《空气占据空间吗》反思(实用6篇)
《空气占据空间吗》反思 篇一
空气占据空间是人们对自然界中的一种常见观念，然而，当我们深入思考这个问题时，或许会发现其中的一些疑惑和反思。在这篇文章中，我将探讨空气占据空间的观念，并提出一些自己的思考。
首先，我们需要明确空气是什么。空气是由气体分子组成的，这些分子在空间中自由运动。由于气体分子之间的相互作用力相对较弱，它们可以在容器中自由地扩散和运动。这也是为什么我们常说气体没有固定的形状和体积，可以顺应容器的形状而变化。
然而，虽然气体没有固定的形状和体积，它们确实占据了一定的空间。这是因为气体分子之间存在一定的间隔，它们并不是无限接近的。当气体分子在容器中运动时，它们之间的间隔会决定气体的体积。因此，我们可以说气体占据了一定的空间。
另一方面，我们也可以从宏观的角度来理解气体占据空间。当我们打开一瓶香水，我们可以感觉到香气弥漫在周围的空气中。这是因为香气分子从香水中挥发出来，与周围的空气分子相互作用，扩散开去。我们可以通过闻到香气来感受到空气中存在着香气分子，这也是空气占据空间的一种体现。
然而，我们也可以思考一些问题。例如，当我们把气球放气时，气球会变得空荡荡的，没有了之前充满气体的样子。那么，气体到底去了哪里呢？难道它们消失了吗？答案是否定的。当我们放气时，气体分子会逃离气球，扩散到周围的空气中。虽然气球内部的体积变小了，但是气体并没有消失，它们只是改变了位置。
综上所述，尽管气体没有固定的形状和体积，但它们确实占据了一定的空间。无论是从微观的角度还是宏观的角度来看，气体都可以说是占据了空间。然而，我们也应该意识到气体的特殊性，它们的分子之间存在较大的间隔，并可以自由运动和扩散。这些思考可以帮助我们更好地理解和认识气体在自然界中的存在和作用。
《空气占据空间吗》反思 篇二
空气占据空间是一个我们很容易接受的观念，但是当我们深入思考时，或许会发现其中的一些疑惑和反思。在这篇文章中，我将从哲学和科学的角度探讨空气占据空间的观念，并提出一些自己的思考。
首先，我们可以从哲学的角度来思考空气占据空间的问题。在哲学中，空间是一个复杂而深奥的概念，它涉及到物体的存在和位置。根据柏拉图的观点，空间是一种非物质的实体，它不仅包括了物体的位置，还包括了物体的存在。根据这个观点，我们可以说空气占据了空间，因为它存在于我们周围的世界中。
然而，从科学的角度来看，空气占据空间的观念可以被更精确地解释和理解。根据动力学理论，气体是由分子组成的，这些分子在空间中自由运动。当气体分子在容器中运动时，它们之间的碰撞和相互作用会产生压力和体积。这也是为什么我们可以感受到气体的存在和压力，因为气体分子在空间中占据了一定的位置和体积。
此外，我们还可以从量子力学的角度来思考空气占据空间的问题。根据量子力学的观点，物质是由微观粒子（如原子、分子）组成的，这些粒子具有波粒二象性。在量子力学中，我们无法准确地确定粒子的位置和动量，我们只能通过概率的方式来描述它们的存在和运动。因此，从量子力学的角度来看，空气占据空间的概念可以被理解为气体分子在空间中的概率分布。
综上所述，空气占据空间是一个复杂而有趣的问题。无论是从哲学还是科学的角度来看，我们都可以找到一些解释和理解。从动力学和量子力学的角度来看，气体占据了一定的位置和体积，这是由气体分子之间的相互作用力所决定的。然而，我们也应该意识到空间这个概念的复杂性和多样性，它可以从不同的角度来进行解释和理解。
《空气占据空间吗》反思 篇三
三年级上册科学空气占据空间吗教学反思，在实验中还要注意安全以及每一个实验要注意仪器的使用要求，的方面启迪丰富和发展学生的智慧，三在探究中注重了对学生科学思维能力的训练。
《空气占据空间吗》反思 篇四
2017-09-20 08:32:15 | #1楼回目录
三年级上册科学《空气占据空间吗》教学反思
《空气占据空间吗》这节课实验比较多，我采用了学生独立完成第一个实验，第三个实验分成两部分，一部分师生合作、另一部分生生合作，第二个实验以魔术的形式出现。通过改变形式，学生兴趣浓厚。
上课一开始用学生熟悉的“乌鸦喝水”的童话故事，引出水和石头占据空间的事实，为后面的空间问题做了铺垫。紧接着通过学生自主选择方法进行探究，让小组间比较出实验中“水能流出来”和“不能流出来”的不同，从而体会到“空气也占据空间，把水给挤出来了”。然后学生在上一步实验初步得出概念的基础上，进一步提出验证实验的任务，在完成任务的活动中，再一次感受“空气占据空间”这一科学概念，从而通过不同的现象归纳出“空气占据空间”的结论。在学生获得空气占据空间的基础上，提出和水比较有什么不同的问题，有助于学生从不同角度认识问题，强化学生对空气所占据的空间可以改变的认识。
通过这节课的教学，使我更加认识到，《科学》作为一门新学科，要有本学科独特的教法。
1、实验教学是小学科学有别于其它学科的一个重要方面。对于实验教学，我们要培养好学生实验的习惯。比如，实验前的准备工作要相当充分，实验过程要养成认真观察的习惯，并且仔细观察每一个实验的环节，每一个小的环节都不要放过。实验过程中小组同学要有各自不同的分工，明确自己该做什么，不该做什么。在实验中还要注意安全，以及每一个实验要注意仪器的使用要求。
2、认真钻研每一篇教材，明白教材编写的意图，设计好每一个环节的教学。
3、精心准备每一项实验的仪器和实验所需要的材料。
4、教育学生实验过程中要做好必要的记录。
5、精心设计好每一个课堂问题。问题要设计的简单而且准确，要与自己的环节教学密切相关。
6、活用教材，有的地方不切合学生的实际情况，做适当地处理。
7、认真听取每个学生回答的每个问题，给与肯定或否定的答复。
8、及时鼓励每个学生。
空气占据空间吗反思
2017-09-20 08:33:16 | #2楼回目录
我的空间我做主
《空气占据空间吗》反思 篇五
一、探究材料的结构性是学生认识科学概念的基础
“所谓有结构的材料是指材料的种类和组合以及交给学生的次序，它包括“承载信息、组合活动、丰富思维等多重作用。材料的结构性表现在课堂中，不该是简单地为了便于牵着儿童的鼻子发现一定的科学概念，而应能多方面地启迪、诱导、支持、帮助学生主动、能动地去探索。”
1．“典型的材料要能让学生通过对材料的操作和思考，提升科学概念与自然现象间更紧密的联系，从而获取对事物的完整、真实的认识；探究材料及其结构应具有适当的挑战性，可以让学生通过不同的途径开发，以适应不同经历的学生产生多种发展或结果，使学生们在讨论中发展心智。”
2．在本课中，教师选取了两组非常经典的实验材料，每份材料都为概念的呈现和建构发挥着作用。第一组实验材料是两个塑料杯子，一个底部有洞，一个底部没有洞，将杯子竖直压入水中以后，有的组纸湿了，有的组纸没有湿，这便给学生创设了一种争论的契机，学生在讨论纸为什么没湿的过程中为学生理解空气占据空间的概念打下了很好的基矗第二个实验，用去底的塑料杯扣在水面的乒乓球上，乒乓球会被压在水底的位置，材料的设计很好地说明了证明了空气是占据空间的，然后，教师让学生想办法让小球在水中，到水面上来，学生既可以斜一斜杯子让空气跑出来，又可以拧开杯盖让空气跑出来，还可以用手压住瓶口放一部分空气出来实验
材料的结构性和科学性，使实验方法具有多样性，可以从不同
的方面启迪、丰富和发展学生的智慧。
二、教学环节的设计有利于学生科学概念的建立
帮助儿童获得科学概念是小学科学课的一项重要任务。所谓科学概念，就是理解认识事物的本质特征，并能正确区分事物的本质特征和非本质特征，能透过现象看本质。空气占据空间概念的本质特征是：空气是占据空间的；空气占据着空间，其他物体就进不到这个空间里去；只有空气出去，腾出空间，其他物体才能进到这一空间里去。怎样使学生准确地理解这一科学概念，教师设计了三个教学环节：1、用瓶子和小球的实验证明是空气占着瓶子、杯子的空间，使小球能呆在水底、使纸不湿2、通过让小球到水的中间，到水面上来的实验，认识空气让出一部分空间，水才能进去，空气不让出空间，水进不去。3、用杯底塞纸的实验提出问题，进行猜想：可能空气占着杯子的空间。在这个概念支持下的三个教学部分都有着各自的概念内涵，形成一个由科学概念穿联系起来的活动链，在活动链中，学生的思维不断地充实、覆盖、拓展、深入和完善，这样的教学环节可以帮助学生很好地建立空气占据空间的科学概念。
三、在探究中注重了对学生科学思维能力的训练
科学课强调让学生亲历探究的过程，更强调让学生经历探究中的思维训练，教师要引领学生用科学、严谨的思维来更好地驱动、发展他们的动作技能，促使学生的探究技能综合提高。本课，在学生认识空气占据空间这一科学概念的过程中，始终有一条思维的主线贯穿在整个教学活动：通过杯子底下塞纸的实验引起学生的争论和猜想，可能是空气的原因使纸不湿，空气看不见，联系刚才的实验现象，用瓶子和小球的实验进一步证明
刚才的想法，实验证实自己的想法后，再根据你对空气的新的认识，进一步猜想怎样让小球到水面、到水中间，再实验验证自己的想法用学生内在的、广泛深入的思维活动牵动他们外在的、有效的行为；用外在的，有效地行为开启他们更广泛的深入的内在思维活动。三次的猜想环节的设计非常巧妙，通过学生一步步的猜想和对实验现象的分析，一环扣一环，环环紧扣，层层深入，训练了学生思维的严谨性和连续性，提升了学生的原有认知，有效地促进了学生自己对空气性质的认识，发展了学生的科学思维能力。
总之，本课通过有结构材料的选择，教学环节的巧妙设计，探究活动的有效开展，在理解科学概念的过程中，渗透了一种正确认识事物的科学方法；在讨论和交流中，使学生的思维步步深入，学生不断修正自己的认识，不断揭示事物本质，建立了正确的科学概念，提高了学生的科学素质。
《空气占据空间吗》反思 篇六
2017-09-20 08:32:58 | #3楼回目录
三年级上册科学《空气占据空间吗》教学反思
《空气占据空间吗》这节课实验比较多，我采用了学生独立完成第一个实验，第三个实验分成两部分，一部分师生合作、另一部分生生合作，第二个实验以小魔术的形式出现。通过改变形式，学生兴趣浓厚。
上课一开始用学生熟悉的“乌鸦喝水”的童话故事，引出水和石头占据空间的事实，为后面的空间问题做了铺垫。紧接着通过学生自主选择方法进行探究，让小组间比较出实验中“水能流出来”和“不能流出来”的不同，从而体会到“空气也占据空间，把水给挤出来了”。然后学生在上一步实验初步得出概念的基础上，进一步提出验证实验的任务，在完成任务的活动中，再一次感受“空气占据空间”这一科学概念，从而通过不同的现象归纳出“空气占据空间”的结论。在学生获得空气占据空间的基础上，提出和水比较有什么不同的问题，有助于学生从不同角度认识问题，强化学生对空气所占据的空间可以改变的认识。
通过这节课的教学，使我更加认识到，《科学》作为一门新学科，要有本学科独特的教法。
1、实验教学是小学科学有别于其它学科的一个重要方面。对于实验教学，我们要培养好学生实验的习惯。比如，实验前的准备工作要相当充分，实验过程要养成认真观察的习惯，并且仔细观察每一个实验的环节，每一个小的环节都不要放过。实验过程中小组同学要有各自不同的分工，明确自己该做什么，不该做什么。在实验中还要注意安全，以及每一个实验要注意仪器的使用要求。
2、认真钻研每一篇教材，明白教材编写的意图，设计好每一个环节的教学。
3、精心准备每一项实验的仪器和实验所需要的材料。
4、教育学生实验过程中要做好必要的记录。
5、精心设计好每一个课堂问题。问题要设计的简单而且准确，要与自己的环节教学密切相关。
6、活用教材，有的地方不切合学生的实际情况，做适当地处理。
7、认真听取每个学生回答的每个问题，给与肯定或否定的答复。
8、及时鼓励每个学生。
