兰亭集序教学设计【优秀4篇】

兰亭集序教学设计篇一

第一篇内容

【导言】

《兰亭集序》是东晋文学家王羲之所写的一篇骈文，以其独特的艺术风格和优美的文字被后人称为“天下第一行书”。本篇教学设计旨在通过对《兰亭集序》的学习和分析，培养学生的文学鉴赏能力和审美情趣。

【教学目标】

1. 了解《兰亭集序》的背景和作者王羲之的文学成就；

2. 学习《兰亭集序》的文学形式和艺术特点；

3. 培养学生的文学鉴赏能力和审美情趣；

4. 提高学生的写作水平和表达能力。

【教学重点】

1. 《兰亭集序》的背景和作者王羲之的文学成就；

2. 《兰亭集序》的文学形式和艺术特点。

【教学难点】

1. 培养学生的文学鉴赏能力和审美情趣；

2. 提高学生的写作水平和表达能力。

【教学过程】

一、导入（5分钟）

通过展示《兰亭集序》的书法作品和相关图片，引起学生的兴趣，激发学生对古代文学的好奇心和探索欲望。

二、阅读与分析（15分钟）

1. 学生阅读《兰亭集序》的全文，并标注重点词句；

2. 分析《兰亭集序》的背景和作者王羲之的文学成就；

3. 分析《兰亭集序》的文学形式和艺术特点。

三、讨论与分享（15分钟）

1. 学生分组讨论《兰亭集序》的艺术特点和表达手法；

2. 每个小组派代表分享讨论结果，并进行全班讨论。

四、创作与表达（20分钟）

1. 学生选取《兰亭集序》中的一段文字，进行模仿创作；

2. 学生展示自己的创作作品，并进行互相欣赏和评价。

五、总结与评价（10分钟）

1. 教师总结本节课的教学内容和学习收获；

2. 学生进行自我评价和互评。

【教学延伸】

1. 鼓励学生阅读其他经典文学作品，提高文学素养；

2. 组织学生参加朗诵比赛或写作比赛，展示自己的才华。

【教学反思】

通过本节课的教学设计，学生能够了解《兰亭集序》的背景和作者王羲之的文学成就，学习《兰亭集序》的文学形式和艺术特点，培养学生的文学鉴赏能力和审美情趣，提高学生的写作水平和表达能力。同时，通过创作与表达环节的设计，激发学生的创造力和想象力，让学生在模仿中发展自己的风格和独特性。通过学习《兰亭集序》，学生能够更好地理解和欣赏中国古代文学的魅力，培养对美的追求和热爱。

兰亭集序教学设计 篇三

　　教材定位及学情分析：

　　《兰亭集序》被选入人教版必修二第三单元古代山水游记散文单元。该单元主要是引导学生欣赏文中描绘的自然风光并联系作者生平及社会背景去探究自然、思索人生的自觉意识，激发学生尊重敬畏自然，不断探索自然的奥妙和人生价值的兴趣。本班学生语文基础一般，阅读面较窄，但质疑意识强烈，挑战权威思想突出，这为课堂学生质疑讨论、合作探究提供了保障，也为顺利完成教学任务打下坚实基础。

　　教学目标：

　　1、预习课文，理解并积累重点词句知识。

　　2、朗读文本，领悟文本语言的声韵美和意蕴美。

　　3、认识作者对人生悲欢无常、终归于尽的深沉感慨，形成对生命的哲学思考。

　　教学重点、难点：

　　1、理清作者思想感情发展脉落，正确分析作者因事而发的感慨。

　　2、结合自己对自然、宇宙、生命的理解，比较古今杰出人物的生命价值观来客观、公允地评价王羲之的生命观。

　　教法设计：质疑讨论，拓展评价。

　　教具准备：多媒体课件补充资料

　　教学课时：一课时

　　教学过程设计：

　　一、导语激趣，进入文本。

　　［幻灯片]出示《兰亭集序》书法图片。同学们知道这是谁的作品？（王羲之）据《晋书王羲之传》记载，《兰亭集序》是东晋大书法家王義之为《兰亭集》写的序文。此文被誉为“书中的极品，文中的上品。”可谓艺术奇葩，千古奇文。传说唐太宗李世民从辩才和尚处获得王羲之的真迹后，爱不释手，命人摹拓数本分给太子诸王，并且在死前请求高宗李治把兰亭真迹随葬昭陵。写作本文时，王羲之33岁，距其后辞官归隐仅有3年，也是他决定归隐的重要的蕴酿阶段。其间如何反映作者复杂情绪，今天就让我们走近文本，与作者进行一次心灵交流。

　　［幻灯片］出示课题和学习目标。

　　二、诵读感知，理清思路。

　　1、诵读体悟。

　　师导：“三分诗，七分读。”读中理解，读中感悟，可见诵读是学习文言最好的方法。下面，老师给大家读一遍课文，请同学们注意以下两个问题：①标注字音，划分节奏。②把握作者情感发展的脉落，从文中找出表达情感的词，填入题目的空格内并评价。

　　[幻灯片］：兰亭集会，赏景畅饮，信可（）矣；聚后思索，面对生死，岂不（）哉；联系古今，思接千载，亦可（）夫。

　　2、处理疑难字词。

　　①给下列红色字注音。

　　会（）稽悟（）言形骸（）世殊（）

　　②、判断下列红色字含义的正误。

　　茂林修竹（长）

　　况修短随化（修身）

　　丝竹管弦之盛（繁多）

　　俯察品类之盛（繁盛）

　　所以游目骋怀（……的原因）

　　所以兴怀，其致一也。（用来）

　　③、翻译下列句子。（供参考，具体随学生提问而定。）

　　或取诸怀抱，悟言一室之内；或因寄所托，放浪形骸之外。

　　向之所欣，俯仰之间，已为陈迹。

　　固知一死生为虚诞，齐彭殇为妄作。

　　活动安排：学生以组互问互答，解决不了的老师给以点拨，给学生结合上下文语境去分析。

　　三、美点赏读，涵咏领悟。

　　文学即人学。古今优秀散文往往都会逼真细腻地反映作者的内心世界，《兰亭集序》的每一句话无一不是作者情感表露和心理折射。下面，让我们看看文章一、二段。

　　1、阅读第一二段，品兰亭之乐。

　　王勃在《滕王阁序》中写道：“四美具，二难并。”想想“四美”指什么？

　　明确：良辰、美景、赏心、乐事。

　　2、填写训练，领悟情感。

　　引导：散文在于美读，读中理解，读中品味。因声求气，将作者的心理和情感用自己的声音传达出来。

　　活动设计：学生以小组为单位，结合课文内容，仿照示例写一组句子。

　　例句：兰亭之乐，乐在景美，这里有“崇山峻岭，茂林修竹”（尽量用文中原句回答）

　　参考示例：①、兰亭之乐，乐在人贤，这里“群贤毕至，少长咸集。”

　　②、兰亭之乐，乐在辰良，这里“天朗气清，惠风和畅。”

　　③、兰亭之乐，乐在赏心，这里可“仰观宇宙之大，俯察品类之盛。”

　　④、兰亭之乐，乐在事雅，“引以为流觞曲水，映带左右。”……

　　小结：从上面分析中，我们可以看到文人雅士们的潇洒风度和诗意人生，以至美好的聚会成为千古美谈，作者写道：“足以极视听之娱，信可乐也。”

　　3、你认为作者的“乐”是否为“真乐”，你又如何看待他的“乐”？

　　活动安排：学生独立思考，同桌间交流，举手回答，师生共评。

　　参考提示：亲近自然，娱情山水（真乐）；借酒取乐，游戏人生（暂时之乐）；感官刺激，`瞬间闪现（简单肤浅之乐）

　　明确：作者以“极”“信”二字写尽了与友人们欢聚的兴致和情怀，但乐中有哀。王羲之是晋人所谓的“性情中人”，谢安曾对他说：“中年以来，多伤于哀乐。”王羲之回答：“年在桑榆，自然至此。”也许会乐极生悲，作者面对良辰美景，抒发“幽情”，以表达纵欢过后对宇宙人生的深刻思考，自然掩盖不了生命短暂、光阴虚度所带来的烦恼。其实，这也是王羲之前后所有文人们共有的经历和感受。（举李白和苏轼等人例子）

　　4、赏析第三段，思兰亭之痛。

　　师导：自古人们就有“乐极生悲”的人生感慨，作者亦如此。那么，作者因何而痛？

　　活动设计：学生自由朗读，圈点勾画出有深刻感悟的句子，然后在组内交流，统一意见后在班内交流，师生评价。

　　幻灯片：以“我从——（运用原文句）中读出了——”的句式来回答。

　　参考提示：①光阴易逝，生命短暂。②快乐难久，人生无常。③美物易逝，情迁之痛。④造化难违，死生之痛。⑤死生亦大（事）。

　　他写此文仅仅为了表达内心之痛吗？让我们再读这一段文字，进一步体会作者深沉的悲痛。（学生阅读提供的资料自由发言）

　　5、赏析第四自然段，识兰亭之悲。

　　师导：既然“生命之感”如此沉重，那么，我们该如何对待它，作者的“悲”情缘何而生的呢？

　　活动安排：指名朗读，学生勾画相关句子讨论交流，派代表发言。

　　[幻灯片]：以“兰亭之悲，悲在——”发言。

　　参考提示：①悲在古人今人对生死看法非常一致。②悲在后人对生死看法与古人、今人致。③悲在古人把生死看成一样。④悲在人们的困惑，即那个时代对生命的漠视和人生的悲叹。

　　那么，王羲之的“悲”是悲痛还是悲观呢？

　　参考提示：是悲痛而非悲观。

　　［幻灯片］：展示时代背景：王羲之生活在一个清谈玄学，积极悟道的年代。魏晋时期政治极其严酷，社会急剧动荡。门阀制度使得当时许多著名文人、学士都死于残酷的权力斗争中，身处乱世，大家无所作为，也无法作为。“等生死，齐彭殇”这是庄子的思想。因而有人会谈玄悟道，“悟言一室之内”；有人寄情山水，“放浪形

骸之外”，虚度光阴。对此，王羲之是不认同的，一个“虚诞”一个“妄作”足以证明。他劝告时人要珍惜时间，热爱生命，有所作为。

　　四、归纳课文，拓展延伸。

　　师导：作者在文中充分表现了兰亭聚会的感慨，也反映了他的生命观。那么，你怎样看待作者抒发的思想感情？作者作序的目的是什么？

　　活动安排：学生浏览课文，体会蕴含于字里行间的思想感情。组内讨论，形成统一意见后在班上展示。

　　参考提示：文章虽是叙写兰亭聚会，实则是批判晋代名士们的虚无思想观念。东晋是名士风流时代，士大夫们崇尚老庄，大谈玄理，不务实际，寄情山水，笔傲山野，即信奉“一生死，齐彭殇”，而作者却显示了“众人皆醉我独醒”的思想境界，勇敢地从消极颓废情绪中走出。如果和苏轼，李白等人相比，也可看出他们的共同特点，即其“儒佛道”统一的哲学信仰。“后之览者，亦将有感于斯文。”有警示后人不要受当时士大夫消极人生影响，客观面对生死，把握生命，积极生活。

　　一个人的生命如草木万物随造化而定。我们面对生死很难做到如庄子般洒脱随性，但也没有必要为生死困扰，反而要更加“珍重生命”。

　　五、课文小结

　　［幻灯片］：品读文字，你会发现文章浸透着作者对短暂生命的珍惜和对人生、自然的热爱和执著。一次普通的聚会，王羲之发出对生命的.深层思考；一次灵魂的坚守、王羲之探索出实现人生理想、人生价值的永恒方式；一次谆谆教诲，激励我们要强健体魄和精神，去战胜人生路上的困难。下面老师留给大家一段话：品兰亭之乐，追求雅趣人生；思兰亭之痛，珍惜有限生命；悟兰亭之悲，打造精彩人生。

　　六、布置作业。

　　1、背诵课文，并与苏轼《前赤壁赋》对照，分析二人哲学观点的异同。

　　2、整理课堂未能解决的词句，写在笔记本上。

兰亭集序教学设计 篇四

　　教学目标：

　　1、认知目标：

　　能借助注释扫清文字障碍并积累自己认为重要的词语句子；能就本课的文言知识提出质疑，通过质疑解疑理解课文。

　　2、能力目标：

　　能就本课提出问题并在积极参与讨论中解决问题。

　　3、情感目标：

　　通过讨论和老师的引导能体会作者“积极追求，有所作为”的乐观情感。

　　教学重点：

　　质疑解疑讨论过程。

　　教学难点：

　　借序抒情的行文之巧，作者的感情定位。

　　教学设想：

　　1、利用南海教育信息网资源加大教学容量一课时完成。

　　2、布置学生课外搜集有关王羲之的信息帮助理解课文。

　　3、本文在字面上虽然难度不很大，但作者借序抒情的行文及抒发的人生感慨较虚，理解起来难度很大，故课堂上主要采用质疑、讨论、教师引导的方式，必要时老师讲解。

　　4、重视朗读环节，指导学生在把握文意、理清思路的基础上熟读成诵。

　　教学工具：

　　电教设备、课件等。

　　教学过程：

　　一、导语设计

　　（与王羲之有关的信息。）

　　二、朗读

　　1、配乐范读：

　　要求学生注意听清读音、节奏、语气。

　　2、配乐齐读：

　　要求读准字音，读出节奏、语气。

　　3、学生大声自由朗读。

　　三、学生质疑

　　（可能比较“散”）

　　学生质疑。

　　学生解疑，学生不能解决的疑惑老师引导解决。

　　四、老师质疑

　　（起“聚”的作用）

　　1、全文共三段，每一段的内容要点是什么？

　　（分别用六个字概括）

　　明确：第一段：记叙兰亭盛会。

　　第二段：抒发人生感慨。

　　第三段：点明作序目的。

　　2、翻译第二段中的“向之所欣，俯仰之间，已为陈迹，犹不能不以之兴怀；况修短随化，终期于尽。古人云，‘死生亦大矣。’岂不痛哉！”说说作者为什么会有这种感慨呢？

　　3、第三段作者“悲”什么？简要说明理由。

　　明确：“痛”欢乐易逝，时光易逝。“悲”后之视今，犹不能喻之于怀。

　　五、讨论

　　1、这是一篇书序，文中有些话说明诗集的由来，有些话说明编集的目的，试一一指出并说说作者行文的巧妙之处。

　　明确：

　　“修禊事也”“群贤毕至”“一觞一咏，亦足以畅叙幽情”；“故列叙时人，录其所述”“后之览者，亦将有感于斯文”。

　　这些内容都是根据书序体裁的要求写的，文章首尾圆合，自不用说，重要的是，作者善于借题发挥，从一次普通的游宴活动谈到了他的生死观，并以此批判了当时士大夫阶层中崇尚虚无的思想倾向，使全篇在立意上显得不同凡响。

　　这与写什么文体就要像什么文体，并借一种文体抒发感情或表达观点的高考作文的要求是一致的。

　　2、你最喜欢《兰亭集序》中哪些语句？简要说说原因。

　　六、堂上练习

　　1、解释下列多义词：

　　此地有崇山峻岭，茂林修竹（）

　　况修短随化，终期于尽（）

　　乃重修岳阳楼，增其旧制（）

　　况修短随化，终期于尽（）

　　期年之后，虽欲言，无可进者（）

　　君与家君期日中，日中不至（）

　　所以兴怀，其致一也（）

　　假舆马者，非利足也，而致千里（）

　　不爱珍器重宝肥饶之地，以致天下之士（）

　　引以为流觞曲水，列坐其次（）

　　太上不辱先，其次不辱身（）

　　陈胜、吴广皆次当行（）

　　未尝不临文嗟悼，不能喻之于怀（）

　　先帝知臣谨慎，故临崩寄臣以大事也（）

　　2、下列句中加粗字与“夫人之相与”的“夫”用法相同的是（）

　　A、一夫不耕，或受之饥

　　B、微夫人之力不及此

　　C、夫战，勇气也

　　D、后之视今，亦由今之视昔，悲夫

　　3、下列各组中加粗词用法相同的一项是（）

　　A、亦足以畅叙幽情/怡然自足

　　B、引以为流觞曲水/一觞一咏

　　C、或因寄所托/不如因善遇之

　　D、虽无丝竹管弦之盛/虽趣取万殊

　　4、下列加粗词解释有误的一项是（）

　　A、少长咸集（都）

　　B、又有清流激湍（水）

　　C、俯察品类之盛（品行的种类）

　　D、曾不知老之将至（竟）

　　5、下列句中加粗词与“信可乐也”的“信”意义相同的是（）

　　A、欲信大义于天下

　　B、言必信，行必果

　　C、文信美矣

　　D、半封京信半题诗