语文园地五“习作”教学设计(实用3篇)
语文园地五“习作”教学设计 篇一
标题：培养学生写作能力的有效方法
导语：写作是语文学科的重要组成部分，对学生的思维能力和表达能力有着重要的培养作用。本文将介绍一种有效的方法来培养学生的写作能力。
一、激发学生的写作兴趣
1. 创设良好的学习环境：为学生提供安静、舒适的写作环境，配备必要的学习工具和参考资料。
2. 激发学生的想象力：通过阅读文学作品、观看电影等方式，激发学生的想象力，培养他们对写作的兴趣。
二、提供写作素材和提示
1. 文学作品：选择一些优秀的文学作品作为写作素材，让学生通过阅读和分析，获取写作灵感。
2. 写作话题：提供一些有趣的写作话题，如“我的假期计划”、“我的梦想”等，引导学生展开思考和表达。
三、引导学生进行写作实践
1. 写作指导：通过教师的讲解、示范和指导，引导学生了解写作的基本要素和技巧，如标题的选取、段落的组织等。
2. 写作训练：组织学生进行写作训练，逐步提高他们的写作水平。可以分为个人写作、小组合作写作等形式，鼓励学生相互交流和互相学习。
四、提供写作反馈和评价
1. 同伴评价：学生们可以互相交换作文，进行评价和修改，从中学习和提高。
2. 教师评价：教师对学生的作文进行评价和点评，鼓励学生继续努力，指出他们的不足之处，提供改进的建议。
五、展示和分享学生的作品
1. 课堂展示：在课堂上，鼓励学生主动展示自己的作品，分享写作心得和体会，增强他们的自信心。
2. 作品发布：可以在学校内部或校外的平台上发布学生的优秀作品，让更多的人欣赏和学习。
结语：通过以上的教学设计，可以有效地培养学生的写作能力，提高他们的思维能力和表达能力。同时，也能够增强学生的学习兴趣和自信心，培养他们对语文学科的热爱。
语文园地五“习作”教学设计 篇二
标题：多媒体辅助下的习作教学设计
导语：随着科技的发展，多媒体技术在教学中的应用越来越广泛。本文将介绍一种利用多媒体辅助进行习作教学的设计方案。
一、选择合适的多媒体资源
1. 图片和视频：选择与写作话题相关的图片和视频，通过展示这些多媒体资源，激发学生的写作兴趣和想象力。
2. 网络资源：利用互联网搜索引擎，寻找与写作话题相关的资料和文献，让学生了解更多的信息和观点。
二、设计多媒体展示课件
1. 首页设计：设计引人入胜的封面，激发学生的兴趣。可以使用一些精美的图片和适当的文字，突出写作话题的主题。
2. 内容设计：按照写作的基本要素和步骤，设计多个页面，如标题、开头、结尾、段落组织等。通过文字、图片和视频等多种形式，向学生展示写作的技巧和方法。
3. 互动设计：在课件中设置一些互动环节，如选择题、填空题等，让学生积极参与，巩固他们的学习效果。
三、引导学生进行写作实践
1. 写作指导：通过展示课件，教师可以向学生讲解写作的基本要素和技巧，如选取标题的方法、段落的组织等。同时，教师还可以通过视频示范和实际演练，引导学生进行写作实践。
2. 写作训练：在课堂上，利用多媒体资源，组织学生进行写作训练，如小组合作写作、个人写作等。通过实践，提高学生的写作水平和表达能力。
四、提供写作反馈和评价
1. 同伴评价：学生们可以互相交换作文，通过多媒体工具进行评价和修改。他们可以在课件上进行批注和标注，对彼此的作文进行点评和建议。
2. 教师评价：教师可以利用多媒体工具，在学生的作文上进行批注和评价。通过语音或文字形式，对学生的作文进行评估和指导。
五、展示和分享学生的作品
1. 课堂展示：在课堂上，教师可以使用多媒体工具，展示学生的优秀作品。通过展示，鼓励学生相互学习和借鉴，提高他们的写作水平。
2. 作品发布：可以利用互联网平台，发布学生的优秀作品。让更多的人欣赏和学习，提高学生的自信心和写作积极性。
结语：多媒体辅助下的习作教学设计可以激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的写作水平和表达能力。通过多媒体资源的应用，可以使习作教学更加生动、有趣，提升教学效果。
语文园地五“习作”教学设计 篇三
语文园地五“习作”教学设计
作为一名人民教师，就难以避免地要准备教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。教学设计应该怎么写呢？以下是小编为大家整理的语文园地五“习作”教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
习作要求：
长城、颐和园、秦兵马俑……给我们留下深刻的印象。为了让更多的人了解我国的“世界遗产”，我们来写写介绍“世界遗产”的导游词。先确定自己要介绍的景点。可以讲景点风光，也可以讲与景点有关的故事、传说，还要提示参观游览的注意事项。写好以后，可以根据所写的导游词，模拟导游进行讲解。
课前准备：
1、学生搜集、整理有关我国“世界遗产”的资料；
2、教师撰写范文《颐和园导游词》，准备录像短片。
教学目标：
1、学习导游词的格式和写法，会写导游词。
2、培养搜集和处理信息的能力。
3、体会“世界遗产”的魅力，感受中国悠久历史和灿烂文化。
教学重点：导游词的格式及写法。
教学难点：将资料中的语言，转化为导游词中的实用性语言。
教学过程：
一、创设情境，了解“导游词”，理解习作要求。
1、播放课件录像——北京颐和园导游员迎接游客时的情景。
导游：各位游客大家好，欢迎你们到北京颐和园来游玩，我是颐和园旅游公司的导游，大家可以称我为“小廖”，非常荣幸能为大家提供服务，希望在我的陪伴下，能让您度过愉快的一天，也能让您真正感受到颐和园这座皇家园林的魅力。
2、师：录像短片中的小廖是干什么的？
生：导游员。
师：随着旅游事业的发展，导游员越来越多，已经成为一个非常重要的职业。导游员引导游客游览时的讲解词，称为“导游词”。（板书：导游词）刚刚同学们听到的那几句话，就是导游词的开场白，也称“开篇语”。（板书：开篇语）
今天，我们就来学习“导游词”的写法。（板书：学写）
谁来读一读这次习作的要求？
设计意图：现在，出外旅游是一件很普通、时尚的事情，但很多学生对“导游员” “导游词”只是初步的认识、了解。导课一开始，我就利用现有的教学手段，多媒体录像给学生创设情境，让他们直观地了解和回忆了旅游的真实情境，对导游词的开篇语有了初步的认识。
3、演示文稿：《语文园地五》习作要求。
指名读，说一说本次习作有哪些要求。
4、出示习作要求，教师讲解：
（1）确定自己要介绍的景点。
师：从资料袋中，我们知道了我国被联合国教科文组织评为“世界遗产”的景观，在第五单元的学习中，同学们已经有所了解。可以从中选择一处，作为自己介绍的对象。
（2）选取最有特色的内容向大家介绍。
师：一个景点，可以介绍的东西很多，要选取最有特色的内容。（还可以说一说这个景点的传说及相关的故事。）
（3）提示参观游览的注意事项。
师：要适时提醒游客游览时的注意事项，或提出“当文明游客”的要求。
设计意图：在习作开始之前，先让学生明确这次的写作要求，帮助学生审清、理解题意很重要，加之教师的讲解，重点一目了然，有利于学生自我审题习惯的培养，导游词的写作纲要基本呈现。
二、阅读范文，学习写法。
1、出示范文《颐和园导游词》（附后）
师：导游词的题目，一般都是景点的名称，这样可以使人一目了然。按照本次习作的要求，同学们可以选取景点中最有特色的内容写，不一定面面俱到，因此题目也可以是：“×××导游词”“××风光简介”“××的传说”等。
2、学生自行阅读，思考：
（1）导游词有哪些内容？
（2）导游词在语言上、写作顺序上有什么特点？
3、交流讨论，教师指导写作方法：
（1）导游词的具体内容，一般有开篇语、景点简介、选取景点分述、结尾四个部分。
开篇语 ，是导游员在陪同游客参观、游览前，向大家表示问候、欢迎和自我介绍的话，如录像中小李讲的那几句，既简短、亲切，又有引出下文的作用。（例文中的第1自然段）
景点简介，是对游览景点的'一个总的介绍，写出这个景点所处的位置，建筑面积，现在的景色和它在历史上的地位。（例文第2自然段）
选取景点分述部分是导游词的重点，要按游览顺序，移步换景，对所选景观逐一进行生动、具体、形象的解说，使游客尽情饱览景点风光之余，领略世界文化遗产的艺术魅力与风韵，留下美好回忆。（例文3———6自然段）
结尾，在游览结束后，应对游览的内容作一小结，并向游客表示感谢和告别。（例文的最后一段）
（适时板书：开篇语、景点简介、选取景点分述、结尾）
（2）导游词的特点：内容真实，语言生动、具体、形象，按游览顺序叙述，适时对游客提出注意事项。
为了使导游词更加真实、生动、有条理，同学们应先收集有关这个景点的资料。因为是向游客作介绍，所以引用的数据、资料必须真实，不能道听途说。当然，涉及到的一些故事、传说、笑话，可以另当别论。（板书：写作内容真实、语言生动、具体、形象，地点转换有顺序、适时提示安全、文明）
设计意图：由于学生首次接触到导游词，所以给出一篇符合本次习作要求的范文是非常有必要的，学生阅读与方法相联系，直观、形象地学到了导游词的协作方法，对写作步骤了如指掌，并将写法灵活应用到自己的习作中去。
三、运用写法，口头编写《秦兵马俑导游词》。
师：本单元我们学习了3篇描写名胜古迹的文章，颐和园我们刚才看到了，现在，根据课文内容和课前收集的资料，请同学们想一想，如果我们口头编写一篇《秦兵马俑导游词》，该怎样写？
学生小组讨论，研究有关秦兵马俑的资料。
集体汇报、讨论。
教师分别请每个小组出一名代表，就“开篇语”“ 景点简介”“ 选取景点分述”“结尾”部分进行口头作文。教师评点，适时组织全班学生讨论该怎样写。
设计意图：这次口头编写任务，充分发挥了小组的自主、合作、探究的能动性，组员在本组交流、学习中可以充分表达，发展自己的语言能力，通过集体汇报和教师的即兴评改，学生可以进一步感悟到导游词的写作方法，同时也可以找到自己和别人的差距，学习别人的表达方法。另外，《秦兵马俑》是本单元的略读课文，学生对其语言已较为感兴趣，选它作为训练内容，有利于本次习作难点的突破。
四、教师小结口头编写中的问题，布置本次习作。
师：导游词是游览时的讲解词，是为口头表达而写的，因此语言要生动、形象、富有感染力。另外，风景是可以直接看到的，而景点名称的由来，风景背后的神话、传说、故事等等，却鲜为人知。因此，在导游词中加入这些内容，也能增加旅游的神秘感。
指名学生说一说，教师适时给予选材方面的指导。
师：同学们，拿起笔，写下你独具魅力的导游词吧，相信这些自然文化景观定会因为你的解说，更加异彩纷呈，妙趣横生。
设计意图：教师的小结针对学生口头练习中的问题进行，是对习作的进一步指导，强化了学生的认识，由于口头表达的基础，学生会感到写导游词不是一件难事，兴趣浓厚，下笔如有神。在共性的基础上，突出个性化的指导，有利于“特色内容”的选择，教师当堂简单、适当的点拨，轻松地帮助学生选好了习作材料。
