《手捧空花盆的小朋友》教学反思素材(精简3篇)

《手捧空花盆的小朋友》教学反思素材 篇一

在这次教学中，我遇到了一个特别有趣的情景，让我深思不已。那天，我正在幼儿园给孩子们上绘画课，每个孩子都拿着一只空花盆，准备用颜料给它们上色。可是，有一个小朋友却一直捧着空的花盆不动，只是盯着它发呆。

我走过去询问他为什么不开始画画。他抬起头来，眼里满是疑惑。他告诉我，他不知道该画什么，也不知道如何下手。我笑着告诉他，他可以画他最喜欢的东西，或者想象中的美丽花园。可是，他却坚持说他不会画。

我觉得这是一个很好的教学机会，于是我坐在他旁边，慢慢地和他聊了起来。我告诉他，画画并不是一件难事，只要用心去感受，用手去表达，就一定会画出美丽的作品。我还鼓励他说，每个人都有自己独特的创造力和想象力，他也一定可以。

于是，我拿起一支画笔，示范给他看。我告诉他，画画就像是在和自己的心灵对话，用画笔把内心的世界展现出来。我鼓励他闭上眼睛，想象自己最喜欢的东西，然后用手把它画出来。他犹豫了一下，但还是按照我的指导开始画起来。

时间一分一秒过去，我看着他专注地画着，心里充满了喜悦。他的画越来越有形象，越来越生动。最终，他画出了一幅绚丽多彩的花园，画面中有红色的玫瑰、黄色的向日葵，还有蓝天白云。他的眼睛里充满了自豪和喜悦，他对我说，他终于明白了画画的乐趣。

从这次教学经历中，我深刻地认识到每个孩子都有自己独特的学习方式和创造力。作为教师，我们要耐心倾听孩子的声音，理解他们的困惑和疑惑，给予他们鼓励和支持。只有这样，我们才能真正激发孩子们的学习兴趣和创造力，帮助他们成长。

《手捧空花盆的小朋友》教学反思素材 篇二

在这次绘画课上，我遇到了一个让我深思的情景。孩子们每人手捧一只空花盆，准备用颜料给它们上色。可是，有一个小朋友却一直捧着空的花盆不动，似乎陷入了困惑之中。

我走过去询问他为什么不开始画画。他告诉我，他不知道该画什么，也不知道如何下手。我尝试着给他一些建议，比如画他最喜欢的动物、或者自己家的花园。可是，他依然不知所措。

我开始反思自己的教学方法，是不是给孩子们提供了足够的启发和指导。我决定放下自己的想法，坐在他旁边，和他一起探索。我告诉他，画画并不是一件难事，只要用心去感受，用手去表达，就一定会画出美丽的作品。我鼓励他说，每个人都有自己独特的创造力和想象力，他也一定可以。

我拿起一支画笔，示范给他看。我告诉他，画画就像是在和自己的心灵对话，用画笔把内心的世界展现出来。我鼓励他闭上眼睛，想象自己最喜欢的东西，然后用手把它画出来。他犹豫了一下，但还是按照我的指导开始画起来。

时间一分一秒过去，我看着他专注地画着，心里充满了喜悦。他的画越来越有形象，越来越生动。最终，他画出了一幅绚丽多彩的花园，画面中有红色的玫瑰、黄色的向日葵，还有蓝天白云。他的眼睛里充满了自豪和喜悦，他告诉我，他终于明白了画画的乐趣。

从这次教学经历中，我深刻地认识到每个孩子都有自己独特的学习方式和创造力。作为教师，我们要耐心倾听孩子的声音，理解他们的困惑和疑惑，给予他们鼓励和支持。只有这样，我们才能真正激发孩子们的学习兴趣和创造力，帮助他们成长。

《手捧空花盆的小朋友》教学反思素材 篇三

《手捧空花盆的小朋友》教学反思素材

　　《手捧空花盆的小朋友》是一年级语文下册第七单元的一篇课文，课文讲述的是国王用一种独特的方法选继承人：谁能用种子培育出最美的花，谁就是他的继承人。规定的日子到了，手捧空花盆的雄日成为继承人。这是为什么呢？故事悬念迭生，引人入胜。不读到故事的最后，就不能解开谜团，原来，“我发给你们的花种都是煮熟了的。”

　　通过这一课的教学，我以下三点收获。

　　1、以读为主。这是一篇富含哲理的故事。这个故事在成年人看来，含义一目了然：老实的品质最可贵。但对于一年级小朋友来说，由于他们理解水平相对低，且故事长，内容多，未必能轻而易举读懂。尤其是文中雄日手中的空花盆，是一个与文本内涵紧紧相连的焦点，它隐含了雄日对人生的选择：宁可放弃做王位的继承人，也要做一个老实的人。这份老实是多么沉甸甸呀！如何使同学也能体会到这主题，这是本课的一个难点。本节课重点指导同学朗读，我尽量创设机会让同学多形式地读，使同学在读中感悟，所以我力求创设情景，让同学把自身想象成课文中的`小朋友和国王，悲小朋友所悲，喜国王所喜，力求使同学忘掉自我，融入故事之中。如分角色读，全班读，小组读，自由读，师生接读，扮演读，同位读等。让同学装在

　　2、挖掘语言训练点，进行思维和口头表达能力训练。读文基础上注意拓展同学思维空间，让同学进行合理想象，让同学想一想，说一说，既进行了口头表达能力的训练，又使同学更深层地理解了课文。如抓住“十分”进行换词练习、造句练习；又如文中 “雄日把花种不发芽的经过告诉了国王。”让同学充沛发挥，用自身的话说说雄日说了些什么？

　　朗读是重点，但低年级不能忽视基础知识的学习，因此，我设计了复习巩固环节，以活泼的小游戏来激趣，进行复习检查，收效较好。

　　3、尝试问题从同学中来，让同学带着问题读书，养成边读边想的好习惯。

　　低年级问题从同学中来，让同学自身提问题让同学带着问题走进课文，理解会更深刻一些。因此我教学过程中尽量让同学提出问题，再让他们解决问题。如：读了课题之后，你有什么问题吗？看了国王的两种表情图后，你有什么想问的吗。学习“继承人”一词，我让同学自身提有什么不明白的词语，同学一下就找到了“继承人”。在解决问题的过程中，同学能自身积极考虑，并通过小组讨论把问题解决了。