用小道具激活历史课历史教学反思(最新3篇)
用小道具激活历史课历史教学反思 篇一
历史课是学生们了解过去的重要途径之一，但有时候，教学方法可能会让学生们感到枯燥乏味。为了让历史课变得更有趣，教师们可以尝试使用小道具来激活课堂氛围，让学生们更加积极地参与其中。本篇文章将探讨使用小道具激活历史课教学的方法和效果。
一种常见的小道具是图片或者幻灯片。教师可以使用图片来展示历史事件或者人物的形象，引发学生们的兴趣。例如，当讲解二战时，教师可以展示一张被炸弹摧毁的城市的照片，让学生们更加直观地感受到战争的残酷和破坏力。另外，教师还可以使用幻灯片来展示历史事件的时间线或者地图，帮助学生们更好地理解历史的脉络和地理背景。
除了图片和幻灯片，教师还可以使用一些具体的小道具来让历史课更加生动有趣。例如，当讲解古代文明时，教师可以准备一些小雕塑或者模型，让学生们观摩和触摸，感受古代文明的独特之处。当讲解军事战争时，教师可以准备一些玩具士兵或者战争场景模型，让学生们亲自参与其中，更好地理解战争的战略和战术。
使用小道具激活历史课教学的效果是显而易见的。首先，小道具可以引发学生们的好奇心和兴趣，让他们更主动地参与课堂讨论和活动。其次，小道具可以帮助学生们更直观地理解历史事件和概念，提高他们的学习效果和记忆力。最后，小道具可以增加课堂的互动性，让学生们更加积极地与教师和同学们进行交流和合作。
然而，教师在使用小道具时需要注意一些问题。首先，小道具应与历史事件或者概念密切相关，而不是仅仅为了增加趣味性而使用。其次，教师需要在使用小道具之前进行充分的准备和演练，确保小道具的使用能够达到预期的效果。最后，教师应在使用小道具时注重引导学生们思考和讨论，而不是仅仅提供答案，以培养学生们的批判性思维和分析能力。
综上所述，使用小道具激活历史课教学可以增加课堂的趣味性和互动性，提高学生们的学习效果和参与度。教师们应充分利用小道具的力量，让历史课变得更有趣和有意义。
用小道具激活历史课历史教学反思 篇二
历史课作为学生们了解过去的重要途径之一，应该如何更好地激活学生们对历史的兴趣和思考呢？使用小道具是一个可以考虑的方法。本篇文章将探讨使用小道具激活历史课教学的具体实践和反思。
首先，使用小道具可以增加历史课的趣味性和互动性。例如，当讲解古代文明时，教师可以准备一些小雕塑或者模型，让学生们观摩和触摸，感受古代文明的独特之处。当讲解军事战争时，教师可以准备一些玩具士兵或者战争场景模型，让学生们亲自参与其中，更好地理解战争的战略和战术。这样的互动体验可以激发学生们的好奇心和参与度，让他们更愿意积极地参与课堂讨论和活动。
其次，使用小道具可以帮助学生们更直观地理解历史事件和概念。例如，教师可以使用图片来展示历史事件或者人物的形象，引发学生们的兴趣。当讲解二战时，教师可以展示一张被炸弹摧毁的城市的照片，让学生们更加直观地感受到战争的残酷和破坏力。另外，教师还可以使用幻灯片来展示历史事件的时间线或者地图，帮助学生们更好地理解历史的脉络和地理背景。这样的视觉呈现可以帮助学生们更好地记忆和理解历史的内容。
然而，使用小道具也存在一些问题和反思。首先，小道具的选择和使用应该与历史事件或者概念密切相关，而不是仅仅为了增加趣味性而使用。否则，小道具可能会分散学生们的注意力，使他们更关注道具本身而忽略了历史的核心内容。其次，教师在使用小道具时需要进行充分的准备和演练，确保小道具的使用能够达到预期的效果。没有准备充分的小道具可能会显得杂乱无章，不利于学生们的理解和参与。
综上所述，使用小道具激活历史课教学可以增加课堂的趣味性和互动性，帮助学生们更好地理解历史事件和概念。然而，在使用小道具时教师需要注意选择合适的道具，并进行充分的准备和演练。只有这样，历史课才能真正激发学生们的兴趣和思考，让他们更积极地参与其中。
用小道具激活历史课历史教学反思 篇三
用小道具激活历史课历史教学反思
华东师大版七年级上册历史教材第十九课讲的是《文字演变》，我在这课的教学设计上，把汉字字体演变这部份内容做了如下处理：事先用不同字体（甲骨文、金文、小篆、隶书、楷书、行书和草书）在多张纸片上书写“鱼”字，上课时先让学生看课本中不同字体的汉字列表（列表中没有“鱼”字），自己对照比较出不同字体的特点，老师则趁此空隙，把准备好的不同字体的“鱼”字纸片贴在黑板上，然后请同学上来“揭榜领鱼”，规则是说对所揭“鱼”的字体，老师就把那只“鱼”送给他。没想到同学们热情相当高，争先恐后地上来“揭榜领鱼”，把课堂教学推向了高潮。在此活动中，学生不仅掌握了汉字演变的知识，也对中国传统书法艺术的博大精深有了初步印象，老师再适机地启发学生观察、还使学生揣摸到汉字演进的一些规律，如汉字由象形到抽象，由繁体到简体，由单纯表意到艺术化的发展等等，总之，那堂课上得出人意料的成功。
平心而论，有关文化部份的历史课，要调动学生的兴趣是比较难的，而本堂课教学效果却较为理想，在课后的教学反思中，我着重分析了这堂课成功的因素，感觉课堂的亮点就在“揭榜领鱼”上，此环节把老师的教学意图，融在写有“鱼”字的小纸片上，最后通过“送鱼”游戏来实现。不难看出，这个教学设计的基本载体只是几张小纸片，准备起来并不复杂，但恰恰就是这几张小纸片把一堂课演绎“活”了！想到此，我突然对历史教学产生了一丝灵感，能不能借助些小道具
来激活每堂历史课呢？经过再实践和深入思考，我有了下面一些认识：
一、小道具在历史课上的作用大
历史都是过去的事情，过去的`东西学生想象起来是比较抽象的，很多时候学生还要了解这些事件发生、发展的过程，摸索历史发展的一些规律。如果学生不借助一些小道具来做为历史和现实的联结点，做为想象的依托点，哪整堂历史课就成了教师语言搭建的海市蜃楼，既虚无缥缈又稍纵即逝，有时还会陷于单调枯燥的境地，久而久之学生就会厌倦，持续下去，历史课的教学效果可想而知。
假如历史教师能尽量制作一两件小道具，在课堂中展示出来，甚至通过有效的活动，让学生即看得见又摸得着，充分参予进来，哪整堂课就会由“死”（史）变“活”（现），学生印象也会非常生动和深刻，再者，小
反复地对比，我的结论是道具虽小，但使用上后，它对历史教学的辅助作用确实很大。
二、小道具起画龙点睛之用，一定要用在经脉处
明白小道具的作用后，教师在选用小道具上还得有所讲究。小道具一般应围绕课文的重点，有利于突出课文重点或突破难点，绝不要在课文细枝末节处或无关紧要处设置道具，不然就可能为道具而道具，走形式主义，冲淡课文主题，偏离教学目标。
如课例《文字演变》教学的重心，在于让学生了解汉字发展的过程和规律，在于让学生理解汉字不但起着形声表意的作用，蕴含深厚的学问，而且还逐渐演化成一种艺术形式，使中国汉字与他国文字相比具有相当的独特性。把握住课文重心后，老师据此设计小道具，就取得了较满意的教学效果。假设老师没把住课文的主脉，而在课文次要之处编用道具，比如准备一根绳子来反映文字萌芽时期的结绳记事，或者准备几块骨片，在上面刻上符号，以便学生对甲骨文有一个直观的印象，粗看未尝不可，但细究起来，这些道具的使用就没有紧扣课文要旨，使课堂教学达不到最理想的效果。
有人可能会顺便想到，这堂课若是把绳子、甲骨、纸片都用起来怎样？这我也不赞成，当然，我并不是说一堂课就只能用一个道具，我只是坚持道具的使用要围绕课文重点。原则上紧扣重点的道具才能用，但也要切忌过多过滥，我主张一堂课使用一到两个就合适了，因为道具多了会加重课前准备的负担，上课时还会降低中心道具的影响力，使整堂课显得拖沓、零散。
总之，我推崇的道具选用要领是准，是少而精，宁缺毋滥。
三、小道具制作简单，使用方便，形式不拘
从上述课例看，作为道具的就是几张小纸片，准备起来很容易，与制作完整的历史课件相比，它所花的精力和时间是非常少的，但教师在课堂上操作起它来却很简单，只需顺势一引就可充分启发学生的积极思维，功效是实实在在的。我建议使用的道具就是这种简单灵活的小物件，可以随时构思随时采用，而不是可望不可及的庞然大物，也不是上表演课时的精雕细琢，那样的话就变成不实用的“做秀”了。
在形式上，小道具还可随教师使用经验的丰富而更为灵活，可以是实物，比如石器；可以是画像，比如黄帝画像；可以是一段传说或故事，如大禹治水；可以是一本小说或历史典籍；还可以是一段史料、一张照片、一首歌谣、电视电影片断、报章杂志篇章。甚至可以是一个能讲出历史的人……，只要教师不断实践、留心挖掘，就会达到随手拈来的境界。
需要提醒的是，创作小道具不是只靠教师自己，有时还可借助他人的帮助，甚至发挥学生的聪明才智，这样说起来，使用小道具教学的意义就不仅表现在课堂上了，还可以向课外延伸。
以上所谈看起来有些抽象，但同仁们如果多尝试用小道具上课，就会明白其中深意，我还相信凭同行的智慧，完全可以超越本人认识的局限，把小道具对历史教学的作用发挥得淋漓尽致。
