教学模式【优选3篇】
浅谈阅读教学模式 篇一
阅读是一种重要的语言技能，对于学生的语言发展和学习能力有着重要的影响。而阅读教学模式作为指导学生阅读的方法和策略，对于提高学生的阅读能力起着关键的作用。本文将从几个方面浅谈阅读教学模式。
首先，阅读教学模式需要注意培养学生的阅读兴趣。阅读兴趣是学生主动参与阅读的关键，只有对阅读感兴趣，学生才会主动去阅读并探索更多的知识。因此，在教学中，教师应该注重培养学生的阅读兴趣，通过选取适合学生的阅读材料，创设有趣的阅读环境，激发学生的阅读兴趣。同时，教师也可以通过引导学生分享自己的阅读经验，让学生感受到阅读的乐趣，从而进一步激发学生的阅读兴趣。
其次，阅读教学模式需要注重提高学生的阅读技巧。阅读技巧是学生顺利理解和掌握阅读材料的关键。教师可以通过教授学生一些阅读技巧，如预测、推断、归纳等，帮助学生更好地理解和分析阅读材料。同时，教师还可以通过组织学生进行阅读讨论和交流，培养学生的批判性思维和阅读能力。通过这些措施，学生能够更加全面地理解阅读材料，提高阅读的效果和成果。
再次，阅读教学模式需要注重培养学生的阅读策略。阅读策略是指学生在阅读过程中采取的一系列行动和方法，用于解决阅读中遇到的问题和困难。教师可以通过教授学生一些阅读策略，如寻读关键词、略读、细读等，让学生能够更加有目的地进行阅读，更加高效地获取信息。同时，教师还可以通过模拟阅读情境，让学生自主运用阅读策略解决问题，培养学生的自主学习和解决问题的能力。
最后，阅读教学模式需要注重评估学生的阅读能力。评估是教学的重要环节，通过评估可以了解学生的阅读水平和掌握情况，为后续的教学提供参考依据。教师可以通过设计一些阅读测验或者作业，对学生的阅读能力进行评估。同时，教师还可以通过观察学生的阅读行为和表现，了解学生的阅读态度和阅读习惯。通过评估，教师可以及时发现学生的问题和困难，并采取相应的教学措施进行干预和辅导。
综上所述，阅读教学模式是指导学生阅读的方法和策略，对于提高学生的阅读能力起着关键的作用。在阅读教学中，教师需要注重培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读技巧，培养学生的阅读策略，并及时评估学生的阅读能力。通过这些措施，可以促进学生的全面发展，提高学生的阅读水平和阅读能力。
浅谈阅读教学模式 篇二
阅读是学生学习的基本技能之一，对于学生的语言发展和学习能力起着重要的作用。而阅读教学模式作为指导学生阅读的方法和策略，对于提高学生的阅读能力有着重要的影响。本文将从几个方面浅谈阅读教学模式。
首先，阅读教学模式需要注重选择适合学生的阅读材料。学生的阅读能力和兴趣各不相同，因此教师在教学中应该根据学生的实际情况选择适合学生的阅读材料。阅读材料应该既符合学生的语言水平和认知能力，又能够激发学生的阅读兴趣。只有选择适合学生的阅读材料，才能够更好地引导学生进行阅读，并提高学生的阅读能力。
其次，阅读教学模式需要注重培养学生的阅读策略。阅读策略是学生在阅读过程中采取的一系列行动和方法，用于解决阅读中遇到的问题和困难。教师可以通过教授学生一些常用的阅读策略，如预测、推断、归纳等，帮助学生更好地理解和分析阅读材料。同时，教师还可以通过引导学生自主运用阅读策略解决问题，培养学生的自主学习和解决问题的能力。
再次，阅读教学模式需要注重提高学生的阅读技巧。阅读技巧是学生顺利理解和掌握阅读材料的关键。教师可以通过教授学生一些常用的阅读技巧，如寻读关键词、略读、细读等，帮助学生更好地理解和获取阅读材料中的信息。通过提高学生的阅读技巧，可以让学生更加有效地进行阅读，并提高阅读的效果和成果。
最后，阅读教学模式需要注重评估学生的阅读能力。评估是教学的重要环节，通过评估可以了解学生的阅读水平和掌握情况，为后续的教学提供参考依据。教师可以通过设计一些阅读测验或者作业，对学生的阅读能力进行评估。同时，教师还可以通过观察学生的阅读行为和表现，了解学生的阅读态度和阅读习惯。通过评估，教师可以及时发现学生的问题和困难，并采取相应的教学措施进行干预和辅导。
综上所述，阅读教学模式是指导学生阅读的方法和策略，对于提高学生的阅读能力起着重要的作用。在阅读教学中，教师需要注重选择适合学生的阅读材料，培养学生的阅读策略，提高学生的阅读技巧，并及时评估学生的阅读能力。通过这些措施，可以有效提高学生的阅读水平和阅读能力，促进学生的全面发展。
浅谈阅读教学模式 篇三
浅谈阅读教学模式
教学模式是在教学实践中形成的，是教师教学实践经验的理论升华。教学模式并不是固定不变的，是随着时代的发展、人才的需求而改变的。正是在一个新模式代替原有模式的更迭变化中，教学向纵深方向发展。
所谓“评读理解，读中感悟”阅读教学模式，是指在阅读教学中，以学生为主，以读书为主，以自学为主，使学生在对文章内容大致了解的前提下，大胆朗读，以此加深对课文内容的理解。同时，大家评议，说出依据，达到共识，再读升华。这个模式可以概括为：试读→评议→练读→感情读。
“评读理解，读中感悟”阅读教学模式有三个基本教学环节：
1．初读课文，整体感知，把握内容； 2．评读理解，部分深究，扎实训练； 3.感情朗读，整体回顾，体会目的。
这三个教学基本环节是依据教学中的“部分→整体→部分”教学原则设计的。三个教学基本环节，都是从读入手，以读为主，完成各环节中应完成的教学任务。
第一个教学基本环节，目的是让学生通过初读课文，对课文内容有大致的了解，从而使学生对课文产生整体认识，这个整体认识决定了在部分理解过程中的思维方向、思维方式和思维的准确度。第二个教学基本环节是此种模式的关键一环。它要求全体学生积极参与大胆尝试，通过对某一教学内容的试读、听读、评读、练读，达到对部分教学内容的理解，从而使学生听读能力、思维能力、语言表达能力等方面得到训练。训练可以提高学生的语文综合能力，为学生自学提供可能和条件。第三个教学基本环节，是在学生对课文内容有了较深刻理解的基础上，通过有感情的朗读，使学生对每一部分的理解形成一个完整的统一体，体会作者的写作目的及蕴含于语言文字中的思想感情，从而使学生的情感得以升华，完成教育教学任务。三个基本教学环节中，第一个环节是基础，是前提，第二个环节 是关键，是重点；第三个环节是检验，是升华。
此种教学模式具有以下几个特点：
1．体现了阅读教学的整体→部分→整体的教学原则。
在这一过程中，认识逐层深化，理解愈加具体，学有所依，学有所得。
2．体现了语文教学的本质特点。
既重视语文内容和语文形式的研讨、理解，又重视听、说、读、写的训练。语文教学的着眼点应放在：摒弃繁琐分析，强化熟读理解；抓好语言训练，重视迁移运用；改进教学方法，激发学习兴趣。评读理解过程中，集中体现了听、说、读、写的综合训练，避免了以往阅读教学先理解后朗读的单项训练，使读与理解有机结合起来。
3．体现了学生的主体地位，即重视发挥学生学习的主动性。
学生在试读时，是在没有任何影响下进行的，完全出自于学生的独特理解。在试读之后的评读，则是在众多学生参与下进行的，同学们根据自己的理解去评价，去改正，去补充，加上教师的适时适当的引导、点拨，将读的标准告诉同学们，在此基础上进行练读，完成了评读的全过程。在这一过程中，学生从读入手，评读讨论，找出答案，练读体会，完全出自于自觉自愿，循序渐进，逐步读懂读正确的。
在教学过程中，“评读理解，读中感悟”阅读教学模式具有重要的作用
1．教学大纲中研读有明确的规定，读既是一种目的，又是一种手段
2．这种阅读教学模式要求平等对待每一名学生，给每一名学生表现自己的机会，要发挥学生学习的主动性，做学习的.主人，允许学生发表见解，展开争论，在教学中培养学生的良好个性，而此模式为学生的发展提供了机会和条件。
3．当前小语阅读教学还存在着重视对文章内容的分析，缺少对学生能力培养的问题。大量繁琐的分析，占去了学生许多独立思考的时间，占去了学生许多听、说、读、写的时间。还存在训练一点化，片面化的问题，不符合辩证唯物主义全面看问题的观点。而“评读理解，读中感悟”这种模式强调的是对学生进行综合训练，能力有所提高。
在进行此种模式过程中，应注意处理好几种关系：
1．师生关系
不仅要体现主导主体的地位，更主要的是师生的感情融洽。因为此种模式，要求学生大胆参与，积极发表见解，没有良好的师生关系，很难保证此模式的正常运作。
2.生生关系
在评读过程中，由于理解问题的方法及角度的不同，认识深浅程度不一，造成评读过程中的争议，这是一种正常的现象，要求学生抱着正常的心态，以真诚做前提，帮助学生们正确理解内容，正确朗读课文。
3.讲与读的关系
教师的讲要适时适度，体现精讲的原则，讲在关键处，讲在疑难处，不能用讲代替读，更不能只讲不读，应用大量的时间让学生在读中理解体会。
4.读与评的关系
读与评均出自于学生的活动，教师要适当调节，读评结合，过多的评，只能是理性认识，没有感性认识，使读的训练不能落实。只读不评，或读不到位，使读失去了标准，影响教学的质量。
