《司马光》教学反思【通用5篇】

《司马光》教学反思 篇一

近年来，随着历史教育的不断深入，越来越多的经典历史人物走进了课堂。其中，司马光作为北宋时期的重要政治家和史学家，备受教师和学生的关注。然而，在实际的教学过程中，我发现教授《司马光》这一内容并不容易，需要有针对性的教学策略和方法。经过一段时间的反思和实践，我总结出了一些经验和教训，希望能够对其他教师有所启发。

首先，我发现学生对于司马光这一历史人物的认知度相对较低。在教学前，我会通过引导学生进行预习，了解司马光的基本背景和重要贡献。这样可以在课堂上提高学生的参与度和理解力。同时，我也会结合具体的历史事件和背景，让学生更好地理解司马光的思想和行动。通过这种方式，激发学生的兴趣和好奇心，使他们更加积极地参与到课堂中来。

其次，我发现学生对于司马光的思想和政治理念并不敏感。为了解决这一问题，我会引导学生进行思考和讨论。例如，我会提出一些问题，让学生分析司马光的政治观点和他的改革思路。通过让学生自主思考和表达，激发他们的思维能力和创造力。同时，我也会引导学生进行比较，将司马光的思想与当代的政治理念进行对比，帮助学生更好地理解和应用司马光的思想。

第三，我发现学生对于司马光的史料和著作有一定的难度。为了解决这一问题，我会采取多种教学手段。首先，我会让学生进行阅读和理解司马光的原著，通过讲解和解读，帮助学生更好地理解其中的思想和观点。其次，我会使用一些多媒体资料和案例分析，让学生更加直观地了解司马光的贡献和影响。同时，我也会鼓励学生进行独立研究和写作，提高他们对于司马光的理解和应用能力。

总结来说，教授《司马光》这一内容需要采取针对性的教学策略和方法。通过引导学生进行预习，思考和讨论，以及多种教学手段的运用，可以提高学生对于司马光的认知和理解。同时，也可以培养学生的思维能力和创造力，帮助他们将司马光的思想与现实生活进行联系和应用。相信在今后的教学实践中，我会不断总结经验，不断改进教学方法，使学生对于司马光的学习更加有收获和成效。

《司马光》教学反思 篇二

在教学《司马光》这一内容的过程中，我发现学生对于司马光的思想和贡献并不了解，对于历史事件的背景和相关史料的理解也有一定的困难。为了解决这一问题，我采取了一系列的教学策略和方法，帮助学生更好地理解和掌握这一内容。

首先，我注重了引导学生进行预习和思考。在课前，我会布置一些与司马光相关的阅读资料，并提出一些问题供学生思考。通过这种方式，学生可以在课堂上更加积极地参与讨论，提高他们的参与度和理解力。同时，也可以培养学生的独立思考和创造能力，使他们在学习中更加主动和深入。

其次，我注重了让学生进行比较和分析。我会引导学生将司马光的思想和行动与当代的政治理念进行对比，帮助他们更好地理解司马光的贡献和影响。同时，我也会引导学生分析历史事件的背景和相关史料，帮助他们形成全面的历史观点和分析能力。通过这种方式，学生可以更加深入地理解和应用司马光的思想，提高他们的历史素养和综合能力。

第三，我注重了多种教学手段的运用。在教学过程中，我会结合多媒体资料和案例分析，让学生更加直观地了解司马光的贡献和影响。同时，我也会引导学生进行独立研究和写作，提高他们对于司马光的理解和应用能力。通过这种方式，学生可以在实际操作中加深对于司马光的认知和理解，同时也可以培养他们的信息获取和表达能力。

总结来说，教学《司马光》这一内容需要采取多种教学策略和方法。通过引导学生进行预习和思考，进行比较和分析，以及多种教学手段的运用，可以帮助学生更好地理解和掌握这一内容。相信在今后的教学实践中，我会继续总结经验，不断改进教学方法，提高学生对于司马光的学习效果和成效。

《司马光》教学反思 篇三

2017-09-10 17:00:30 | #1楼回目录

《司马光》教学反思 篇四

本课属于人教版小学一年级下册第五单元的一篇课文，本单元的课文闪耀着智慧的光芒，围绕“只要动脑筋，就会想出解决问题的办法”这样的主题来编排的。《司马光》这一课是很传统的课文，文中讲述司马光和小朋友在花园里玩的时候，有个小朋友一不小心掉进了大水缸里，在这危急时刻，司马光沉着冷静，用水缸旁边的大石头砸破了缸，救出了

落水的孩子。结合低年级新课程标准和教材特点，本课教学目标主要有以下三点：

1,联系上下文理解课文内容.

教学第二自然段时,我设计问题:"有一个小朋友爬到假山上玩,怎么会掉进大水缸里呢请你联系这一段的内容说一说."先让学生初步感知联系上下文理解课文内容的方法.接着学生就能说出他是因为玩时不小心才会掉进大水缸里的,有的同学更能据此提醒大家平时玩耍时要小心,才不会掉进水缸里,学生的智慧真是可爱至极!

2,在"表演"中理解课文内容.

教学第三自然段时,我做了这样的设计:"同学们看看插图,司马光在干什么你能模仿一下他的动作吗"话音刚落,淘气的镇源同学立刻站起来,做了"高举双手使劲往往下砸"的动作,还"哎!"了一声,真是把司马光"表演"得活灵活现.其他同学也不约而同地模仿,在表演中理解了词语和句子.

短短三十分钟的课堂结束了，但是它留给我的思考却很多很多：

其一：教材是一种重要的课程资源，但不是唯一的课程资源。应积极开发课外学习资源，引导学生走进社会，在生活中学语文，悟语文，用语文，这才是最为重要的。

其二：拓展训练不是要学生钻牛角尖，走死胡同，浇灭学生创造的火花，而是要引导学生在现有生活经验积累的基础上，积极思维，展开想像，大胆创新，展示个性。

其三：教师要敢于跳出编者和自己以前的思维定势的"套子"，带领学生大胆地进行改革创新。允许教师根据对教材的独特见解，灵活运用教材，处理教材。我想，这也是编者愿意、乐意看到的。

司马光教学反思

2017-09-10 17:01:35 | #2楼回目录

《司马光》磨课反思

威海市第二实验小学张英妮

本单元的课文主要都是围绕“只要动脑筋，就会想出解决问题的办法”这样的主题来编排的。《司马光》这一课是很传统的课文，文中讲述司马光和小朋友在花园里玩的时候，有个小朋友一不小心掉进了大水缸里，在这危急时刻，司马光沉着冷静，用水缸旁边的大石头砸破了缸，救出了落水的孩子。结合低年级新课程标准和教材特点，以及课前对我班学生的了解，设计了三个主要的教学目标：

1．认识司、假”等12个字，会写“吓、叫”两个字。

2．正确、流利、有感情地朗课文或背诵课文。通过朗读，感悟司马光勇敢、机智的品格。

3．能借助课文插图学习观察人物的表情、动作、神态。

为了达成目标，我在教学时利用不同形式的朗读使学生自己感悟文本、理解文本。并在朗读的过程中随文识字，提高学生的认字能力和水平。在朗读组织形式上，有学生个别读，分小组竞赛读，齐读，加上动作朗读等，学生在朗读中理解了课文，当堂背诵了课文，也感悟到了司马光的机智勇敢，明白在紧急情况下，不能慌张，只有沉着机智才能想出好办法。

整堂课我利用手势、表情、语气感染学生，让学生身临其境，引着学生完全沉浸在故事当中，随着情节的推动，学生们一会儿体会到紧急，一会儿体会到紧张和慌乱。当课文进行到最后“落水的孩子得救了”，很多孩子长吁了一口气，高兴地笑容绽放在脸上。为了使学生更好的理解故事，我在“一不小心，掉进了大水缸。”这里进行了重点引读，烘托当时紧急的气氛。然后让学生自学四、五两段，找出其他小朋友和司马光分别是怎样做的，进行了比较，并锻炼学生的自

学能力和阅读

能力，让学生自己找出他们的不同反应。学生带着感受再读，整节课，明显地感觉到学生学生一次比一次读得好，达成了朗读的目标。短短四十分钟的课堂结束了，但是它留给我的思考却很多很多：

一、这一节课结束后，再一次的回顾整个语文课堂，感觉首先我要精炼自己的课堂用语，让我的语言更亲近孩子们，让自己的反馈语言更适合低年级孩子，用语言的魅力感染孩子，吸引孩子对语文的兴趣。

二、掌控课堂还要加油。回顾这堂课，我给了很多时间给个别孩子发言，却没有很好的兼顾整体学生的状态。在以后的教学中，既要照顾学生整体状态，又要注重学生个性发展。

三、整节课都是让学生随文识字，朗读课文，但是教给孩子的学习方法较少，在课堂上到一半以后，学生就有点坐不住了，不能激起学生的学习兴趣，这也与我的课堂语言有很大的关系。教师的课堂语言非常重要，在课前就应该预设很多学生课堂上可能出现的问题，提前做好应答的准备。课堂生成的东西很少，这就需要不断地锻炼和随机应变的能力。对学生的语言方面和倾听习惯的培养也是在平时的学习中。每一个问题的提出都要想到是否适合孩子，要充分了解本班学生的特点。

在以后的语文课堂上，要多锻炼学生的语言表达能力，认真备好每节课，培养学生的倾听能力，让语文课堂变得更加生动，我要不断地努力，改善自己的课堂语言和评价语言，在平日的课堂上多加注意！

司马光教学反思

2017-09-10 17:02:01 | #3楼回目录

《司马光》教学反思 篇五

《司马光》是一篇看图学文的课文，写的是司马光和几位小朋友在花园里玩，一个小朋友不小心掉进盛满水的缸里，别的小朋友都慌了，而司马光却没有慌，他急中生智，举起石头砸破水缸救出小朋友。通过对这个故事的学习，启发学生遇事不慌，沉着勇敢，并学习司马光这种逆向思维的方法——别人想的是人赶紧离开缸，而司马光光想到的是缸里的水离开人。是一篇比较好的开拓学生思维的文章，目的在于教育孩子们遇到困难时切忌慌张，沉着机智才能想出好办法。

《语文课程标准》指出“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。在小学低年级阅读教学中，如果能够发挥想象空间的内容太少，学生的想象力发展会受到严重影响。错过了机会，以后再弥补会事倍功半，甚至不可能。在这篇课文中，不仅蕴涵着思维发展的无限空间，而且还为学生感受和体验丰富多样的情感提供了机会。我通过引导学生用各种各样的方式进行朗读。如:自由读、齐读、赛读、师生合作读等。激发学生的情感。可以看出，学生真正理解了课文，在阅读中会情不自禁地感受到人物的情感变化。

作为语文教师，应当充分发挥语文教材蕴含的创新教育因素，积极引导学生进行思维训练，培养学生的创造想象能

力。为了调动学生的积极性，我特地在课前安排了两则脑筋急转弯。在结尾处设计了发散思维的训练“如果你是这些小朋友中的一员，你怎样做？”为了证明的聪明，都踊跃发言。听完学生们天真的想法，尽管小朋友想的办法在当时当地不一定奏效，但是我仍微笑着点头鼓励他们，使他们感受到回答的快乐。这闪烁着求异思维的火花，我们教师一定要让它燃烧起来。倘若用批评、训斥来浇灭它，简直是一种犯罪。虽然有些办法行不通。最后我又问：你们的方法与司马光的方法比较，哪种方法好呢？通过比较，学生体会到了司马光的机智、聪明，从而使他们对司马光有了深刻的了解。