小学语文教学中朗读指导教学策略【实用3篇】

小学语文教学中朗读指导教学策略 篇一

在小学语文教学中，朗读是培养学生语言表达能力和阅读理解能力的重要环节。为了提高学生的朗读水平，教师需要采取一些有效的指导教学策略。

首先，教师应该给学生提供充分的朗读材料。朗读的目的是让学生通过声音表达文字的意思，因此，选择适合学生阅读的材料非常重要。教师可以根据学生的年级和能力水平，选择一些内容生动、趣味性强的文章，让学生在朗读中感受到阅读的乐趣。

其次，教师需要进行朗读示范和指导。在朗读指导中，教师可以先进行朗读示范，给学生展示一个标准的朗读模式。然后，教师可以针对学生的朗读情况进行指导，帮助学生纠正发音错误、提高语音语调的准确性等。同时，教师还可以引导学生理解文章的情感表达，让学生能够通过朗读表达出文章的情感色彩。

另外，教师可以设置一些朗读训练的活动。比如，可以开展朗读比赛，让学生在比赛中展示自己的朗读技巧和表达能力。还可以组织朗读小组，让学生在小组中相互交流、互相学习，提高朗读的效果。此外，教师还可以设计一些情景朗读活动，让学生在特定的情境中进行朗读，提高学生在不同情景下的语言表达能力。

最后，教师要在朗读指导中注重学生的反馈和评价。在学生朗读完毕后，教师可以给予适当的肯定和鼓励，同时也可以提出一些建设性的建议，帮助学生改进朗读技巧。此外，教师还可以组织学生之间的互评活动，让学生从彼此的评价中获得更多的启发和提高。

综上所述，小学语文教学中的朗读指导教学策略包括提供充分的朗读材料、进行朗读示范和指导、设置朗读训练活动以及注重学生的反馈和评价。通过这些策略的有机结合，可以有效提高学生的朗读水平，培养学生的语言表达能力和阅读理解能力。

小学语文教学中朗读指导教学策略 篇二

在小学语文教学中，朗读是学生语文素养培养的重要环节。为了提高学生的朗读水平，教师需要采取一些指导教学策略。

首先，教师应该进行朗读示范。在朗读指导中，教师可以选择一篇适合学生年级和能力水平的文章进行朗读示范。通过示范，教师可以给学生展示一个标准的朗读模式，让学生听到正确的发音和语音语调，从而培养学生的模仿能力。

其次，教师需要进行朗读指导。在学生朗读的过程中，教师可以通过提问和提示，帮助学生纠正发音错误，提高语音语调的准确性。此外，教师还可以指导学生理解文章的情感表达，让学生能够通过朗读表达出文章的情感色彩。

另外，教师可以通过朗读训练活动来提高学生的朗读水平。比如，可以组织朗读比赛，让学生在比赛中展示自己的朗读技巧和表达能力。还可以设计一些情景朗读活动，让学生在特定的情境中进行朗读，提高学生在不同情景下的语言表达能力。

最后，教师要注重学生的反馈和评价。在学生朗读完毕后，教师可以给予适当的肯定和鼓励，同时也可以提出一些建设性的建议，帮助学生改进朗读技巧。此外，教师还可以组织学生之间的互评活动，让学生从彼此的评价中获得更多的启发和提高。

综上所述，小学语文教学中的朗读指导教学策略包括进行朗读示范、进行朗读指导、开展朗读训练活动以及注重学生的反馈和评价。通过这些策略的有机结合，可以有效提高学生的朗读水平，培养学生的语言表达能力和阅读理解能力。

小学语文教学中朗读指导教学策略 篇三

小学语文教学中朗读指导教学策略

分角色朗读必须在朗读训练的基础上或在检验朗读效果时进行。按课文中的不同角色，各有分工，循序渐进。课文叙述部分可由解说员导读，也可单独采用对话式练习，深刻体会人物的性格特点，使之真正进入角色。在一定的语言情境中体验情感，突出角色语言所表达的语感，是朗读训练必不可少的重要环节。当然，还可以引入竞争机制，组织学生分组朗读比赛，比一比谁读得惟妙惟肖。教师再以点拨指导、评价激励。

6.学演课本剧，品味情感

这是一种极富创新意义的朗读尝试，其特点是创设一种乐学的环境，让学生深入品味情感。在编剧、排剧、演剧的过程中，学生必定着力研究朗读课文需要体现的情感，从中品味人物语言特点和故事情节，使朗读训练得到升华。当然，编剧需要在教师精心策划、指导下进行，正式表演之前，可以先作预演（预习阶段）；演剧要安排在课文学习之后（收尾阶段）；演出之后，让学生品头论足，品味情感。如教学《景阳冈》一文时，教师就可以抓住武松喝酒、上冈、打虎几个主要情节，结合朗读训练，让学生进行认真排练，反复琢磨人物语言特点和每个动作，怎样突现人物性格特征。这样，武松那种“明知山有虎，偏向虎山行”的英雄本色，通过课本剧突显出来，比单纯由教师讲和学生读的效果更好。

（二）有样可依示范读

范读是指导学生读好课文，理解内容，提高朗读能力的有效方法。精彩的范读把“文章中的神情理趣，在声调里曲曲地传达出来。”这样的范读语言清晰，委婉悦耳，可以抓住学生的“心”。激发学生的“情”，点燃学生的“趣”，活跃学生的“思”，发展学生的“智”。当然，范读应该在理解课文内容的基础上进行，不要机械地模仿，以免造成动嘴不动脑的后果 1.教师范读

由于小学生的“向师性”强，又具有很强的模仿能力，因此在朗读教学中教师的范读是常用的、不可缺少的方法。范读指导就是由教师进行示范朗读，学生 3

学着老师的样子来读，即“教读”。一般在教师范读的过程中应该结合必要的、恰当的朗读指导，可以是朗读技巧方面的，可以是内容理解方面的，可以是感情体会方面的等等。范读指导法多用于低年级，也可用于中高年级中那些有一定难度的、仅凭学生自己练读无法读好的内容。一般来说范读的文字宜少而精，要真正起到激发学生朗读兴趣、产生朗读的欲望、唤起学生情感上的共鸣的作用。 在朗读教学中，教师应率先垂范，要求学生读的，自己先会读；要求学生背的，自己先会背。教师范读时应声情并茂，和谐婉转，把抽象的语言文字变成自然的、娓娓动听的声音，直观地再现作品的神韵意境，给学生带来强烈的美感，激发学生对朗读的兴趣，为学生学习朗读提供良好的条件。教师的范读除了声音的传递外，表情和体态也作为一种信息，及时、直接地传递给学生，使学生最直接地受到启发。从而有效地了解学生的朗读技能，提高朗读水平。如《迷人的蝴蝶谷》是一篇文质兼美的文章，那美景令人如入仙境一般，上课伊始，我就以朗诵的形式把学生引入那美妙的人间仙境，学生闭目沉浸在美妙的文字中，仿佛真的来到了迷人的蝴蝶谷。一切的一切都让人陶醉，同时拨动学生的心弦，产生“老师为什么能读得这么好?”的念头。这时，教师不失时机地告诉学生，读书不仅要读出声音，还要读出画面，读出感情。此时大多数学生对读书产生了兴趣时，整个班级就形成了一种浓郁的读书氛围，他们会不由自主地模仿老师的样子来朗读课文，朗读效果也就可想而知了。［3］

2．学生范读

让学生范读，一方面对范读的学生来说是一种荣誉、一种奖励，能促使其更认真地学，另一方面对听读的学生来说，是一次学习和比较的机会，会暗暗促使他们练好朗读的决心。教师要及时发现班里的朗读苗子，给他们提供展示的舞台，让更多的学生自信地

3．录音范读

录音磁带范读，字正腔圆，节奏新明，语调抑扬顿挫，角色明显，给人以无穷的`韵味和美感，能激起学生的兴趣，同时也能弥补教师素质的不足。

（三）恰到好处的言语激励

卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”小学生尤其喜欢赞扬和鼓励。因此，教师应带着欣赏的态度去聆听和感受学生的每一次朗读，让他们体会到被赏识的快乐和成功的喜悦。一句“你的朗读越来越出色了”、“老师快要被你陶醉了”却可使学生受益一生。如在教学《五彩池》中描写五彩池形状一段“有像葫芦的，有像镰刀的，有像盘子的，有像莲花的”时，有同学提出“我认为应该懂得越来越快，因为五彩池太多了，作者都看不过来了， 4

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