《老人与海鸥》教学设计与反思【精选3篇】

《老人与海鸥》教学设计与反思 篇一

教学设计:

1. 教学目标:

- 了解《老人与海鸥》的背景和作者海明威的生平;

- 分析小说中的主题和人物形象;

- 掌握小说中的重要情节和故事发展;

- 培养学生的阅读理解和文学鉴赏能力。

2. 教学过程:

- 导入:通过展示《老人与海鸥》的书封、作者照片等素材,引起学生的兴趣和好奇心。

- 前导知识:简要介绍海明威的生平和创作背景,让学生了解作者和小说的背景信息。

- 阅读与理解:分段引导学生阅读小说,并逐段解读重要情节和人物形象,帮助学生理解故事的发展和主题的呈现。

- 分组讨论:将学生分成小组,让他们就小说中的主题、人物和情节展开讨论,培养他们的思辨和表达能力。

- 情感体验:通过观看相关视频、欣赏相关音乐等方式,让学生对小说中的情感和主题有更深入的体验和感悟。

- 总结与反思:引导学生总结课堂学习的重点和收获,鼓励他们对自己的阅读体验和鉴赏能力进行反思。

3. 教学评价:

- 阅读理解测试:通过阅读理解测试,检测学生对小说内容的理解程度。

- 小组讨论表现:观察学生在小组讨论中的参与度和表达能力,评价他们的思辨和合作能力。

- 反思作文:要求学生撰写一篇关于《老人与海鸥》阅读体验和对主题的理解的作文,评价他们的思考能力和文学鉴赏水平。

反思:

通过这次教学设计,学生对《老人与海鸥》这部经典小说有了更深入的了解和体验。他们通过阅读、讨论和观看相关素材,不仅了解了作者的生平和创作背景,还掌握了小说中的重要情节和人物形象。在小组讨论的过程中,学生积极参与,展示了自己的思辨和表达能力。通过观看相关视频和欣赏相关音乐,学生对小说中的情感和主题有了更深入的体验和感悟。最后,通过反思作文,学生展示了他们的思考能力和文学鉴赏水平。整个教学过程既注重了学生的阅读理解能力的培养,又培养了他们的思辨和表达能力,取得了良好的教学效果。

《老人与海鸥》教学设计与反思 篇二

教学设计:

1. 教学目标:

- 理解《老人与海鸥》的主题和内涵;

- 分析小说中的人物形象和情节发展;

- 培养学生的批判性思维和文学鉴赏能力;

- 提高学生的写作和表达能力。

2. 教学过程:

- 导入:通过展示《老人与海鸥》的书封、作者简介等素材,激发学生对小说的兴趣和好奇心。

- 阅读与分析:学生自主阅读小说,并在阅读过程中记录重要情节、人物形象和自己的思考。

- 分组讨论:将学生分成小组,让他们就小说中的主题、人物和情节展开讨论,培养他们的批判性思维和表达能力。

- 写作与表达:要求学生根据自己的理解和感悟撰写一篇关于《老人与海鸥》的读后感,并进行表达和分享。

- 评价与反思:通过学生的讨论和作文,评价他们对小说的理解和文学鉴赏能力,并引导他们对自己的学习进行反思。

3. 教学评价:

- 书面作业评价:评价学生的读后感作文,关注他们的文学鉴赏能力和表达能力。

- 小组讨论表现:观察学生在小组讨论中的参与度和思考深度,评价他们的批判性思维和合作能力。

- 反思作文:要求学生撰写一篇关于自己学习《老人与海鸥》过程的反思作文,评价他们的学习态度和思考能力。

反思:

通过这次教学设计,学生对《老人与海鸥》的主题和内涵有了更深入的理解。他们通过阅读和分析小说,不仅掌握了重要情节和人物形象,还培养了自己的批判性思维和文学鉴赏能力。在小组讨论和个人写作的过程中,学生展示了自己的思考和表达能力,表达了对小说的深度思考和个人感悟。通过评价和反思作文,学生展示了他们的学习态度和思考能力。整个教学过程注重了学生的主动参与和思考能力的培养,取得了良好的教学效果。

《老人与海鸥》教学设计与反思 篇三

《老人与海鸥》教学设计与反思

  作为一名辛苦耕耘的教育工作者,常常要写一份优秀的教学设计,借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力,从而使学生获得良好的发展。教学设计应该怎么写才好呢?以下是小编精心整理的《老人与海鸥》教学设计与反思,仅供参考,大家一起来看看吧。

  教学目标:

  1、有感情地朗读课文,感受老人与海鸥之间深厚的感情

  2.抓住课文的重点词句,体会句子的意思,

  3.在感受人与动物之间真挚感情的同时,学习如何把这种感情真实、具体地表达出来,并进行语言积累。

  教学重难点:

  练习以较快的速度阅读课文,抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句,体会蕴含其中的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

  课前准备:

  1.收看关于动物方面的科普电视,尤其是关注海鸥。

  2、收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。

  第一课时(略)

  教学内容:

  初步了解课文内容,给课文分段,了解吴庆恒老人。

  第二课时

  教学内容:

  学习课文,抓住老人的神态、动作、语言的句子,体会蕴含其中的深厚感情。

  教学流程:

  一、谈话导入,引出课题

  师:出示海鸥老人吴庆恒的塑像

  上节课我们初识了吴庆恒老人,他的这尊塑像坐落在云南省昆明市翠湖公园里,但它不是政府拨款所建,也不是财团出资,而是市民自发捐钱塑造的,它成为昆明市的一道亮丽的风景。这节课我们继续走近这位可敬的老人,来感受老人和海鸥之间的那份浓浓的深情。

  二、回顾内容,整体感知

  师:先来回忆一下课文的主要内容。指名回答。

  课文重点为我们描述了那两个场景?(老人喂海鸥,海鸥送老人)

  师:在这两个场景中,你对哪一个场景印象最深刻?使你深受触动?(预设:第二个场景)

  三、细读课文,感受第二个场景

  1、老师在第一次阅读课文时,我的感受和你们是一样的,在安放老人遗像的地方,海鸥的.举动太让人惊异了。课文时怎样描写这个场景的呢?请同学们快速默读课文,划出海鸥的那些举动让你意想不到。

  2、反馈交流找到的句子。

  生1:意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来,围着老人的一项翻飞盘旋,连声鸣叫,叫声和姿势与平时大不一样,像是发生了什么大事。

  生2:鸥群急速煽动翅膀,轮流在飞到老人遗像前的空中,像是前来瞻仰遗容的亲属。

  师:海鸥扇动翅膀,轮流飞到老人遗像前,这太不符合常理了,是吧?

  生3:过了一会,海鸥纷纷落地,竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动,像是为老人守灵的白衣天使。

  师:竟在遗像前站成了两行,这样的情形平时生活中你见过吗?

  生4:当我们不得不收起遗像的时候海鸥们像炸了营似地朝遗像扑过来。它们大声鸣叫,翅膀扑得那样近。。。。。。

  四、品读重点句,感悟“情理之中”

  1、同学们假如当时你就在翠湖边上,看到这样的情形,你的脑海里会冒出什么问题?

  生:为什么海鸥会扑到老人遗像前?为什么海鸥会为老人守灵?

  2、这群海鸥为什么会这样做,知道吗?这位老人究竟为海鸥做过些什么?他与一般人做的有什么不同呢?请同学们默读课文,用波浪线划下来,待会交流。

  3、交流

  生:老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上,推开一步,撮起嘴向鸥群呼唤。

  师:这位同学划的是老人为海鸥的片断,你也画了这部分的请举手。从这个片断中你读出了老佤其他人的哪些不同?先说第一处。

  生:我觉得老人与海鸥很熟悉,只要老人撮嘴呼唤,海鸥就会立即飞来和老人做伴。

  师:非常熟悉,老人一呼,海鸥就马上──

  生:应声而来。指名读第1、2句。

  师:老人的呼唤是一呼百应,联系上下文,老人的呼唤和一般人还有什么不同?

  生:在海鸥的鸣叫声里,老人……公主……

从这儿看出老人与海鸥很熟悉,还给它们取了名字,说明老人与海鸥相处了很长的时间。

  师:在老人的心中,海鸥就像他自己的──

  生:子女;每一只海鸥都有自己的──生:名字。还有谁再读这句话,读出你的体会。

  指名读。

  师:这哪是在叫啊,这分明是在呼唤,这分明是一首歌。在这首歌里你听出了什么?

  生:喜爱。

  生:老人看待海鸥就看待子女一样。

  生:老人与海鸥亲密无间。

  师:请女同学来读第一句,男同学紧跟着读第二句。

  师:读到这儿,你还读出了什么不同?

  生:海鸥非常信任老人,因为你看,海鸥几下子就把饼干扫得干干净净。

  师:带着这种理解,女生再读第1句,男生再读第2句。像他说的一样,男生要读得怎么样?

  生:快一点。

  生合作读。

  师:往下看,还读出了什么不同?

  生:放食物的方法也不同。他是顺着栏杆边走边放,不是像一般的人一样随便扔。

  师:那就把老人边走边放,海鸥依他的节奏起起落落这句话想像成一幅活的画面,你仿佛看到了什么?

  生:我仿佛看见老人在翠湖边,顺着栏杆……

  生:我看到这一切好像是一首会动的音符。

  师:这会是怎时怎样的音符?

  生:时快时慢的半符。

  师:也就是说老人快,海鸥就快,老人慢,海鸥就慢。我想问问,老人为什么时快时慢呢?老人什么时候会快?什么时候又会慢呢?

  生:海鸥多的时候,老人就快。

  生:海鸥吃得快的时候,老人就快。

  师:什么时候又会慢呢?

  生:海鸥吃得有些饱的时候就慢。

  师:多有意思啊!表面上看是海鸥依着老人的节奏在起起落落,而事实上是老人依着海鸥的节奏在边走边放。谁来读读这句话?

  师创设情境,指名读:

  海鸥来得多了,吃得快了,谁能欢快地来读读?

  海鸥来得更多了,吃得更快了,谁能更欢快地来读读?

  海鸥吃得心满意足,老人也放慢了速度,谁能这样来读读。

  师生合作读,师读老人的话,生读海鸥的话。(师变化语气来读。)

  4、小结:老人与海鸥之间的亲情在作者的笔墨里被渲染的如此有声有色,美丽和谐。这多像一副灵动的画,一首动听的歌呀。在这有声有色的乐谱中,你听到了什么?假如你就是老人,你会说什么?假如你是其中的一只小海鸥,你又会说什么?请选择其中一个角色写几句话。

  ⑴生自主写话。

  ⑵交流:

  (指名3位写老人的和3位写海鸥的学生进行交流。)

  师:老人和海鸥究竟在说什么呢?老人亲切地说──

  生(老人):海鸥是吉祥鸟,幸福鸟……我心满意足了。

  生(海鸥):我真是要谢谢您,如果没有您,我真不知要怎样生活?

  生(老人):……

  生(海鸥):老爷爷,谢谢您!我想对您说,你每天给我们带来这么多食物,您不累吗?您将食物给了我们,您不饿吗?您不图回报这样照顾我们,您觉得值得吗?不,不,您就是我们的父亲,我们就是您的儿女,我们不是亲人胜似亲人!

  生(老人):海鸥们,你们看,我又给你们带食物来了,你们要多吃,多吃才会健康。

  生(海鸥):老爷爷,您心肠真好!您知道冬天我们找不到食物吃,您就像我们的父母一样,细心照顾我们的生活起居。从城郊赶到翠湖来给我们送好吃的。就是因为有您,我们才会长得这么健康,这么活跃,我代表同类谢谢您!

  师:老人与海鸥有太多太多的话要说,他们是这么亲密,这么快乐。这真是一篇有声有色的乐谱,让我们再来读读这幅画面吧。

  5、老人与海鸥怎么能这么亲密无间这么其乐融融呢?你能从文中找出句子来吗?

  生找──反馈:朋友告诉我,这位老人每天步行二十余里,从城郊赶到到翠湖,只为了给海鸥送餐,跟海鸥相伴。

  师:十多年的冬天,几千个日子,几万里路程啊,老人与海鸥就是这样相依相伴。在老人心里,海鸥就像是他的──

  生:儿女;在海鸥的心里,老人就是他的──

  生:父亲。老人和海鸥就像一家人。

  五、内化感受,运用语言

  1、十多年了,几千个日子,老人每天都来,可有一天老人没来,第二天老人还是没来,直到第三天的时候,老人才步履蹒跚地来了。喂海鸥的时候,他坐到了地上,身子弯成了弓一样的弧形。这3天,他只吃了一碗面,觉得好点了,就赶来看海鸥了。可这一看就成了决别了。他的家小得只能放下一张床,最值钱的就是一小袋面粉和6个鸡蛋,那是给海鸥做鸡蛋馒头的。朋友在翠湖边为老人立了一块墓,很多都在照片上签名,所有空白的地方都签满了。海鸥呢?这群老人的儿女呢?它们也来了,让我们再一次读读他们。

  2、一群海鸥突然飞来(配乐齐读)──

  3、如果你就是“白色旋涡”中的一只小海鸥,你会鸣叫些什么?

  4、教师小结:此时此刻,假如你就在美丽的翠湖边,面对老人的遗像,你想对遗像中的老人说些什么,对那群知恩图报的海鸥说些什么,又想对围观的群众,地球上所有的人与动物说些什么?课件出示:写话。汇报交流(音乐起)

  六、总结全文,请感升华

  千言万语都难以表达老人与海鸥带给我们的震撼,这不仅是个感人的故事,更是一首感恩的歌,在2005年底时,很多知道这个故事的人们被海鸥老人的行动所感动,在很短的时间里捐款数万元,在云南昆明的翠湖公园,在老人喂海鸥的地方,为这位可敬的老人塑了一尊像,好让他天天都能看到海鸥,在翠湖边每到海鸥飞临翠湖边的季节,就会有许多市民像当年的老人一样,给他们喂食。老人虽然已经故去,但他的关爱动物的善举将永远在人们中间传承下去。

  板书设计:

  喂

  21老人海鸥

  送

  和谐相处

  教学反思:

  这节课,我的教学思路是先让学生感知当老人离去,海鸥们看到老人遗像时,那种令人意想不到的举动,这样的行为让人惊异,只有人才会有的行为,却发生在了海鸥们的身上,学生读到这里,不禁就会问几个为什么?这样一来激发了学生的学习兴趣,带着想知道答案的心理继续学习老人生前是怎样照顾海鸥的,从而体会出老人对海鸥的浓浓的爱。这节课下来,整个教学流程非常的顺利,我教学起来也是得心应手,手到擒来。

  孩子们没有一味的听老师讲,而是积极参与到探讨中来,都有着自己独到的见解。但是教师的随机应变的能力还是有待于提高。当学生在理解“老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏…………这一句时,学生说到这是对老人的细节描写,这是多么好的回答啊,我真的没想到孩子们会得出这样的理解,当时我只是轻描淡写的给予肯定和表扬。课后一想,我应顺势再问学生,文中还有哪些这样的细节描写呢?这样就可以牵一发而动全身,对课文的第三段重点段也就一一理解了。所以本课带给我的思考就是老师应善于捕捉这样的思想火花。

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