小学语文《浅水洼里的小鱼》教学反思【最新6篇】

小学语文《浅水洼里的小鱼》教学反思 篇一

《浅水洼里的小鱼》是小学语文课本中的一篇故事，通过描述小鱼在浅水洼里生活的经历，引导学生关注自然环境保护和珍惜生命的价值。在教学过程中，我认为可以加强对学生情感态度的引导，让他们深刻理解故事背后的寓意。

首先，在教学中，我可以通过观察、思考和讨论的方式，激发学生对自然环境的兴趣和热爱。在学生阅读故事之前，我可以组织一次实地考察，让学生亲自去浅水洼里观察小鱼的生活环境，并记录下自己的观察和感受。回到教室后，我可以引导学生进行思考和讨论，提出问题如：小鱼为什么选择在浅水洼里生活？它们的生活环境有哪些特点？我们应该如何保护浅水洼的生态环境？通过这样的活动，学生可以亲身体验到小鱼的生活环境，培养对自然环境的热爱和保护意识。

其次，在教学中，我可以通过情感教育的方式，引导学生关注生命的可贵和珍惜。在学生阅读故事过程中，我可以适时停下来，与学生一起思考：小鱼为什么要选择自己的生活方式？它们在浅水洼里的生活是快乐的吗？我们是否可以从小鱼的故事中汲取一些生活的启示？通过这样的思考，学生可以理解到生命的可贵，明白自己应该怎样去珍惜生命，并将这种珍惜生命的态度融入到自己的日常生活中。

最后，在教学中，我可以通过学生自主学习和表达的方式，让他们更深入地理解故事的寓意。在教师讲解故事之后，我可以组织学生进行小组讨论，让他们思考并回答一些问题，如：你认为小鱼的故事想告诉我们什么？你在故事中有什么感受？你在生活中是否有过类似的经历？通过这样的讨论，学生可以将故事与自己的生活经历相联系，更深入地理解故事的寓意，并且通过表达自己的看法，培养学生的思辨能力和表达能力。

综上所述，通过加强对学生情感态度的引导，可以使教学更加贴近学生的实际生活，让他们深刻理解故事背后的寓意。通过观察、思考和讨论的方式，激发学生对自然环境的兴趣和热爱；通过情感教育的方式，引导学生关注生命的可贵和珍惜；通过学生自主学习和表达的方式，让他们更深入地理解故事的寓意。这样的教学方法不仅可以提高学生的语文素养，还可以培养他们的情感态度和思辨能力，为他们的成长和发展打下良好的基础。

小学语文《浅水洼里的小鱼》教学反思 篇二

《浅水洼里的小鱼》是小学语文课本中的一篇故事，通过描写小鱼的生活经历，寓意着生命的可贵和珍惜。在教学过程中，我发现学生在理解故事情节的同时，也需要引导他们从多个角度思考故事的意义和内涵。

首先，在教学中，我可以通过问答的方式，帮助学生理解故事中的隐含意义。在学生阅读故事之后，我可以提出一些问题，如：小鱼为什么选择在浅水洼里生活？它们的生活环境有哪些特点？小鱼为什么要放弃自由的大海，选择在浅水洼里生活？通过这样的问答，学生可以从多个角度思考故事的意义和内涵，领悟到生命的可贵和珍惜。

其次，在教学中，我可以通过情感教育的方式，增强学生对故事的共鸣和感受。在学生阅读故事的过程中，我可以适时停下来，与学生一起回顾故事情节，并引导学生思考：你认为小鱼的故事告诉我们什么？你在故事中有什么感受？你在生活中是否有过类似的经历？通过这样的思考，学生可以将故事与自己的生活经历相联系，增强对故事的共鸣和感受，并使他们更加深入地理解故事的寓意。

最后，在教学中，我可以通过学生自主学习和表达的方式，让他们更深入地理解故事的寓意。在学生理解故事情节之后，我可以组织学生进行小组讨论，让他们思考并回答一些问题，如：你认为小鱼的故事中有哪些生命的价值观？你在故事中看到了什么样的生命态度？通过这样的讨论，学生可以通过自主学习和表达，更深入地理解故事的寓意，并培养他们的思辨能力和表达能力。

综上所述，通过引导学生从多个角度思考故事的意义和内涵，可以使教学更加贴近学生的实际生活，让他们更深入地理解故事的寓意。通过问答的方式，帮助学生理解故事中的隐含意义；通过情感教育的方式，增强学生对故事的共鸣和感受；通过学生自主学习和表达的方式，让他们更深入地理解故事的寓意。这样的教学方法不仅可以提高学生的语文素养，还可以培养他们的思辨能力和表达能力，为他们的成长和发展打下良好的基础。

小学语文《浅水洼里的小鱼》教学反思 篇三

　　本节课预设了这样几个目标：复习生字词;能正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情;进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。虽然教学环节进展的比较顺利，但是回顾整个过程，总感觉有不少遗憾在其中，现反思如下：

　　1、在出示第一个问题的时候，我是这样要求学生的：请马上自由大声朗读全文，读准字音，找出课文描写海边潜水洼和小鱼们的相关句子，用“-------”画出来。

　　后面感觉到当学生第一次读完后，还需要再强调找出相关的句子，感觉应该做如下的修改，会使学生更清楚的明白要做些什么，同时也避免了教师的啰嗦和唠叨，提高了课堂效率，即1、请自由大声朗读全文，读准字音；2、快速浏览课文，找出课文描写海边潜水洼和小鱼们的相关句子，用“-------”画出来。

　　2、在品读“他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。”这一段文字的过程中，我感觉到虽然我在四人小组内让学生进行圈动词，同时进行表演的学习活动，但是学生在表演得不到位的时候，我没有进行更多地指导，所以孩子们后面能够讲出的东西比较单一和肤浅，如果进行几个小的问题设置效果应该会好很多：为什么这么用力呢？为什么这么慢呢？就可以体会出用心和尽心尽力的善良、爱护小动物和珍惜小生命的令人敬佩的少年的形象。

　　3、分角色进行朗读：2个旁白，一个演“小男孩”，一个演“我”，就发现孩子们的角色分工没有分好，吵吵嚷嚷的，在这方面还需要协调；另外，在全班面前展示，不够自信和大胆。

　　在整个课堂的教学过程中，我感觉到童心的可爱和珍贵，孩子们也积极踊跃的发言表达自己的看法，可是感觉到随着孩子们年龄的增大，有一部分的小孩，尤其是男孩子，有点不注意守纪律了，在以后的教学中，要不断的关注孩子在课堂上的新问题，尤其要注意培养孩子们的倾听习惯。

小学语文《浅水洼里的小鱼》教学反思 篇四

　　这篇课文通过小男孩把小鱼儿一条一条地捡起来，用力扔向大海的故事中，可看出他不是凭着一时的好奇在玩着一种游戏，而是在执着地完成一项使命。这种举动很令人感动！课文中的小男孩却将小鱼儿看成一条生命，捡一条小鱼就是挽救了一个生命啊！那么怎么使学生在学习课文时，深深体会到小男孩的肃然起敬之处呢？

　　首先，我把本课生字小鱼放在沙滩上，能准确读出小鱼中的生字就能游到大海中，结果学生能准确地读出来，可是“在于”轻声词读得也不够到位，我相机指导。

　　读课文第一自然段，我让学生把读后的感受说出来，有不少学生已感受到小鱼太可怜了，我不失时机地问：“那么你是从哪句话体会到的呢？”学生在具体环境中理解“困”，把握好“困”字在文中的含义和重要性，的确对整堂课的学习来说，是点睛之笔，是灵魂所在。小鱼没有“困”在浅水洼里，就不会让人体会到它的可怜，不会让人看到它的痛苦，不会让人产生各种感觉器官的触动，这一幅苦苦挣扎的画面正被沙滩上的小男孩看见了，也听懂了，把这一视觉一下子转换过来，让学生投入情境中，并相机引导学生观察插图，接着学生就开始读二到六自然段，说说小男孩在干什么，学生异口同声说在捡鱼、仍鱼，那个小男孩做得很感人，那么他感人在什么地方呢？在具体环境中理解"在乎"，学生不知不觉中说出了在乎的含义，"很在意"、"很关心"、"很疼爱"等等。小男孩嘴里不停的叨念着：“这条小鱼在乎。还有这一条、这一条、这一条……”学生感读，在读的基础上，引导个别读好，展示读，再引导全班学生读好，把小男孩的“在乎”读出来。当学生通过自己的朗读知道谁在乎谁了，我们的阅读教学也就回到了本真，学生的学习也就是自主的、真实的。接着，学生已经进入情境之中，就像自己置身于海边捡着小鱼扔向大海，就这样不停地叨念着"这一条在乎，这一条在乎，这一条在乎……"全班同学齐心协力帮助小男孩捡完这浅水洼里的小鱼，让他们回到海妈妈的怀抱，用心体会小男孩怎么“不停地”、“用力地”救小鱼，重新获得自由和快乐。此时本课的主题"保护动物、珍爱生命"也便升华了，孩子们纯真的爱心也就可以圆满地画上。

　　最后让学生联系自己的家乡说说自己家乡的小动物，并说说自己怎么保护他，在这里我觉得很多学生回答大同小异，学了这一课都说以后自己要保护小动物，更有的同学还要保护小鸡、小狗之类的，坚决把它们放回大自然。

　　总的来说，在我激情引导中，孩子的情感也较好地调动了起来，能够入情入境地读书，感受生命！

小学语文《浅水洼里的小鱼》教学反思 篇五

　　匆忙的选课，一遍又一遍地读课文，一次又一次地看课堂实录，细细地琢磨文中的每一句话，似乎到处都是训练点，当第一次把所有的闪光点聚在一堂课时，如自己所料一堂课40分钟根本就不够用，于是又进行了精挑细选。在其他班试了三次课，教案、课件修改了三四次，每一次都要忍痛割爱，最后终于在刘宪华老师发的课件和教案的指导下确立了本次的教学过程，又在薛娟老师的帮助下梳理了教学流程，特别是过渡语的设计。当讲课的前一天晚上，我对着孩子和她爸完整地试讲了一遍后，看看时间还有5分钟的空余时，我悬着的心终于放松了一点点。如果每一堂课都像讲公开课一样精心的备课，课堂效率一定会提高的很快，但这需要更充裕的备课时间。

　　本节课是第二课时，以文带文。我重点抓住小男孩救鱼的动作描写，让学生读、圈、悟，以体会小男孩的在乎以及爱护动物、珍惜生命的情感。然后以同样的方法进行带文学习，以加深爱护动物、珍惜生命的情感。想法固然好，但是课堂上却状况连连，听写念词和课件不对照，中间的预设“男孩一边回答，一边捡起一条鱼扔进大海。”这句话，想着学生找不到，最后我补充给学生，结果课堂上学生说了出来，但和我设计的顺序不一样，于是只能进行临时的课件放映调整，使我的心情又紧张了几分。接下来的补充填空，“这条__________,

　　这条也________,还有这一条，这一条……所有的小鱼____________。”学生被我的紧张所感染，也没有发挥好，有点冷场了，看着时间所剩无几，我心急如焚，却无所适从。结果课堂上我变得语无伦次，啰嗦繁杂，造成了严重的拖堂。下课了我的心情仍然久久无法平复。所以我在微信中感慨：课前紧张，课中口干，课后忐忑。

　　经历了这次课堂的历练，优点有：

　　1、对学生进行了阅读方法的引导，画句子、圈词语、感情读句子，并把方法及时在以文带文中进行运用。

　　2、加强了对学生朗读的指导，我觉得用重读词语、去词师生对读的方法，学生读书的水平有了明显的提高。

　　3、学生能以诗的形式谈感受是我没有想到的，可见只要学生能深刻体悟文本的情感，便能自然而然出人意料的流露出来。

　　但更多地暴露了缺点：

　　1、缺乏课堂机制。心理素质太差，临场发挥、随机应变的能力不足，这一切，究其原因是因为囊中羞涩，需要加强学习，而读书、博览群书是最好的学习。

　　2、在课堂设计上还不够大刀阔斧，比如课堂上的“一边……一边……”在本课可以不用练习，因为学生基本上都已掌握。今后要紧扣教学重难点，对教学过程删繁就简，一课学生有一得就行了。

　　3、在备课时要充分备学情，这样才能以不变应万变。

　　总之，我觉得每个人的课都应有自己的特色，只要结合自己班级学生的特点，充分调动学生学习的情绪，让学生在充满激情的活动中学习，去领悟知识的真谛，这就是一节成功的课。一句话，让语文焕发生命活力。

小学语文《浅水洼里的小鱼》教学反思 篇六

　　我所教授的内容是《浅水洼里的小鱼》前两小节，在一节课３５分钟的教学时间里，我基本完成了教学任务，从字、词的掌握，到句、段的朗读，到段的理解和感悟。

　　上课开始我设计了一个诗歌朗读和观看录象的环节，图文相继出现，符合二年级学生学习心理的特点。但没想到学生所激起的学习兴趣没有我预设的浓，所以当我提出问题“看了这段录象后，你想说点什么”时，只有个别学生能说到点子上。

　　接着我通过一句话，自然地过渡到题目的出示：“……可是有一天，无忧无虑的小鱼们来到了另一个世界……”，继而通过看图解释课题“浅水洼”，读课题等，顺利进入课文的学习。

　　在学习第一小节中，我通过提出几个简单明确的问题来串联，让学生清楚明白地理解了第一自然段内容，并能很好地读出来。“这些小鱼，正遭遇着怎么样的困境呢？”“还有什么困难？”“这些小鱼有多少呢？”“如果你是那些小鱼，此时此刻你想说什么？”，我扶着学生感受“鱼生存环境的危险”，体验“鱼的想法”。其中在适时的时间和内容上尝试了各种学习方法，自己读划句子；对关键字词的理解感悟；说出自己的想法；利用文本从文本中解决问题；投入角色想象说话等。但其中也有因预设不充分而造成的教学失误。原本设计的一个教学亮点：对“困”字的感受。我自己感悟出很多层意思，但没想到学生的实际情况，高估了学生的学习能力，导致一时的课堂冷场。所以说预设很重要，但也要从学生的实际能力出发，不要把自己的想法完全加于学生。

　　第二节的学习是个转折，我也用了转折性的过渡语进行导入，“……终于，它们迎来了生的希望，是什么呢？”这一节的'学习我主要放在让学生读后感悟上，在学生充分读和自学后，让学生“找出动词”、“演读段落”、“说说给你感受最深的词语”。这个环节中，也因预设太高，造成过课堂的一时冷清。当我让学生说感受最深的词语时，预设和生成又出现了脱节，学生一直处于盘来盘去说表面的状态，于是我抛开教案，进行了示范：示范读，示范演，示范说，终于很快有了效果，学生有了“模本”，有了依照，开始有感受、说感受了，并且说得很好。所以说，有些知识一定要是直接给的，不要为了达到某种效果而“设陷阱”、“假为难”。

　　这个课还有很多不足的地方，比如学生读得还不够多，导致感受感悟需要花更更长的时间去引导，读书百遍其义自现不是假的。另外，我上了这课后，还有一个感受，那就是学生的课堂习惯养成很重要，养成在老师的指导和引导下能钻研文本，感受文本，感悟文本。