教师资格证心理学名词解释【实用3篇】
教师资格证心理学名词解释 篇一
心理学是研究人的心理过程和行为的科学。在教师资格证考试中，心理学是一个重要的考点，也是考生需要掌握的一门学科。在这篇文章中，我将解释一些与教师资格证相关的心理学名词，帮助考生更好地理解和掌握相关知识。
1. 认知发展：指的是个体的认知能力在时间上的发展和变化。在教学中，教师需要了解学生的认知发展水平，因为不同阶段的学生对知识的理解和学习方式有所不同。通过了解学生的认知发展，教师可以有针对性地设计教学活动，促进学生的学习。
2. 学习理论：学习理论是指对学习过程进行系统分析和解释的理论。在教学中，教师可以根据不同的学习理论选择适合的教学方法和策略。常见的学习理论包括行为主义学习理论、认知学习理论和社会学习理论等。
3. 学习风格：学习风格是指个体在学习过程中倾向于使用的学习方式和策略。学生的学习风格因人而异，教师需要了解学生的学习风格，以便根据学生的需求和特点来设计和实施教学活动。常见的学习风格包括视觉型、听觉型和动手型等。
4. 教育心理学：教育心理学是研究教育过程中的心理现象和规律的学科。教育心理学的研究内容包括学习、教学、教育评价、学生发展等方面。教师需要了解教育心理学的相关理论和研究成果，以提高自身的教育教学水平。
5. 教育评价：教育评价是对教育活动进行评估和判断的过程。教育评价的目的是了解学生的学习情况和教学效果，以便对教学进行调整和改进。教师需要了解评价的方法和技巧，以及如何根据评价结果进行教学反思和改进。
以上是教师资格证心理学名词的解释，希望能帮助考生更好地理解和掌握相关知识。在备考过程中，考生可以结合这些名词的解释，深入学习相关理论和研究成果，以提高自己的教育教学水平。
教师资格证心理学名词解释 篇二
在教师资格证考试中，心理学是一个重要的考点，也是考生需要掌握的一门学科。在这篇文章中，我将继续解释一些与教师资格证相关的心理学名词，帮助考生更好地理解和掌握相关知识。
1. 学习动机：学习动机是指个体在学习过程中产生的积极主动的学习愿望和动力。学习动机对于学生的学习成绩和学习效果具有重要的影响。教师可以通过激发学生的学习动机，提高学生的学习积极性和主动性。
2. 认知心理学：认知心理学是研究人类思维和知觉过程的科学。在教学中，教师需要了解学生的认知过程和思维方式，以便根据学生的认知特点来设计和实施教学活动。认知心理学的研究成果可以帮助教师更好地理解学生的学习过程。
3. 社会认知理论：社会认知理论是指个体通过观察和模仿他人行为来学习和发展的理论。在教学中，教师可以运用社会认知理论的原理，帮助学生通过观察和模仿他人的行为来学习和发展。教师还可以通过激发学生的社会认知能力，促进学生的自主学习和合作学习。
4. 自我概念：自我概念是个体对自己的认知和评价。在教学中，教师需要关注学生的自我概念，帮助学生树立积极的自我概念和自信心。教师还可以通过教学活动和评价反馈，帮助学生不断完善自我概念，促进学生的自我成长和发展。
5. 情绪调节：情绪调节是指个体对自己情绪状态的认识和调整。在教学中，教师需要关注学生的情绪状态，帮助学生调节情绪，保持良好的学习状态和情绪稳定。教师还可以通过情绪调节的教学策略，提高学生的学习效果和学习满意度。
以上是教师资格证心理学名词的解释，希望能帮助考生更好地理解和掌握相关知识。在备考过程中，考生可以结合这些名词的解释，深入学习相关理论和研究成果，以提高自己的教育教学水平。
教师资格证心理学名词解释 篇三
教师资格证心理学名词解释
教学：是企求诱导学习的一种活动系统或工作制度；
课堂情境：是学校特殊性的体现，创设适合学生学习的课堂情境是教师教学的主要任务。
教学目标：是指与教学或训练有关的，而并非与教育有关的目标，也称行为目标。四大功能：1.启动功能，2.导向功能，
3.激励功能，4.聚合功能。
学习（狭义）：有机体在后天生活过程中经过练习或经验而产生的行为货或内部心理的比较持久的变化过程。
学习（广义）：是指学习者在某一特定的情景中由重复经验而引起的对于那个情景的行为的变化，而这种行为的变化是不能根据先天的反应倾向、成熟或学习者的暂时状态来解释的。
元学习：个体获得学习机制的学习。
一般学习：个体获得经验的学习。
人的学习：学习是在社会生活实践中，在社会传递下，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验过程。 学生的学习：是在老师的指导下，有目的、有计划、有组织地掌握系统的科学知识和技能，发展各种能力，形成一定的世界观与道德品质的过程。
上位学习：指所学的新知识相对于原有认知结构时为上位关系时的一种学习方式或同化模式。
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下位学习：当所学的新知识相对于原有认知结构为下位关系时，新旧知识的同化作用就表现为新知
观察学习：个体只以旁观者的身份，观察别人的行为表现（自己不必实际参与活动），即可获得的学习。在某些情况下，只根据观察别人的直接经验的后果，就可以在间接中学到某种行为，这种学习也成为替代学习。
有意义的学习：就是符号所代表的新知识与学生认知结构中已有的适当知识建立非人为实质性的联系的过程。简言之，就是符号或符号组合获得心理意义的过程。
桑代克的联结理论：是根据其对动物的实验结果提出的，其中最著名的是饿猫开迷箱的实验。
效果率： 是指刺激与反应之间联结加强或减弱受到反应结果的影响。
准备律：是指在有机体采取行动时，促进其行动就是一种增强。而阻碍其行动则是一种烦恼。
练习率： 联结的强调决定于使用联结的频次。
消退率： 如果条件刺激出现多次而没有五条件刺激的强化，则已经建立的条件反射将逐渐减弱甚至消失。
泛化：条件反射一旦确立，其他类似最初条件刺激的刺激也可以引起条件反射。
分化: 分别向有机体呈现条件刺激和与之相似的无关刺激，对条件刺激给予强化，对无关刺激不予强化，这样可以使有机体对条件刺激和无关刺激产生分化，只对前者进行反应。
频因率：在其他条件相等的情况下，某种行为练习得越多，习惯形成得就越快，练习的次数在习惯形成中起着重要作用。 近因率：当反应频繁发生时，最新近的反应比较早的反应更容易得到加强，也就是说有效的反应总是最后一个反应。 应答性行为：由已知的刺激引起。
操作性行为：由有机体自身发出的，最初是自发行为，后来这些行为得到强化而成为特定情境中随意的有目的的操作，有机体通过这些操作作用于环境以到对环境的.有效适应。
程序教学：各门学科知识按其中的内在逻辑联系分解为一系列的知识项目，这些知识项目之间前后衔接，逐渐加深，然后学生按照由知识项目的顺序逐个学习每一项知识，伴随每个知识项目的学习，及时给予反馈好强化，使学生最终能掌握所学知识，达到预定的教育目的。
效能期待：自我效能感，指人对自己行为能力的主观推测，也可以说是对自己是否有能力胜任某学习任务的认知。
完型：反映外界事物整体联系与关系，并赋予其意义的一种模式，这个完型是与行动情境相对应的，反映了情境中各事物的联系与关系。
顿悟：学习者领会到自己的动作和情境，特别是目的物之间的关系。它是通过学习者重新组织或重新构建有关事物的形式而实现的。
直接模仿：即最简单的模仿学习方式。
综合模仿：较复杂的模仿学习方式。学习者经模仿而习得韵行为，不一定直接来自一个楷模，而是综合多个楷模的行为而形成自己的行为。
象征模仿：指学习者对楷模人物所模仿的不是其具体行为，而是其性格或行为所代表的意义。
抽象模仿：指学习者观察学习所学到的是抽象的原则，而不是具体行为。
认知结构：是指由个体过去对外界事物进行感知、概括（即归类）的一般方式或经验所组成的观念结构，它可以給经验中的规律以意义和组织，并形成一个模式，它的主要成分是“一套感知的类别”。
学习：认知-发现学习理论认为，学习就是类目及其编码系统的形成，一切知识都是按编码系统排列好组织的。这种各部分存在联系的知识，使人能够超越给定的信息，举一反三，触类旁通。
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