《精彩极了和糟糕透了》的课堂教学实录【优质3篇】

《精彩极了和糟糕透了》的课堂教学实录 篇一

近日,我参观了一堂令人赞叹不已的课堂教学实录。这堂课让我深刻地感受到了教育的魅力和力量。

这堂课是一位高中语文老师上的,他以《红楼梦》为例,展开了一场精彩的文学解读。一开始,老师就用生动的语言介绍了《红楼梦》的背景和作者的创作意图,让学生们对这本名著产生了浓厚的兴趣。接着,老师带领学生们一起读了几段经典的章节,用自己独特的解读方法引导学生们思考。他不仅注重学生对文字的理解,还特别强调情感的体验和情感的表达。通过剖析人物形象、揭示情节内涵,他让学生们对小说中的人物和情节产生了共鸣,激发了他们对文学的热爱。

在这堂课上,我看到了学生们的积极参与和思维的迸发。他们积极发言,表达自己的观点和理解,与老师进行了精彩的互动。更令人欣喜的是,这堂课上的学生们不仅仅在语言和文学方面有了提高,他们的思维能力和创造力也得到了锻炼。他们在老师的引导下,学会了自主思考、合作探究和表达,培养了批判性思维和创新思维。

这堂课的成功离不开这位语文老师的精心准备和热情付出。他既是一位知识渊博的教师,又是一位富有激情和责任心的教育者。他用自己的言传身教,激发了学生们的求知欲和学习动力。他注重培养学生的创新精神和思辨能力,引导学生们主动探索和发现。他关注每一个学生,倾听他们的声音,鼓励他们的表达,让每一个学生都感受到了教育的关怀和温暖。

这堂课让我深深地感受到了教育的力量。一堂精彩的课堂不仅仅是知识的传授,更是对学生综合能力的培养和价值观的塑造。这位语文老师用自己的实际行动诠释了什么是优秀的教育者,也让我对教育的未来充满了希望。

《精彩极了和糟糕透了》的课堂教学实录 篇二

近日,我参观了一堂糟糕透了的课堂教学实录。这堂课让我深刻地感受到了教育的挑战和困境。

这堂课是一位初中数学老师上的,他以代数方程为例,讲解了一些基本的概念和解题方法。然而,在整堂课的进行过程中,我发现了一些问题。首先,老师的讲解方式枯燥乏味,缺乏趣味性和互动性,学生们的注意力很难集中。其次,老师在讲解过程中没有充分考虑学生的理解能力和学习差异,让一些学生感到困惑和无助。最后,老师对学生的回答和提问缺乏耐心和尊重,让学生们产生了厌学情绪。

在这堂课上,学生们的参与度和积极性很低。他们只是机械地记住了一些公式和解题步骤,缺乏对数学的真正理解和应用能力。他们对数学的兴趣和热爱也因为这样的教学方式而逐渐消失。更令人担忧的是,这种教学方式没有培养学生的思维能力和创造力,让他们变成了机械计算的机器。

这堂课的失败离不开这位数学老师的教学方式和态度。他没有注重培养学生的兴趣和动力,只是单纯地传授知识。他没有关注学生的实际情况和学习差异,没有因材施教。他没有尊重学生的个体差异,没有给予学生足够的关怀和支持。

这堂课让我深深地感受到了教育的挑战和困境。一堂糟糕的课堂不仅仅是教学内容的失误,更是对学生学习兴趣和学习能力的摧毁。这位数学老师的教学方式和态度让我对教育的现状感到担忧和忧虑。然而,正是因为这样的挑战和困境,我们更应该思考教育的本质和目标,努力寻求改进和创新。

《精彩极了和糟糕透了》的课堂教学实录 篇三

《精彩极了和糟糕透了》的课堂教学实

  师:师弟——师妹——

  生:(没反应)

  师:师弟们——

  生:哎!

  师:师妹们——

  师:哎!

  师:那我们开始上课了。上课!师弟师妹们好!

  生:师兄好!

  师:请坐!

  师:谁来读“精彩极了”?

  生:精彩极了。

  师:谁能加上表情?

  生:精彩极了。

  师:谁来读读“糟糕透了”?

  生:糟糕透了。

  师:加上表情再读一读。

  生:糟糕透了。

  师:我们大家一起来——

  生:精彩极了,糟糕透了。

  师:今天我们一起来学习美国作家XX写的“精彩极了”和“糟糕透了”。同学们,什么时候你会觉得“精彩极了”?

  生1:作文写得好时老师表扬我。

  生2:球赛上投进一个球。

  生3:……

  师:现在我要提到你们的伤心处了。什么时候你会糟糕透了?

  生:……

  师:让我们再读课题——

  生:精彩极了,糟糕透了。(学生很有表情)

  师:接下来老师检查一下大家的预习情况。(课件出示词语)

  生:(齐读)

  师:谁来写“誉”?(一生在黑板上写,师说可以写大些,气势一点。)

  师:一笔一画,真像个书法家呀,谁能写“誊”字?

  生:(黑板上书写)

  师:请同学们在课文中快速地写一个。(生写,教师相机表扬)

  师:课前朗读,你对课文了解到什么?

  生:文中的孩子有一个慈祥的母亲和严厉的父亲。

  师:(板书:慈祥 严厉)

  师:你还了解到什么?

  生:对于我写的诗,母亲的评价是“精彩极了”,而父亲的评价是“糟糕透了”。

  师:好,同学们,现在自由读1——14自然段,想想从从父亲、母亲的动作、语言、神态中你能体会到什么?

  生:(自由朗读课文)

  师:你从母亲、父亲的动作、神态、语言中体会到什么?

  生:“这是孩子写的第一首诗,……”

  师:你读出了母亲的鼓励。(板书:鼓励)

  生:“母亲一念完那首诗……搂住我……”,我从“亮亮”这个词语中读出了母亲的兴奋、开心、自豪。

  师:讲得多好啊,请你再读一读。

  生:……

  师:句中母亲为什么用“嚷”而不用说呢?

  :生:因为心情兴奋。

  师:同学们一起读。

  生:……

  师:你还从哪些地方体会出?

  生:……搂住……抱住……

  师:第一次搂住,第二次拥抱,请你们再读。

  生:……

  师:母亲的赞扬声雨点般地……这时巴迪会怎么 样?

  生:既缅甸又得意扬扬。

  师:我们班谁缅甸又得意扬扬呢?

  生:班主任兰老师。(全班笑)

  师:还有谁?

  生:班里的……

  师:当巴迪……既缅甸又得意扬扬。请同学们再读一读。

  生:……

  师:巴迪是怎样等待的`呢?

  生:……

  师:满怀信心地等,你觉得还怎样等?

  生:……

  师:巴迪心里想:看了我的诗后会有怎样的语言神态呢?请同学们写。(生写)

  生:父亲回来了,抱起抱起我转了十几个圈,非常激动……

  师:你是从哪里看出来的?

  生:……

  师:你再来讲讲。

  生:……

  师:文章中写的本来是——“我看这首诗糟糕透了!”(生读)

  师:从父母亲的对话中你能感觉到什么呢?

  生:……

  师:让我们一起合作读一读,男同学读父亲的话,女同学读母亲的话,我读叙述部分。(师生合作读)

  师:(看见女同学小着读)母亲的话能笑着读吗?

  生:不能

  师:从母亲的话你读出了母亲的什么?

  生:……

  师:读出了母亲的慈祥,父亲的严厉,你还读出了什么?

  生:我读出了母亲对巴迪很呵护。

  生:父亲不已为然。

  师:这时的巴迪怎么了?

  生:“我的眼睛……我再也……”

  师:这时他的心情怎么样

  生1:委屈

  生2:心碎了。

  生3:有疑问。

  生4:心如绞割。

  生5:惊讶。

  师:同学们,让我们再来读一读。

  生:……

  师:这时的你又想对巴迪说些什么,请再拿起笔来写一写!(生写)

  生1:巴迪,父亲并不是不爱你,是不想让你误入歧途。

  生2:巴迪,不要伤心,要知道条条道路同罗马。

  生3:好男有泪不轻弹,在哪趴下就在哪爬起。

  生4:成败乃人间常事,不要太在意。

  师:同学们,母亲的慈祥是一种爱吗?

  生:是。

  师:父亲的严厉是一种爱吗?

  生:是。

  师:所以巴迪从心底里——

  生:我从心底里知道,……

  师:下课,师弟师妹们再见!

  生:师兄再见

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