生命最宝贵教学设计【最新6篇】

生命最宝贵教学设计 篇一

在当今社会，生命教育已经成为教育界和社会各界关注的热点话题。因为生命是最宝贵的财富，教育应该不仅仅注重学生的学业成绩，更要关注他们的身心健康和人生价值观的培养。为了更好地实施生命教育，我设计了以下教学活动。

活动一：人生抉择

目标：培养学生的决策能力和责任意识。

步骤：

1. 团队合作：将学生分成小组，每个小组选择一个团队领袖。

2. 讨论：给学生提供一个抉择的情境，例如：你们是一个登山队伍，突然遭遇到暴风雪，你们需要做出决定，选择前进还是原地等待救援。每个小组讨论并做出决定。

3. 展示：每个小组的团队领袖向全班解释他们的决策理由和后果。

4. 分析：全班一起分析每个决策的优点和缺点，讨论最佳的决策方式。

5. 思考：引导学生思考自己在生活中遇到的抉择，以及如何做出明智的决策。

活动二：珍惜生命

目标：培养学生珍惜生命、关心他人的意识。

步骤：

1. 视频观看：播放一个关于生命价值的视频，例如：《生命的奇迹》。

2. 分组讨论：将学生分成小组，让他们讨论视频中所呈现的生命的奇迹以及他们的感受。

3. 分享：每个小组派一位代表分享他们的讨论结果和个人感受。

4. 反思：引导学生反思自己对生命的态度，以及如何关心和帮助他人。

5. 行动计划：每个小组制定一个行动计划，例如：关心班级中的弱势群体、参加志愿者活动等。

通过以上的教学活动，我希望能够引导学生认识到生命的宝贵和珍贵，培养他们的责任意识和关爱他人的能力。只有通过这样的教育，我们才能培养出真正有价值的人才，为社会的发展和进步做出贡献。

生命最宝贵教学设计 篇二

在当今社会，生命教育已经成为教育界和社会各界关注的重要议题。生命是最宝贵的财富，教育不仅仅应该关注学生的学业成绩，更要注重他们的身心健康和人生价值观的培养。为了更好地实施生命教育，我设计了以下教学活动。

活动一：心理健康工作坊

目标：帮助学生了解心理健康的重要性，培养积极的心理状态。

步骤：

1. 视频观看：播放一个关于心理健康的视频，例如：《关爱心灵，守护生命》。

2. 分组讨论：将学生分成小组，让他们讨论视频中所呈现的心理健康问题以及解决办法。

3. 角色扮演：每个小组选择一个心理健康问题，进行角色扮演，展示解决问题的方法。

4. 分享：每个小组派一位代表分享他们的讨论结果和角色扮演的经验。

5. 总结：引导学生总结心理健康的重要性，并提出自己的感悟和建议。

活动二：救生技能培训

目标：培养学生生命救助的能力和责任意识。

步骤：

1. 专家讲解：请一位专家来学校，讲解基本的救生技能，例如：人工呼吸、心肺复苏等。

2. 演示和实践：专家进行演示，然后学生进行实践，互相模拟救助场景。

3. 分组练习：将学生分成小组，每个小组设计一个救助场景，进行练习和表演。

4. 分享：每个小组派一位代表分享他们的练习结果和个人感悟。

5. 总结和反思：引导学生总结救生技能的重要性，并反思自己的责任意识和行动力。

通过以上的教学活动，我希望能够引导学生关注和珍惜自己的生命，培养他们的心理健康和生命救助的能力。只有通过这样的教育，我们才能为学生的综合素质提升做出贡献，为社会的发展和进步做出贡献。

生命最宝贵教学设计 篇三

　　教学目标

　　1.认识5个生字，会写8个生字。正确读写“动弹、欲望、精蹋、珍惜”等词语。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。

　　3.理解含义深刻的句子，攜摩其中蕴含的深意。

　　4.感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

　　教学重点

　　引导学生领悟三个事例中蕴含的意思，体会含义深刻的句子。

　　教学难点

　　引导学生思考人生、感悟生命的意义。

　　教学准备

　　多媒体课件：布置学生搜集自己喜欢的人生格言。

　　教学过程

　　课前交流

　　学生交流在课外搜集到的人生格言。

　　一、剖析课题特点，感悟课题的内涵。

　　1.生齐读格言。(简介杏林子)

　　2.剖析课题特点，指导读题。

　　二、阅读品悟语言，触摸生命的脉搏

　　(一)初读感知。

　　1.检查词语读音，自由练读。

　　2.指名读文，教师随机评价指导。

　　3.深入阅读课文，边读边想：杏林子向我们讲述了哪几个创造生命奇迹的鲜活事例?

　　4.运用概括小标题的方法把句子补充完整。(生齐读)

　　(二)深读感受生命的含义。[走进飞蛾售感悟生之欲望]

　　1.自由朗读文章的第二自然段，想想：你看到了一只怎样的飞蛾?(板书：飞蛾求生)

　　2.指名汇报，师引读课文。(板书：强烈)

　　3.字理教学理解“欲望”一词。

　　4.品读句子：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到强烈!那样鲜明!

　　5.角色体验：看到苦苦挣扎的飞蛾，杏林子，你会怎么想?我忍不住放了它!

　6.引读品味句子：飞蛾那种求生的欲望令我

　　7.齐读第二段并尝试背诵。

　　三、联系生活思考，聆听生命。

　　1.播放汶川地震图片：你从哪个镜头中感受到了生命的顽强?

　　2.学生改写句子，指名汇报。

　　3.呼应课题：第二节课我们将一起走进杏林子的人生。

生命最宝贵教学设计 篇四

　　【教学目标】

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、积累好词佳句，理解含义深刻的句子，体会其中蕴含的意思。

　　3、结合上下文和生活实际领悟生命的短暂与可贵，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

　　【教学过程】

　　一、回顾本单元关于生命主题的几篇课文

　　学生简单谈收获，列出课题《生命生命》。

　　二、初读课文

　　1、读准字音，把课文读通顺，读正确。

　　2、交流预习中的新发现。

　　3、划出易读错的词。

　　4、课件出示生字词，正音并理解性读：

　　骚扰、挣扎、欲望、不屈向上、听诊器、糟蹋、价值、茁壮生长

　　三、再读课文

　　1、文中讲了哪三个小故事，试着概括小标题：

　　（边交流边引导学生概括）

　　板书：飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳

　　2、引出作者，了解作家杏林子，深入学习课文。

　　过渡：

　　多么平常的小故事，让我们看来习以为常的事儿，却引发了作者对生命的思考。要知道不同的身世，不同的人生经历，对生命的认识和感悟是大不相同的，让我们走进作家杏林子。

　　课件介绍：

　　怀着对杏林子的敬仰之情，让我们深入学习她的文章，细细品味这三个小故事。

　　请默读2～4段，划出让你感受最深刻的句子。

　　四、交流反馈，随机点拨

　　课件：

　　句子1：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！

　　1、什么是挣扎？什么是极力？

　　2、指导朗读。

　　3、此时，从小就身患重病的杏林子想到了什么？

　　（这种感情是飞蛾告诉她的吗？）

　　4、齐读课题（这种奋力抗争，是动物的本能，然而作者却被强烈的求生欲望震撼。这就是──（生读课题）生命生命

　　句子2：那小小的种子里包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。

　　1、在你的日常生活中见过这样的生命吗？

　　2、可这粒香瓜子的生长环境是怎样的？你体会到了什么？

　　3、指导朗读。

　　4、再读课题：

　　师：即使只是一粒香瓜子，即使没有阳光，即使没有泥土，即使仅仅只活了几天，然而它不屈向上的精神，茁壮生长的勇气就是──（生读课题）生命生命。

　　师：由此，杏林子想到我们人也应该这样，即使从小就患病，即使没有健康，即使受尽病痛煎熬，我们也要有坚强的意志，顽强的精神，这就是一一（生读课题）生命生命。

　　句子3：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。

　　1、句子强调了两种人生态度。哪种是负责的态度，哪种是不负责的态度？（杏林子选择前者）

　　2、让学生静听自己的心跳，引发对自己生命的思考：

　　师：请用右手摸自己的心脏部位。这样的心跳从你在妈妈肚子里时就开始了，它在你的胸膛里跳动了十年，给你的亲人带来多少喜悦和欢乐；这样的心跳在你的胸膛里已跳动了3650个日子，你的每一个日子都在父母、老师、同学的关心、关爱中幸福的度过；这样的心跳还将不停地跳动，你对自己的生命有了哪些新的认识呢？

　　3、引读。（我们必须对自己负责）

　　4、再读课题：

　　师：杏林子对生命有了很深的感悟，我们对生命也有了新的认识，让我们读出自己对生命的理解一一（生读课题）生命生命。

　　五、讨论，理解生命真谛

　　1、交流讨论：

　　纵观三个事例，结合课题，你认为两个生命的含义一样吗？

　　2、杏林子对人的生命做了高度的概括，学生找出中心句。

　　课件出示句子：

　　虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。

　　⑴指导朗读最后一段。

　　⑵这句话可以浓缩为八个字，生命有限，价值无限。

　　3、拓展：

　　杏林子一生积极开朗，2003年2月8日因急救无效逝世，死后捐出躯体，供医学研究。像杏林子这样，通过善意而伟大的举动，延续自己不死的生命，创造出无限价值的人还有很多很多

　　⑴学生交流。

　　⑵抒写生命感言，写下凡人名言。

　　⑶交流分享。

生命最宝贵教学设计 篇五

　　一、教学目标

　　1、知识与技能：初步理解、评价、鉴赏文学作品；能学会相互合作、相互倾听，并有条理、有创意地表达自己对人生的感悟。

　　2、过程与方法：掌握阅读课文的基本方法，初步领悟作品内涵，获得对人生的有益启示；通过品味富有表现力语言，多角度地体验生命的真正内涵。

　　3、情感、态度和价值观：逐步形成积极的人生态度和正确价值观，提高文化品位的审美情趣；获取亲身参与探究的体验，培养自觉探究意识，激发创新欲望。

　　二、教学重点难点

　　1、重点：正确、流利、有感情地朗读课文.

　　改变粗枝大叶的阅读习惯，引导学生抓住主题词关键词，深入细致地研究课文。

　　2、难点：结合自身的生活体验感悟人生，关爱生命。

　　三、教学方法

　　朗读；自主、合作、探究

　　四、教具准备

　　多媒体课件

　　五、课时安排

　　1课时

　　六、教学过程

　　1、导语设计

　　同学们，我们共同来欣赏三幅画面，（多媒体课件展示动态画面，图一：娇嫩的小草从沙地中破土而出；图二：鱼钩上的鱼奋力摆动尾巴；图三：小孩刚出生的第一声啼哭。学生观察）请同学们说说你们看到了什么？有什么样的感受？（学生发言）。

　　这一组“生命”图，让我们心灵受到震撼，这种对生的渴望，生命的娇弱与伟大的交织，其实就是一种美。今天就让我们一同走进《生命生命》，与作家对话，去感受有意义的生命之美。请同学们打开课文。（板书课题）

　　２、解读课题

　　３、初读课文，把握文章有脉络

　　学生自由朗读读课文，并完成大屏幕上的探究任务ａ、读准字音；ｂ、文章写了哪几个事例？（提示：可抓住文中的词语概括）

　　师生合作：板书

　　小飞蛾在险境中挣扎。

　　香瓜子在墙角砖缝中长出小苗。

　　“我”静听心脏的跳动感受自己的生命。

　　（学生初步整体感知课文，理解课文的内容，）

　　３、二读课文、研读赏析

　　⑴接下去请同学再次进入课文，去感受作者笔下的生命。并以小组为单位完成探究任务。

　　a、请从以上三个事例中，选出你感触最深的事例，说说为什么喜欢。（畅所欲言，可以是只谈课文的事例，也可以结合自己的感悟。）

　　[在整体感知课文内容的基础上，初步了解学生对作品的体验，能谈出自己的感受通过口头表达训练，培养学生自主性，体现出个体的个性特点]

　　师：这篇文章之所以如此震撼我们，是因为思想内容深刻，而深刻的思想，又靠准确生动的语言来表现。

　　b、以第二段为例，请寻找课文中用得非常好的词语，用圆圈标出来，想一想为什么用得好？

　　“茁壮成长、昂然挺立”写出小瓜苗顽强的生命力；

　　“肃然起敬”是发自心底的敬佩；

　　“冲破”、“不屈”体现生命的顽强

　　“仅仅”写出小瓜苗在没有阳光泥土的恶劣环境下，体现出对生命的执着；

　　“擎天撼地”体现生命顽强；

　　“竟然”突出我的惊喜。

　　师：这些富有表现力、生命力的词句是很能表达作者的情感的，也才使文章显得更为生动，朗读时特别应注意。

　　朗读指导：注意把握朗读技巧

　　（1）注意语速、语调、停顿、重音。

　　（2）理解内容，有表情地加以朗读。

　　指名学生范读并评议；着重讨论朗读时对重音的把握；再齐读感受作者的情感。

　　[教师抓住最佳契机，适时加以点拨，培养学生选择、分析语言信息的能力。再通过形式多样的朗读，创造一种情景氛围，让审美主体体会审美客体的语言美、情感美，获得美好的享受]

　　师：无论怎样微弱的生命，都具有不可思议的生命力，作者从小现象悟出大道理是很能启发人的，同时，她对生命的思考也由此展开。

　　４、三读课文感悟品读

　　面对这些看似便不起眼的小事，作者是如何谈自己的思考呢？提示学生用抓文中关键词的方法整理出作者对生命的三点思考：

　　齐读最后三段，加以归纳概括，并由此形成板书。

　　板书：善待生命对自己负责

　　发挥出价值

　　为生命奋斗

　　[这是作者对生活中的小现象联想到生命的哲理的归结，也是教学文本内容的整体完成]

　　师：1、读罢全文，你感受到什么？请联系生活实际谈谈你对生命的认识。

　　生命只有一次，应好好珍惜；

　　人总是要死的，选择死亡的方式可以不同；

　　生命是宝贵的，应该活得精彩。

　　（学生的回答，没有与具体生活实际相联系，还有的学生就直接谈课前摘录的有关生命的名句，这个问题的设计就不能体现出联系实际生活的意义，而学生自身对生命的感悟要进一步深入挖掘也受到阻碍。由此，教师做了引导，以激发学生“说”的欲望）

　　师：请用下列格式说话：“我感受到，生命因为……而美丽”，再联系到生活实际。

　　示范：我感受到生命因为自强不息而美丽，著名作曲家贝多芬又瞎又聋，但他自强不息与命运抗争，终于“扼住了命运的咽喉”。

　　我感受到生命因为有无限的价值而美丽，伟大的作家鲁迅就是一个极好的例子。

　　我感受到生命因为奋斗而美丽，像居里夫人，一生都奉献于发明上。

　　我感受到生命因为助人为乐而美丽，雷锋的一生都用于为人民服务中去。

　　师：大家从作者对生命的思考中引发了思考，更从相互的思考中引发了思考。本文的作者杏林子12岁时染上了类湿关节炎，后来病情恶化，他从寻常小事中感悟出对生命的思考，正反映出她对生的渴望。这种顽强，这种与命运抗争，就是一种美。

　　[这个说话题目的设置，是非常关键的一环，不仅突出文章的重点，更为重要的是能引导学生说出自己对生命的感悟。如果没有第二步教师的提示，学生的创造性思维不可能如此活跃地“动”起来，而学生精彩的回答再次刺激着他们自己“说”的欲望，这是他们相互倾听、交谈而引发的结果。]

　　师：2、由生命你还联想到什么？

　　生命像小说，不在于长而在于精。

　　生命中要有梦，活得精彩、充实才有生命。

　　生命像品茶，品味时，有时有淡淡的苦味；有时有淡淡的清香。

　　生命像浪花，有风平浪静，也有惊涛骇浪。

　　生命像路，有时平坦，有时崎岖，这样才缤纷。

　　生命像火把，应该使劲燃烧。

　　生命像蜡烛，都很短暂。

　　生命像万里长城，没有止境。

　　生命像一场戏，有悲欢离合也有喜怒哀乐。

　　生命如同父母的爱，应该学会珍惜生命，懂得爱的真谛。）

　　[文学作品的美是内敛的，是开放的，就看你如何去发现美、创造美、表现美，这需要我们去想象。爱因斯坦认为“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力是概括着世界上的一切，是知识进化的‘源’，此处的说话训练，是真正挖掘出了学生个体的内心深处的情感体验，更开拓了学生丰富的想象力，达到创造想像的升华。]

　　5、课堂总结

　　我们的生命依然漫长，此时此刻，我想起了冰心老人的一句话，她说：“宇宙是一个大的生命，江流入海，落叶归根，我们是宇宙中的一息，我们是大生命中的一分子，不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦总是相辅相成的。在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，快乐固然兴奋，痛苦又何尝不是美丽呢？”

　　冰心老人的话揭示了生命的意义和真谛，愿每一位同学都珍爱生命，珍惜时间，让人生更有绚烂，更加的美。

　　6、布置作业

　　（1）研讨与练习二

　　（2）课外拓展阅读（长期作业）

　　张晓风的《敬畏生命》

　　蒙田的《热爱生命》

　　汪国真的《热爱生命》

　　杰克伦敦《热爱生命》

　　读完以上文章，写一篇读后感，全班再进行交流。

生命最宝贵教学设计 篇六

　　课程标准：

　　1 知道人类是自然界的一部分；认识自己生命的独特性，体会生命的可贵。

　　2 知道应该从日常点滴做起实现人生的意义，体会生命的价值。

　　教材分析：

　　重点：通过参与体验活动，使学生领悟生命的可爱、可贵及生命的独特性，体会世界因生命而精彩。

　　难点：如何激发学生内心对生命的独特性的敬仰之情，并由衷地珍惜生命。

　　教学目标

　　知识与技能：让学生感受和体验生命的可爱；每个生命都是独特的，生命是可敬的；每个生命都是唯一的，生命是可贵的；让学生在欣赏生命之美好、领略生命之敬畏的过程中享受生命的快乐

　　过程与方法：通过参与体验活动，使学生领悟生命的.可爱、可贵及生命的独特性，体会世界因生命而精彩。

　　情感态度价值观：激发学生内心对生命的独特性的敬仰之情，并由衷地珍惜生命

　　学生分析：

　　现在的中学生对周围生命缺少关爱，不懂珍惜，甚至还有摧残其他生命的行为，因此要让学生在活动与体验中感受生命的意义，关爱周围生命。

　　教学设计：

　　1、导入：播放“动物世界”片段，展示“荒芜沙漠”画面，感受生命之精彩。

　　讨论：

　　两种情境对比，你有什么感受？为什么？

　　想一想：如果这个世界少了这么多的生命点缀，会是一种什么模样？

　　教师引导：生命是可爱的，世界因生命而美丽。

　　2、感受生命：书P22“沙漠玫瑰”，进一步感受生命可敬。

　　3、活动：

　　我们校园周围有哪些生命？你了解它们的生存习性吗？（可让学生课前先作调查）交流后指出：每一种动植物都有各自的生存方式，生命是独特的。

　　4、观察和探究：

　　（1）采集看似相同的树叶，观察它们是否相同，能否找出它们的差异。指出世界上没有完全相同的两片树叶的道理。

　　（2）观察指纹 4人一组采集各自指纹，观察形形色色的指纹。发现：指纹大小、形状、螺纹形状、疏密、弯曲度等都有差异。从两活动中引导学生体会生命是独特的。我们敬畏地球上的生命，不仅因为人类有怜悯之心，更因为生命的独特和神圣。

　　5、说一说：

　　与其他生命相比，人的生命有什么同？

　　教师指出：人类的生命具有智慧，可以创造生活。

　　6、课堂拓展：

　　向母亲了解有关母亲孕育自己及生下自己的一些细节。听听妈妈的感受。听后，你有什么新感受？