初中数学分层教学中课堂教学的高效性探究教育学论文(实用3篇)

南鸢分享2011-08-09 04:32:41 次阅读

初中数学分层教学中课堂教学的高效性探究教育学论文篇一

随着教育改革的不断深化，分层教学作为一种重要的教学方式逐渐受到广泛关注。而在初中数学教学中，分层教学同样具有重要的意义。本文将探讨初中数学分层教学中课堂教学的高效性，以期提供一些有益的指导和启示。

首先，初中数学分层教学可以充分满足不同层次学生的学习需求。在一个班级中，学生的数学基础和学习能力存在差异，传统的整体教学模式往往无法满足所有学生的需求。而通过分层教学，教师可以根据学生的实际情况将他们划分为不同的层次，针对不同层次的学生采取相应的教学策略和方法。这样一来，学生可以在适合自己水平的教学环境中学习，不仅能够更好地理解和掌握数学知识，还能够提高学习兴趣和自信心。

其次，初中数学分层教学可以促进学生之间的互助合作。在分层教学中，同一层次的学生会在同一个小组中学习和合作。通过共同学习和合作，学生可以相互借鉴和帮助，共同解决问题。这种互助合作的学习方式不仅可以提高学生的学习效果，还可以培养学生的合作意识和团队精神。

再次，初中数学分层教学可以提高课堂教学的针对性和灵活性。在传统的整体教学中，教师往往需要根据整个班级的平均水平来确定教学内容和进度。而在分层教学中，教师可以根据每个层次学生的实际水平来确定教学内容和进度。这样一来，教师可以更加有针对性地进行教学，使每个学生都能够得到适当的指导和帮助。同时，教师可以根据学生的学习情况和需求进行及时调整和安排，使课堂教学更加灵活和高效。

综上所述，初中数学分层教学中课堂教学的高效性表现在满足学生学习需求、促进学生合作和提高教学针对性和灵活性等方面。因此，我们应该积极推进初中数学分层教学的实施，以提高数学教学的效果和质量。

初中数学分层教学中课堂教学的高效性探究教育学论文篇二

首先，初中数学分层教学可以提高教师的教学效果。在传统的整体教学中，教师需要面对一个班级中各种不同水平的学生，教学进度和教学内容往往难以把握。而通过分层教学，教师可以根据学生的实际情况将他们划分为不同的层次，针对不同层次的学生采取相应的教学策略和方法。这样一来，教师可以更加有针对性地进行教学，使每个学生都能够得到适当的指导和帮助。

其次，初中数学分层教学可以提高学生的学习效果。在分层教学中，学生可以在适合自己水平的教学环境中学习，不仅能够更好地理解和掌握数学知识，还能够提高学习兴趣和自信心。同时，分层教学还可以促进学生之间的互助合作，通过共同学习和合作，学生可以相互借鉴和帮助，共同解决问题。这种互助合作的学习方式不仅可以提高学生的学习效果，还可以培养学生的合作意识和团队精神。

再次，初中数学分层教学可以提高学生的学习动力和积极性。在传统的整体教学中，由于学生之间的差异较大，一些学生可能会因为学习困难而失去学习动力，甚至对数学教学产生抵触情绪。而通过分层教学，学生可以在一个相对适合自己水平的小组中学习和合作，可以更好地理解和掌握数学知识，从而提高学习动力和积极性。

综上所述，初中数学分层教学中课堂教学的高效性表现在提高教师教学效果、提高学生学习效果和提高学生学习动力和积极性等方面。因此，我们应该积极推进初中数学分层教学的实施，以提高数学教学的效果和质量。

初中数学分层教学中课堂教学的高效性探究教育学论文篇三

初中数学分层教学中课堂教学的高效性探究教育学论文

　　题目：

　　初中数学分层教学中课堂教学的高效性探究

　　摘要：

　　高效课堂，一方面是指每节课学习过程的高效，教师可以通过研究教材、教法、学情，让每一节课的设计从知识、能力、思维等角度，达到最佳的结合，让一节课完成两课时或者三课时的任务。另一方面是指每个学生的收获是否达到最佳效果，这需要因材施教，也就是现在课堂所追求的“让不同的学生有不同的收获”。将这两方面有机地统一起来，才真正实现了课堂教学的高效性。教师就初中数学分层教学中如何体现高效性进行探究。

　　关键词：

　　高效课堂；初中数学；分层教学；

　　在新课程改革不断的发展过程中，分层教学应运而生。分层教学是让不同的学生有不同的

发展，而不是形成分数的差距。

　　一、让每一个想学的学生都听得懂，学得会

　　有时候我们会听到一些教师抱怨，有些学生在课堂上不学习，不是睡觉就是干扰其他学生，严重影响了课堂教学进程。面对这种情况，我们是否想过，学生为什么会出现这样的情况？我们是否也应该静心反思，是不是自己的教学出现了问题？试想一下，如果学生能够听得懂、学得会，他为什么要在课堂上捣乱呢？经过多年的研究，我发现如果我们的课堂教学能够让每一个想学的学生听得懂、学得会，根本就不会存在维持课堂纪律的必要。而要想做到让所有想学的学生听得懂、学得会，就需要认真地研究，找准所有学生共有的最近发展区。面向全体学生，结合学生的已有经验，重新梳理初中教材内容，在初小衔接的基础上，通过层层递进的系统化教学设计，形成知识的模块化教学设计体系，再通过创设生动的学习情境，让所有的学生都能够听得懂、学得会，让学生积极地参与到学习的过程中。当所有的学生都投入到学习中时，我们的.分层教学才是有意义的。

　　二、针对不同的难度，提问不同的学生，让不同层次的学生都对学习充满自信

　　当每节课的起点适合于每一位学生时，这也意味着每节课的起点会很低。为了能够在规定的课时内完成相应的教学任务，课堂教学设计还要有一定的高度。每节课的设计都要考虑不同能力水平学生的需求，在不同的环节提问不同的学生，一方面可以了解不同水平学生对知识的掌握情况，另一方面可以让所有学生都有机会展示自己，培养学生的自信心。教学实践表明，课堂提问的确对学生学习自信心的建立非常有帮助。尤其是当一位非常不自信的学困生在教师的期待中展示出自己的思维过程和答案的时候，教师的肯定和大家鼓励的掌声对他的学习自信心、学习积极性的建立都会起到很好的促进作用。

　　三、让数学思维成为课堂的灵魂，让不同层次学生的思维都得到发展

　　在我上学的时候，为了让我们了解数学的重要性，数学老师给我们讲了这样一个故事。一个卖茶叶蛋的老太太，每个茶叶蛋五毛钱，可是当有人给她一块钱要买两个茶叶蛋的时候，她说什么也不卖。于是， “五毛一个，一块钱两个不卖”成为我们当时挂在嘴边的笑话。今天我会给我的学生讲这个故事，目的是要让学生清楚，随着科技的发展，人们到市场买菜，到超市买东西的时候，只要认识阿拉伯数字，只要在电子秤上输入单价，所有东西的总价就会显示在屏幕上。当加减乘除这样简单的运算很少在我们的生活中使用的时候，我们为什么还要学习数学呢？为什么还要更加重视数学的学习呢？为什么现在国家的国际竞争力与数学发展水平的竞争力联系密切呢？这不仅是因为数学是一门基础学科，更重要的是，数学的学习过程可以对人的智商发展起到很好的促进作用。数学学习可以锻炼人的观察力、思考力、空间想象力、逻辑推理力、记忆力等多方面的能力。多年以来，我的课堂教学十分关注对学生的思维训练，我经常提醒学生，上课的过程中一定要让眼、脑、手“三军”配合作战，没有思维参与的数学学习过程是无效的。

　　四、反其道而行之，难度大的内容快讲，简单的内容慢讲，掌握能够掌握的

　　在数学教学中，即便是每一节课的起点都能够让所有想学的学生听得懂、学得会，每一节课都能够关注不同层次水平学生的需求，调动每一个学生的思维参与到学习中来，也并不意味着所有学生都能够掌握所有的内容。我们不得不承认学生间的差异，基础的差异，智商的差异，家庭教育的差异，这些方面的差异会影响他们对所学内容的掌握情况。智商的差异，会导致一部分学生接受能力的差异，当有的学生已经记住所学内容，并开始运用的时候，有的学生还仅仅只是理解；当有的学生展示自己的思路、方法、步骤的时候，有的学生只能领略别人的意图，了解知识的应用方式；当一节课结束的时候，有的学生已将本节课的内容形成了知识建构，记住了所有的相关信息，有的学生却已忘记了大部分内容。久而久之，学生间在能力和学科素养方面的差距会越来越大，此时的教学会面临更大的困难。在教学中，面对学生的差异，有些教师在处理教学内容时，可能是遇到难点讲得慢一点，遇到容易的地方就讲得快一点，结果往往是：对于难题有人会说“我讲了这么多遍，他们怎么还不会”，对于简单的内容有人会说“这么简单的问题，他们竟然不会”。其实，遇到难度大、综合性强的内容，授课速度应以学优生为准，加快讲课速度，让学优生能够灵活运用，其他的学生只需要达到理解、了解、掌握的程度即可。在课下，学优生可以成为其他学生解决疑难问题的学习资源。

　　五、适当等待，让学生在状态调整中找到前进的方向

　　学生自身的差异必然导致他们在课堂听讲方法和专注性方面、课后预习和复习的主动性方面、课后作业完成的质量和数量等各方面都会存在差异。面对这些差异，既不能放弃任何一个学生，也不能让自己产生焦虑情绪。我的经验是“等待”。抛开学科素养和能力的培养，只从考试分数这个角度分析，初中三年的学习，学生间的分数差距会越来越小，因为我们的考试是有限制的，考试不但要兼顾知识的覆盖面，还要兼顾题型难度的比例。所以学困生只要不放弃，三年的积累反应在考试中也许只有30%的题目会存在较大差距。所以教师要清楚地知道不同智力水平的学生对每一部分知识应该掌握的程度，并将三年的数学学习形成一个整体，让学困生在坚持中不断进步。

　　总之，分层教学过程中要动态调整分与不分，要正视学科素养和能力培养过程中学生的差异，在实现平民教育的同时关注精英教育，既为社会培养人才，也让天才得到充分的发展。教师要明确，分层教学是让不同的学生有不同的发展，而不是形成分数的差距。

　　参考文献

　　[1]李清芬。新课改下初中数学教学的点滴体会[J]。中学教育技术装备， 2011 （16）。

　　[2]石虎。基于微课程理念下初中数学学习策略的教学探索[D]。山东师范大学， 2017。