高中历史新课程培训总结(最新3篇)
高中历史新课程培训总结 篇一
近年来，高中历史新课程培训在我校全面展开，为了更好地适应新课程的要求，提高教师的教学水平，学校组织了一系列的培训活动。在这次培训中，我深感受益匪浅，收获颇多。
首先，培训活动的内容丰富多样。我们通过专题讲座、研讨会、教学案例分享等形式，学习了新课程的理念、目标和要求，了解了新课程的教材体系和教学方法。特别是在教学案例分享环节，我们有机会看到了一些优秀教师的教学实践，从中汲取到了宝贵的经验。通过这些培训活动，我们对新课程有了更深入的认识，明确了教学目标和任务。
其次，培训活动注重实践操作。在培训过程中，我们不仅仅是被动地听讲，还有机会参与到一些实践操作中。比如，我们进行了一些教学设计的实践训练，通过分组合作的方式，共同设计了一节课的教学内容。这样的实践操作，使我们更加深入地理解了新课程的教学理念，同时也提升了我们的教学能力。
最后，培训活动注重交流互动。在培训中，我们不仅与专家进行了深入的交流，还与其他教师进行了互动。通过与他们的交流，我们分享了各自的教学经验和教学方法，相互借鉴，取长补短。这样的交流互动，不仅丰富了我们的教学思路，也增强了我们的团队合作意识。
通过这次培训，我深刻认识到了高中历史新课程对教师的要求和挑战。新课程要求我们更注重学生的主体地位，注重培养学生的历史思维能力和历史素养。这对于我们教师来说，不仅是一种挑战，也是一种机遇。我们要不断学习，不断提高自己的教学水平，为学生提供更优质的历史教育。
高中历史新课程培训总结 篇二
近期我校组织了一次高中历史新课程培训，为了适应新课程的要求，提高教师的教学水平，提升学生的历史素养，我积极参与了培训活动。通过这次培训，我认为新课程给我们教师带来了很多新的思考和挑战。
首先，新课程要求我们更注重学生的主体地位。在传统的历史教学中，教师往往扮演着知识的传授者，学生则是被动的接受者。而在新课程中，学生的主体地位得到了更加突出的体现。教师应该通过启发式教学的方式，引导学生主动思考、独立探究，培养学生的历史思维能力和历史素养。这对我们教师来说，是一种挑战，也是一种机遇。我们要不断学习，不断提高自己的教学水平，为学生提供更优质的历史教育。
其次，新课程要求我们更注重培养学生的创新能力。历史学科作为一门人文学科，应该培养学生的创新思维和创新能力。在新课程中，我们要引导学生通过多样化的学习方法，激发他们的创新潜能。我们可以采用小组合作、项目研究等方式，让学生在实际的历史问题中进行思考和探索，培养他们的创新能力。同时，我们也要注重培养学生的历史素养，使他们具备辨析历史信息、评价历史事件的能力。
最后，新课程要求我们更注重教学资源的开发与利用。在新课程中，我们要注重教学资源的开发与利用，提供多样化的学习资源给学生。我们可以通过利用多媒体教学、实地考察、图书馆资源等方式，丰富课堂教学内容，提高学生的学习兴趣和参与度。我们还可以利用互联网资源，让学生在课堂之外也能获取到更多的历史知识。
总之，高中历史新课程培训让我深刻认识到了新课程对教师的要求和挑战。新课程要求我们更注重学生的主体地位，培养学生的历史思维能力和历史素养；要求我们更注重培养学生的创新能力；要求我们更注重教学资源的开发与利用。我相信只有不断学习，不断提高自己的教学水平，才能更好地适应新课程的要求，为学生提供更优质的历史教育。
高中历史新课程培训总结 篇三
高中历史新课程培训总结
通过近年的远程教育培训，我深刻的认识到，在新课程要求下担任高中历史教学决不能只当“教书匠”，照本宣科教教材，而要在教学中不断学习不断反思，吸取经验，取长补短，与时共进。如果历史教师对于自己的教学不做任何反思，既不注意及时吸收教学中的研究成果，又对自己的教学不做认真反思，则教学过程只能是一潭死水，根本不能达到新课程提倡培养学生独立思考能力、发现问题与解决问题能力以及探究式学习的习惯，下面我谈谈自己在历史教学过程中的几点反思。
一、教学目标的反思
历史教学中的教学目标的设计是现代教学理念和新课程观的具体化，是实现新课程标准的关键，新课程教学目标具体可分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。三维目标的设计要全面、系统、具体、科学，层次分明，可操作性强，且制定的教学目标要面向全体学生，有利于促进学生的全面发展。教学目标从根本上体现的是课堂教学以学生为主体、教师为主导、学生发展为本的全新理念。教师职责不在是单一的“教书匠”，而应是综合的、多元化的组织者。在长期的历史教学中，只有更新教学理念，从传统的教学目标转向新课程标准的教学目标，才能真正实现课堂教学学生的主体定位、教师的主导角色的定位；也是认真实施新教材、切实提高历史课堂教学实效的一个重要前提。
二、教学方法的反思
“教无定法，关键在得法”，高中历史教学要特别注重学法指导，根据新教材的特点，学生情况，实际条件，因地制宜去选择恰当的教学方法，培养学生学习兴趣，提高学生学习积极性。对学习能力强的学生要提优，对学习有困难的学生降低要求，加强辅导，多鼓励，绝不要让所谓的差生成为“遗忘的角落”。教学方法要多样化，恰当运用现代化教学手段，提高教
三、教学行为的反思
教学是一种复杂的社会活动，不断要与时俱进，且要因人而宜。在历史教学中教学行为长期墨守陈规，一刀切，齐步走，不反思不总结不更新，教学效果就会体现低效无效。历史老师对自己的教学行为要进行经常性反思，但在反思教学行为时仅仅依赖于自身在教学实
践中不断积累起来的经验，仅仅停留在经验的认识上是远远不够的对教学行为的反思，还需要有一定历史知识的教学理论和专业学识为基础。及时更新教学理念，以教学理念为教学行为的理论支点。新的教学理念认为，课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，而这样的教学所蕴涵的课堂文化，有着鲜明的和谐、民主、平等特色，那么，在教学中如何体现新的'教学理念呢？即在教与学的交互活动中，要不断培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思考、创新思维的能力。要转变历史教学理念，就要不断丰富自己的专业知识，了解社会和科学的飞速发展；了解新时代对历史知识的追求，积累丰富的社会经验，扬长避短，更新教学行为，实现课堂教学的有效性。
四、学生学习的反思
学生学习反思是对学生的学习过程、学习方法与学习结果不断的监督、评价的具体表现，教师在关注学生全面发展的同时，应对学生学习进行不断反思，从而达到掌握学生，实现客观公正评价学生。新课程倡导终身学习，致力于学习方式的改变，转变学习方式，就是要转变被动式的学习状态，把学习变成主动、能动、独立地不断生成、张扬、发展、提升的过程，而学生学习方式的改变要以教师教学行为的转变为前提，其最终目的是使学生学会学习，学会交流，学的轻松、学的快乐。学生的发展关键是学习方式的转变，学习方式关系到教育的质量，关系到学生的未来，传统的学习方式过于强调接受式，单一式，不利于学生学习兴趣的培养，是学生感到学习的枯燥乏味，心里负担很重，严重摧残了学生的进取心和学习热情，影响了学生潜能的唤醒、开掘与提升，阻碍了学生的可持续性发展。在当前推行的素质教育的形势下，培养高分低能、有文化没有素养、有知识没有智慧的人不利于学生自身的真正发展，更不利于民族素质和综合国力的提高，新课程要求建立发挥学生主体的多样化学习方式，学习过程不应是被动吸收课本上现成的理论工程，而是亲自参与丰富的生动的思维活动并经历一个实践和创新的过程，应引导学生学习方式成为自主学习、合作学习、探究学习，使学生全面发展，适应社会、适应时代的发展。
虽然新课程下关于历史教师教学反思的研究，目前还是个新课题。许多的反思问题都还需要我们进一步深入探索。但历史教学反思对历史教师的成长作用是显而易见的，是历史教师实现自我发展有效途径，也提高历史教学质量的新的尝试，更会促使历史教师成长为时期研究型、复合型教师。
