口语交际课后反思(通用3篇)

口语交际课后反思 篇一

在这篇文章中，我想分享一下我在口语交际课后的反思和收获。作为一个非英语母语的学生，我一直觉得自己在口语交际方面有很大的提升空间。这门课程为我提供了一个很好的机会来练习和改善我的口语表达能力。

在课后的反思中，我发现自己在口语交际中最大的问题是缺乏自信。在课堂上，我常常会感到紧张和不自在，尤其是在和母语为英语的同学进行对话时。我会担心自己的发音和语法是否正确，这种焦虑感会影响到我的流利程度和自然表达。因此，我意识到我需要进一步培养自信心，在和其他人交流时更加放松和自如。

为了解决这个问题，我开始尝试一些方法来提高自己的口语交际能力。首先，我开始积极参与课堂上的讨论和小组活动。通过积极参与，我有机会与其他学生进行交流，并借此机会展示自己的英语口语能力。我还利用课后的时间，参加了一些英语角和语言交流活动，与其他人进行练习和对话。这些经验有助于我逐渐克服了自己的紧张和焦虑。

另外，我还开始注重提高自己的听力和口语表达能力。我会经常听一些英语广播和英语电台，以提高自己对英语的听力理解能力。我还会找一些英语口语练习的素材，进行模仿和跟读，以提高自己的发音和语调。这些练习对我提高口语交际能力有很大的帮助，我逐渐变得更加自信和流利。

通过这门口语交际课程的学习和反思，我收获了很多。我意识到口语交际是一个需要不断练习和积累的过程。我也明白了自信心对于口语交际的重要性。通过积极参与和不断练习，我相信我可以在口语交际方面取得更大的进步。

口语交际课后反思 篇二

在这篇文章中，我想分享一下我在口语交际课后的反思和收获。这门课程为我提供了一个很好的机会来提高我的口语表达能力和与他人进行有效的交流。

在课后的反思中，我发现自己在口语交际中最大的问题是缺乏流利度。我经常会在表达自己的想法时遇到困难，思维不够敏捷，导致我的口语表达不够流利。在与其他同学交流时，我会在一些问题上卡壳，无法顺利地进行对话。因此，我意识到我需要进一步提高自己的口语流利度，以更好地与他人进行交流。

为了解决这个问题，我开始尝试一些方法来提高口语流利度。首先，我开始积极参与课堂上的讨论和演讲活动。通过频繁地练习和挑战自己，在不同的场景下进行口语表达，我逐渐提高了自己的口语流利度。我还利用课后的时间，进行口语练习和对话，与其他同学进行模拟对话，以提高自己的反应速度和流利度。这些练习对我提高口语流利度有很大的帮助，我逐渐变得更加自信和流利。

另外，我还开始注重提高自己的词汇量和语法知识。我会经常背诵一些英语口语常用的短语和句型，以便在口语表达中更加流利和自然。我还会利用课后的时间，进行一些语法练习和阅读，以提高自己的语法水平。这些练习对我提高口语流利度有很大的帮助，我逐渐变得更加自信和流利。

通过这门口语交际课程的学习和反思，我收获了很多。我意识到口语流利度是一个需要不断练习和积累的过程。我也明白了词汇量和语法知识对于口语流利度的重要性。通过积极参与和不断练习，我相信我可以在口语交际方面取得更大的进步。

口语交际课后反思 篇三

口语交际课后反思

　　口语交际

　　本次口语交际的话题是教你学一招，要求学生和别人交流自己

　　教学前，教师应详细布置这次口语交际的内容，让学生做好相关的准备工作，如道具、作品或展示的材料。教学时，要创设互教互学的真实情境，激发学生浓厚的交际兴趣。可以先让学生展示自己的绝招，如小制作、小发明、小创造，或者说说自己有什么值得夸耀的本领，再说说自己的招好在哪里，有哪些独到之处。

　　在激起大家学习本领的愿望之后，可以先进行示范交际。如，一个同学教，一个同学学；或教师扮演记者，对某个学生进行采访。然后引导学生对示范交际活动进行评议，明确本次口语交际的中心内容：你准备教别人哪一招？这一招好在哪里，是怎么练成的？提醒学生交际时要注意的问题：不但要讲述清楚怎么做，还要解决学本领的同学提出来的疑难问题，有针对性地进行解答。

　　学生明确交际目的之后，教师要为学生创设合作学习的氛围，让学生自由组合，互教互学。然后再选出代表在全班交流和表演，大家共同评议，谁说得最清楚，谁的本领最拿手。

　　最后，可以建议学生把自己学到的本领或窍门向家人或朋友介绍、演示，以增强他们的生活实践能力。

　　习作

　　先引导学生回忆回忆，再同桌说一说自己都会哪些本领。学生说的有可能是日常生活中学到的本领，如，煮面条、洗碗、干农活；也可能是在学校学到的本领，如画画、速算，弹钢琴，做手工。教师巡视，根据学生交流的情况适当总结评价，肯定学生积极好学的精神，开拓学生的习作思路。

　　在自由交流的基础上，引导学生仔细阅读习作提示，并想一想怎样才能把自己学会的本领清楚地告诉别人。提醒学生注意这次习作的要点：要说明白自己学的是什么本领，要写清楚自己由不会到学会的过程。题目可以用我学会了，也可以自拟。

　　学生构思后进行自主习作，教师对有困难的同学进行个别指导，并巡视，以便做到对全班的习作情况心中有数，然后选择带有普遍性问题的习作（如，过程写不清楚的，语言表达存在问题的）进行有针对性的指导。

　　在批阅习作之后，先选出选材、结构、语言等方面具有特色的习作，请习作作者读给大家欣赏，师生简要地进行评析；再请这次习作有较大进步的学生读他们的习作，教师加以点评、鼓励。评析主要含以下几个方面：是否把学本领的过程写清楚了，有没有真情实感，用词是否准确。结合大家的评议结果，引导学生对各自的习作进行修改、誊抄。

　　我的发现

　　这个栏目中，共有10组词语，每个词语中都有一个加点的字。它们有一个共同的特点，就是每组两个词语中带点的字读音完全相同。左边词语里带点的字都是右边词语里带点的字的声旁。这是很多形声字的共同规律。学生在读词的时候，很容易发现这个规律，并在发现规律的同时积累词语。如果有条件，可以引导学生用带点的字扩词，以加深理解，巩固运用；或者让学生再写出一两组有相同规律的词，如，羊群海洋，弯曲海湾，青山清晨。

　　我会填，有三行词语。每一行分别带有结构助词的地得，是为了让学生通过练习丰富语言，形成语感。在教学时，不要教给学生语法知识，如定状结构、补语等，而更多地可以通过补充词语的形式，让学生在感知大量的语言现象中发现规律，获得感性认识。补充的词语可以有：

　　光彩夺目的（焰火）（宝石）

　　清澈见底的（小溪）（池塘）（湖水）

　　弯弯曲曲地（流淌）（伸展）（流向远方）

　　和颜悦色地（说）（讲）（批评）（点点头）（看着我）

　　鲜花开得（很美）（正艳）（像一幅五彩缤纷的织锦）

　　时间过得（太快了）（真慢）（像闪电一样）

　　其中，弯弯曲曲地（）学生容易填错，很有可能填成类似弯弯曲曲地小河之类的短语，如果出现这种情况，教师可以给出一两个正确的答案，让学生从正确的短语中了解地的用法。

　　如果学生感到补充词语有困难，或答案比较集中、打不开思路的话，教师可以创设一定的情境引导学生拓展思维。如，给出一幅相关的画面，或创设相关的语言情境。

　　除了教材中给出的.六个词语，教师还可以给学生提供其他带的地得的补充词语的题目，以帮助学生更多地感知语言现象，丰富语言积累。

　　读读背背中所选的12个成语，都是有关读书、治学的，每行的四个成语，都有相同的韵脚，读起来朗朗上口，易于背诵。教学时，可以让学生借助拼音读准，并积累下来。不要求学生深入理解每一个成语的意思。可以把这些成语放在语言环境中，让学生通过读句子体会成语的含义；或引导学生联系生活，大致了解成语的意思。如，哪个同学的神态可以用聚精会神这个词语来形容？哪个同学在平时的学习中有勤学好问的特点？你曾经有过废寝忘食的经历吗？可以让学生在运用中感悟这些成语的意思和用法，并积累下来。

　　趣味语文

　　这个栏目安排的内容是看图说成语，这是图画谜语的一种形式。阅读图画，也是阅读能力的重要组成部分。教材中的六个画面清晰易懂，要引导学生仔细观察图画，了解图上画了些什么，再根据画面以及自己的成语积累，猜出谜底：开门见山，大材小用，一举两得，三长两短，小题大做，百发百中。

　　如果时间允许，还可以在课前布置学生搜集或编制此类谜语，并开展大型猜谜活动。如，一心一意，三心二意，画蛇添足，掩耳盗铃，狐假虎威都可以由学生做成简单的画谜互问互猜。另外，这次猜出的谜底大多是带数字的或带大小的成语，所以，可以顺势引导学生说说自己知道的带数字的或带大小的成语。如，五彩缤纷，三头六臂，九牛一毛，千钧一发，万紫千红；大同小异，小巫见大巫，小心翼翼，大快人心，大风大浪，大吃一惊，大吹大擂，大摇大摆，大失所望。