七年级语文《伤仲永》教案【通用3篇】

七年级语文《伤仲永》教案 篇一

【引言】

《伤仲永》是中国古代民间故事中的一部分，以其深刻的道德教育和感人的情节而闻名。本节课将以《伤仲永》为例，通过教学设计和活动引导学生理解文本中的情节和人物形象，培养学生的道德品质和阅读能力。

【教学目标】

1. 理解《伤仲永》中的情节和人物形象；

2. 掌握一些常见的修辞手法和修辞方法；

3. 培养学生的道德品质，提升学生的阅读能力。

【教学重难点】

1. 理解《伤仲永》中的情节和人物形象；

2. 掌握一些常见的修辞手法和修辞方法。

【教学准备】

1. 教材：七年级语文教材《伤仲永》；

2. 多媒体设备：投影仪、电脑；

3. 教学辅助工具：黑板、彩色粉笔。

【教学过程】

1. 导入（5分钟）

通过图片展示、问题引导等方式，引发学生对《伤仲永》的兴趣，激发学生的思考和探索欲望。

2. 情节分析（20分钟）

通过阅读文本和讨论，引导学生理解《伤仲永》中的情节，分析人物的行为和动机。教师可以使用问题引导，帮助学生深入思考，加深对情节的理解。

3. 修辞手法分析（15分钟）

通过示例和分析，引导学生掌握一些常见的修辞手法和修辞方法。教师可以使用多媒体设备展示相关的例子，帮助学生理解和记忆。

4. 阅读活动（15分钟）

设计阅读活动，让学生通过阅读文本，了解并分析人物形象的塑造。可以以小组合作的形式进行，让学生互相讨论和交流，提升学生的合作和阅读能力。

5. 总结归纳（10分钟）

通过讨论和总结，帮助学生对本节课的学习内容进行回顾和归纳。可以使用思维导图等方式，帮助学生整理和梳理知识点。

【课堂作业】

要求学生阅读《伤仲永》，并以小组合作的形式，写一篇对《伤仲永》的感想和评价。要求学生运用所学的修辞手法和修辞方法，提升作文的表达能力。

【教学反思】

通过本节课的设计，学生对《伤仲永》的情节和人物形象有了更深入的理解。学生通过阅读和讨论，提升了阅读能力和合作能力。同时，通过引导学生掌握修辞手法和修辞方法，培养了学生的文学素养和表达能力。

七年级语文《伤仲永》教案 篇二

【引言】

《伤仲永》是一部中国古代民间故事，以其情节曲折、人物形象鲜明而广受欢迎。本节课将以《伤仲永》为素材，通过教学设计和活动引导学生深入探究文本，提升学生的阅读能力和思维能力。

【教学目标】

1. 理解《伤仲永》中的情节和人物形象；

2. 提升学生的阅读能力，培养学生的思维能力；

3. 培养学生的团队合作精神和表达能力。

【教学重难点】

1. 理解《伤仲永》中的情节和人物形象；

2. 提升学生的阅读能力，培养学生的思维能力。

【教学准备】

1. 教材：七年级语文教材《伤仲永》；

2. 多媒体设备：投影仪、电脑；

3. 教学辅助工具：黑板、彩色粉笔。

【教学过程】

1. 导入（5分钟）

通过图片展示、问题引导等方式，引发学生对《伤仲永》的兴趣，激发学生的思考和探索欲望。

2. 情节分析（20分钟）

通过阅读文本和讨论，引导学生理解《伤仲永》中的情节，分析人物的行为和动机。教师可以使用问题引导，帮助学生深入思考，加深对情节的理解。

3. 阅读活动（15分钟）

设计阅读活动，让学生以小组合作的形式，深入探究文本，提升学生的阅读能力和思维能力。可以设计问题和任务，引导学生进行讨论和思考。

4. 表演活动（20分钟）

让学生以小组为单位，选择经典情节进行表演。通过表演，学生可以更深入地理解和感受文本，培养学生的表达能力和团队合作精神。

5. 总结归纳（10分钟）

通过讨论和总结，帮助学生对本节课的学习内容进行回顾和归纳。可以使用思维导图等方式，帮助学生整理和梳理知识点。

【课堂作业】

要求学生以小组为单位，选择《伤仲永》中的一段情节，用自己的语言重新编写故事。要求学生运用所学的修辞手法和修辞方法，提升作文的表达能力。

【教学反思】

通过本节课的设计，学生对《伤仲永》的情节和人物形象有了更深入的理解。学生通过阅读和讨论，提升了阅读能力和思维能力。同时，通过表演活动，培养了学生的表达能力和团队合作精神。

七年级语文《伤仲永》教案 篇三

七年级人教版语文《伤仲永》教案

　　【教学目标】

　　1、培养学生的自学能力，让学生自己利用课文注释和工具书读懂课文；

　　2、抓住本文借事说理的特点，弄清材料与观点的关系，理解作者的思想观点；

　　3、注意本文详略得当的写法，揣摩精当的语言。

　　【教学重点难点】

　　重点： 1、掌握文言实词、虚词；

　　2、抓住本文借事说理的特点，弄清材料与观点的关系，理解作者的思想观点。

　　难点：注意本文详略得当的写法，揣摩精当的语言。

　　【教学内容及过程】

　　课时1

　　一、导入新课。

　　古人说：“吾生也有涯，而知也无涯。”这句千古名言，一语道破了“活到老，学到老”的真谛。它告诉我们，一个人只有不断的学习、终生学习，才能与时俱进，成为顺应时代的有用之才。反之，如果你不进行学习，不接受教育，哪怕你是一个神童、一个天才，也会随着时间的流逝，销蚀成一个庸才、甚至蠢材。

　　例1：马来西亚华裔神童张世明，12岁从初中跳到美国大学一年级，15岁攻读博士，博士毕业后，由于没能适应外界环境的压力，性格孤僻，沉默寡言，患上精神疾病，最终英年早逝。

　　例2：我国神童宁铂，两岁半能背诵几十首诗词，4岁时学会了400多汉字，13岁就进入了中国科技大学少年班，成为大学生。然而却无法和社会、他人沟通，屡次单独出走，最终丢掉大学讲师职位，出家为僧。

　　例3：出生于湖南湘潭的神童魏永康，2岁时就掌握了1000多个汉字，4岁念书，13岁考上湘潭大学物理系，17岁考上中科院硕博连读研究生。然而，他却中途肆业回家。他退学的原因很简单：自己无法一个人去面对社会。

　　看着神童们的这些悲剧，我不禁想问自己，到底是谁造就了神童的悲剧，到底这悲剧带给了世人多少沉重的思考。

　　今天我们要学习的课文——《伤仲永》里的主人公方仲永，就是这样一个典型的例证。

　　二、检查预习

　　1、检查预习一：指名朗读，师生共同指正。

　　2、检查预习二：由学生提出，师生共同指正。学生齐声朗读。

　　① 仲永/生五年 ② 借旁近/与之，即/书诗四句，并/自为其名

　　③ 其诗/以养父母、收族为意 ④ 自是/指物做诗/立就，其文理/皆有/可观者

　　⑤ 传/一乡秀才/观之 ⑥ 日扳仲永/环谒于邑人

　　⑦ 余闻之也/久 ⑧ 其/受之天也，贤于材人/远矣

　　三、作者作品简介。

　　王安石：字介甫，号半山，江西临川人，北宋政治家、文学家。是唐宋八大散文家之一。 （唐宋八大散文家为韩愈、柳宗元、苏洵、苏轼、苏 辙、欧阳修、曾巩、王安石。）本文选自〈〈临川先生文集〉〉 本文是一篇随笔。随笔，即随手笔录，不拘一格。是散文的一种。古代随笔常借一件事来抒发作者的情感或阐述某种观点。短小活泼，意境隽永。题目“伤仲永”的“伤”是哀伤，痛惜的意思，表达了作者对方仲永这样的人才，泯然众人的哀伤，惋惜之情。本文用“伤”字点出作者的写作意图。

　　四、自读课文，掌握大意。

　　问：王安石哀叹方仲永什么呢？由学生带着问题，自由朗读课文一遍。

　　（一）、学生自由诵读。

　　（二）、学生自读课文。利用课文注释和工具书、参考老师补充注释（可四人小组探讨），掌握大意。

　　教师补充课文注释

　　（1）理解几个用法特殊的词：

　　① “即书诗四句”书：名词活用为动词，写。

　　② “日扳仲永环谒于邑人”日：名词活用为状语，每天。

　　③ “邑人奇之”奇：形容词活用为动词，对……感到惊奇。

　　④“稍稍宾客其父”宾客：名词活用为动词，把……当宾客招待。

　　⑤ “父利其然也”利：名词活用为动词，认为有利。

　　（2）理解几个词语

　　① “养父母”养：赡养。 ② “传一乡秀才观之”一乡：全乡。

　　③ “或以钱币乞之”或：有的人。 ④ 邑人：同县的人

　　⑤ “从先人还家”从：跟从。 ⑥ “前时之闻”：以前听到的名声。

　　⑦ “卒之为众人”卒：最终。众：普通。

　　⑧ “如此之贤也”贤：（有）才能。

　　⑨ “且为众人”且：尚且。 ⑩ “固众人”固：本来。

　　（3）理解下列句式

　　① “不使学”省略句，省略了宾语，即“不使（之）学”：不让（仲永）学习。

　　② “还自扬州”倒装句，正确的语序是“自扬州还”：从扬州回家。

　　③ “受之天也”省略句，省略了介词，即“受之（于）天”：从上天那里得到或上天赋予的。

　　（学生质疑，教师点拨。）

　　（三）翻译课文。要求一人一句，注意词义正确。

　　（四）初步感知课文：掌握了文章大意之后，我们明白了作者为什么要“哀叹”仲永了吗？（学生回答）

　　（五）全班再一次诵读课文。

　　五、教师小结：

　　本文记叙了一个神童最终“泯然众人”的故事，流露出了作者的.惋惜之情。那么，作者在文章中表露了自己怎样的观点呢？我们又能得到那些启示呢？下堂课，我们再进一步学习。

　　六、布置作业：诵读全文。

　　课时2

　　一、检查预习，整体把握文章内容。

　　1、方仲永的天资过人，表现在哪里？在课文中找出原句。

　　2、方仲永的变化经历了哪几个阶段？

　　3、方仲永由天资过人变得“泯然众人”，原因是什么？用原句回答。你还有什么新的、独到的见解吗？

　　4、最后一段作者讲了什么道理？

　　明确：

　　1、“忽啼求之”；“即书诗四句”；“指物作诗立就，其文理皆有可观者”。

　　2、第一阶段：幼时天资过人；第二阶段：十二三岁时才能衰退；第三阶段：又过七年后变成平庸之人。

　　3、从方仲永个人情况来看，原因是其父“不使学”；从道理上来说，原因是“其受于人者不至”。

　　4、天资好的人，没有得到良好的教育，尚且变成普通的人，那些天资平常的人，如不接受教育，连普通人都赶不上了。

　　二、揣摩语言。

　　1、教师

　　讲述：文言文一般都很简洁，本文语言尤为精练。文章前两段叙述方仲永由“指物作诗立就”的神童到“泯然众人”的过程及原因，仅用了158个字，没有一句废话，每一句甚至每个字都有其丰富的表现力。 例如：① “世隶耕”：三字交代了身份、家世，是对“未尝识书具”“不使学”的必要铺垫，既衬托了方仲永的非凡天资，又暗示了造成他命运的家庭背景。 ② “啼”：一个字生动地写出方仲永索求书具的儿童情态。

　　2、学生讨论，自由发表意见。

　　明确：

　　1、“忽”“即”“立”：三个副词，使一个天资非凡、文思敏捷的神童形象跃然纸上。

　　2、“奇之”“宾客其父”“乞之”：三言两语就从旁衬托出方仲永的杰出才华。

　　3、“日扳仲永环谒于邑人”：仅一句话就刻画出方仲永父亲贪图小利、愚昧无知的形象。

　　4、“不使学”：三字看似平淡，却也点明了仲永终未成大器的原因。

　　5、第二段叙事：仅以一“见”一“闻”一“问”就交代了方仲永后来的变化和结局。

　　6、结尾议论：言简意深，说理严谨。

　　（以上，由教师摘要启发讲解。）

　　三、质疑探究 。

　　1、本文题目为“伤仲永”，“伤”的具体内涵有哪些？

　　明确：一、因仲永的悲剧而“伤”，幼时天资过人最终却“泯然众人”；二“伤”社会上如仲永之父贪财短视的可悲之辈；三“伤”邑人闻听盛名趋之若鹜的不良心态，这也正是文中感慨“受于人者不至也”的深远意味。

　　2、文章叙述了方仲永从五岁到二十岁间才能变化的三个阶段，你认为哪一个阶段写得最详细？说说你的依据。再想想：作者为什么要详写这一阶段呢？

　　明确：方仲永才能出露时的幼时阶段详写；理由略；详写这一阶段，意在说明一方面“仲永之通悟”确实是“受之天”，有先天的因素；另一方面，正是在这个时期，就已经埋下了才能衰退的种子，即“父利其然也，……，不使学”。以方仲永为反面的例子，来说明“受之人”即后天教育的重要性。

　　四、体验与反思。

　　3、你怎样认识“受之天”与“受之人”的关系，即“人的天资”与“后天教育”的关系？假如你认为自己很聪明的话，读了文章后，有什么感受和启发？假如你认为自己还有点笨，读了文章后，又有什么感受和启发？（学生自由发言）

　　自由发言：—由方仲永所想到的

　　1.人们的智力发展存在着某些差异，但它不是起决定作用的因素，起决定作用的是后天教育、学习。

　　2.仅有后天教育是不够的，还需要自身的努力。

　　3.我们应该为天才营造怎样的环境？

　　4.成功的因素是多方面的，有天赋，有后天教育，有主观努力，三者缺一不可。

　　五、拓展延伸。

　　◎ 什么是天才？怎样成为天才？请搜集关于天才的名言。

　　1.那里有天才，我是把别人喝咖啡的工夫都用在工作上了。——鲁迅

　　2.即使天才，在生下来的时候第一声啼哭，也和平常的儿童一样，决不会就是一首好诗。——鲁迅《未有天才之前》

　　3、勤能补拙是良训，一分辛苦一分才。——华罗庚

　　4、聪明在于勤奋，天才在于积累。——华罗庚

　　5、天才就是长期劳动的结果。——牛顿

　　6、天才是指异乎寻常的忍耐者而言。——列夫·托尔斯泰

　　7、没有某些发狂的劲头，就没有天才。——塞涅夫

　　8、非常的单纯，非常的明确——这是天才的智慧的最可惊人的品质。——车尔尼雪夫斯基

　　9、天才有的弱点并不少于普通人，也许更多一些。 ——罗曼·罗兰

　　10、人才进行工作，而天才进行创造。——舒曼

　　11、对自己不满足，是任何真正有天才的人的根本特征之一。——契诃夫

　　12、苦难对于天才是一块垫脚石。——巴尔扎克

　　13、天才就是99%的汗水加1%的灵感。——爱因斯坦

　　六、教师小结。

　　本文寓理于事，通过方仲永5岁到20岁才能发展变化的故事，说明了人的天资和后天成才的关系。由此看来，人的成长，关键在后天接受学习提高自身素质。像方仲永这样天赋高的神童，不学习，最终也变成了普通人一样。我们这样的普通人，就更要努力学习，不然想成为一个平常的人恐怕都办不到。老师赠送你们东京爱因斯坦的名言：“天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水”，希望你们珍惜读书机会，好好学习，长大后成为一个对国家、对社会有用的人。