《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计(通用6篇)

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计 篇一

教学目标：

1. 学习并理解“精彩极了”和“糟糕透了”这两个表达的意思和用法。

2. 掌握使用这两个表达进行情感表达和评价的技巧。

3. 提高学生的口语表达和写作能力。

教学内容：

1. 向学生介绍“精彩极了”和“糟糕透了”这两个表达的意思和用法。通过例句和情境演示，帮助学生理解并记忆这两个表达。

2. 给学生提供一些常见的情景和事件，让他们根据这些情景和事件进行口头或书面表达，使用“精彩极了”和“糟糕透了”表达自己的情感和评价。

3. 组织学生进行角色扮演，让他们扮演不同的角色，根据情景和对话的要求进行口头表达，使用“精彩极了”和“糟糕透了”表达自己的情感和评价。

4. 给学生提供一些写作素材，让他们根据这些素材写一篇短文，使用“精彩极了”和“糟糕透了”表达自己的情感和评价。

教学过程：

1. 导入：通过一段小视频或图片展示，引起学生对“精彩极了”和“糟糕透了”的兴趣，激发他们的学习热情。

2. 讲解：通过例句和情境演示，向学生介绍“精彩极了”和“糟糕透了”的意思和用法。让学生通过反复朗读和模仿，掌握这两个表达。

3. 练习：给学生提供一些常见的情景和事件，让他们根据这些情景和事件进行口头或书面表达，使用“精彩极了”和“糟糕透了”表达自己的情感和评价。教师可以进行针对性的指导和纠错。

4. 角色扮演：组织学生进行角色扮演，让他们扮演不同的角色，根据情景和对话的要求进行口头表达，使用“精彩极了”和“糟糕透了”表达自己的情感和评价。教师可以设定不同的情景和对话要求，让学生多次练习和运用这两个表达。

5. 写作：给学生提供一些写作素材，让他们根据这些素材写一篇短文，使用“精彩极了”和“糟糕透了”表达自己的情感和评价。教师可以提供写作指导和范文展示，让学生进行修改和改进。

教学评价：

1. 教师可以通过观察学生在角色扮演和写作中的表现，评价他们对“精彩极了”和“糟糕透了”的理解和运用情况。

2. 教师可以组织学生进行小组讨论和互评，让他们互相学习和提高。

3. 教师可以收集学生的口头表达和写作作品，进行评分和评语，给予学生及时的反馈和指导。

通过这样的教学设计，学生可以在实际的情景和对话中学习并运用“精彩极了”和“糟糕透了”这两个表达，提高他们的口语表达和写作能力，丰富他们的情感表达和评价技巧，提高他们的语言综合应用能力。

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计 篇三

　　教学目标：

　　1.体会“精彩极了”和“糟糕透了都有一个共同点，那就是爱，能够说出自己的理解。

　　2.读中体会作者用语言描写展开故事情节，表现父母之爱的写法，说出提示语的不同位置，感受作者言语的变化与生动；说出作者采用比喻的修辞方法的好处，体会作者言语的形象。

　　3.有感情地朗读课文。

　　4.背诵结尾段。

　　教学过程：

　　一、复习导入

　　师：（提前板书）这节课，我们继续学习第19课——《》，大家齐读课题。

　　生读书。

　　师：上节课，我们初读了课文，学习了字词，对文章进行了整体感知，下面我们先回忆一下，谁能用上我们学到的一些新词说说文章主要写了什么。

　　生：文中的我七八岁的时候写了一首诗，母亲说精彩极了，父亲说糟糕透了，长大后，我认识到这两个极端的断言都有一个共同的出发点——那就是爱。（教师板书“爱”）

　　师：作者按照时间先后顺序来写的，谁说说文章先写了什么，后写了什么？

　　生：先写了童年的故事，然后写了后来的认识。

　　二、认定目标

　　师：作者长大后感悟到“精彩极了和糟糕透了”有一个共同点——那就是爱。这句话出现在文章哪个地方？

　　生：结尾。

　　师：打开书，画出这句话。

　　生圈画。

　　师指生读，齐读。

　　师：同学们，文章结尾写了作者深刻的感悟，这样的句子叫做——

　　生：中心句。

　　师：朱熹说，读书有三到，谓心到、眼到、口到。对待中心句，我们不能只知道这个意思，还应改通过提问题加深理解。谁能围绕着这句话提出一个问题？

　　生：为什么说这两种极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱？

　　师：问题提得不错，我们还应该思考，作者是如何来表达这一思想感情的。

　　师：这节课我们就来重点研读这两个问题。

　　三、导学达标

　　（一）学习第一部分

　　师：感悟“这两种极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱”这个中心句，要细细地品读文章。我们先来看第一部分，感受这两个断言是怎么来的。

　　师：（注：与上面一句重复了，删掉：一开始他是怎样认识的呢？我们先来看文章的第一部分，）我找几名同学分角色朗读第一部分——童年的故事，1——14自然段。（分配任务和角色）大家一边听，一边用直线画出母亲和父亲的评价。用曲线画出听了不同评价后我的表现的句子。

　　生读书，圈画。

　　师：下面，我们来交流一下，谁来说说母亲当时是怎样评价的。

　　生读书。师指导朗读。

　　师：我怎么表现的？

　　生读书。

　　指导朗读，读出巴迪的兴奋和激动。

　　师：下面，我们来交流一下，谁来说说父亲当时是怎样评价的。

　　生读书。

　　师指导朗读。

　　师：我听后又是怎么表现的？

　　生读书。

　　指导朗读，读出巴迪的伤心和痛苦。

　　面对母亲的鼓励，巴迪真的以为自己写的是无与伦比，所以欣喜若狂；面对父亲的评价，巴迪以为父亲伤害了自己，悲痛欲绝。你们从中感悟到巴迪当时理解父亲和母亲的这两个极端的断言吗？

　　生：没有。

　　师：巴迪当时不理解，其实我想我们同学当中，也会有许多人在读这一部分时，往往只知道了父母的评价和我的不同表现，只是肤浅地感受了当时的情景，就匆匆往下读了，并没有深入的思考。

　　师：好了，带着你此时的感受，我们再来一齐读一下结尾处的中心句，我从心底里知道，读——

　　生读中心句。

　　其实，我们应该停下来，凝望这些评价，提出一些问题来加深理解。谁来提些问题？

　　生：父母为什么有截然不同的评价呀？

　　生：巴迪的诗到底是精彩，还是糟糕呢？

　　生：这两种评价为什么有一个共同的出发点——那就是爱呀？

　　生：为什么精彩极了后面是叹号，而糟糕透了后面是句号呢？

　　师：光看第一部分是不能解决这一问题的。我们要接着往下看。此时我们的

　　（二）学习第二部分——深入感受这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。

　　师：那一段表现了作者理解了这两个极端的断言呢？下面大家默读第二部分——后来的认识，划出有关的句子。

　　指1生读第16自然段

　　（现在，我已经写了很多作品，出版、发行了一部部小说、戏剧和电影剧本。我越来越体会到我当初是多么幸运。我有个慈详的母亲，她常常对我说：“巴迪，这是你写的吗？精彩极了。”我还有个严肃的父亲，他总是皱着眉头，说：“这个糟糕透了。”一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作源泉。但是仅仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：“小心，注意，总结，提高。” ），

　　再指一生读，

　　齐读。

　　师：这段话含义深刻，写出了作者长大后对母亲和父亲不同评价的正确认识。作者懂了，你们懂了吗？有不懂的词句可以提出来。（这可以安排一次小组讨论交流）

　　生说，教师相机点拨。

　　师：此时，你们懂得了面对同一首诗，为什么母亲和父亲会有截然不同的评价了吗？

　　生：……

　　师：此时，你们能说说为什么“这两个极端的断言都有一个共同的出发点——那就是爱”了吗？

　　生：……。

　　师：为什么精彩极了后面是叹号，糟糕透了后面是句号？

　　生：……

　　师：把自己的理解放进结尾这句话，再来读一下。

　　好，你读！

　　好，你读！

　　我们一起读。

　　师：作者多年以后理解了 “这两个极端的断言”，我们也通过联系上下文的方法也理解了这两个极端断言的含义。不错。

　　师：作者不只是理解了这两个断言，他还不断受到鼓舞，从中大大受益了呢！你们看出来了吗？

　　指生读结尾。

　　（这些年来，我少年时代听到的这两种声音一直交织在我的耳际：“精彩极了”，“糟糕透了”；“精彩极了”，“糟糕透了”……它们像两股风不断地向我吹来。我谨慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。）

　　指导学生理解句子含义，体会作者表达得形象、生动、含蓄。

　　师：是啊，这些年来，我少年时代听到的这两种声音，一直交织在我的耳际。

　　师：当我出版了第一部小说时，有两种声音交织在我的耳际——

　　生接读“精彩极了”，“糟糕透了”；“精彩极了”，“糟糕透了”……它们像两股风不断地向我吹来。我谨慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。（强调精彩极了由女同学读，糟糕透了由男同学读；其他的一起读）

　　师：当我获得文学大奖时，有两种声音交织在我的耳际——

　　生接读“精彩极了”，“糟糕透了”；“精彩极了”，“糟糕透了”……它们像两股风不断地向我吹来。我谨慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。

　　师：当我事业有成时，有两种声音交织在我的耳际——

　　生接读“精彩极了”，“糟糕透了”；“精彩极了”，“糟糕透了”……它们像两股风不断地向我吹来。我谨慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。

　　师：大家此时再读结尾这句话，相信你们会有更深的感受，读——

　　学生齐读。

　　师：好了，现在结尾能够背下来了吗？我们一起诵读一遍。这些年来，我少年时代我少年时代听到的这两种声音一直交织在我的耳际，预备，齐——

　　生读

　　（三）回顾整体

　　师：刚才，我们围绕中心句品读了全文，现在我们再完整地默读一遍课文，思考：这篇文章表达了怎样的思想感情呢？

　　生说。

　　（四）感悟作者的写法

　　师：父母之爱我们是通过“”“”这两个极端的断言体会出来的，大家想一想，这两个评价是对人物的哪方面描写？

　　生：语言。

　　师：作者是怎样通过语言描写来表达自己的思想感情的呢？题目用了这两个断言，（以齐读的形式引读题目，让学生说出提示语的位置）第一部分进行了具体的描写，（以齐读的形式引读相关句子，让学生说出提示语的位置）第二部分又多次提到这两个断言，（以齐读的形式引读相关句子，让学生说出提示语的位置）

　　师：作者用这两个断言作为线索，展开故事情节，给人以强烈的感受，突出了自己所要表达的思想感情。

　　师：作者在介绍人物言语时，还注意了提示语位置的变化，写得多生动呀！

　　（五）学生总结

　　（六）布置作业

　　1.课外阅读《爱的教育》

　　2.小练笔：书104页的小练笔

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计 篇四

　　教学目标：

　　1、能认读誊、励等七个生字，能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、朗读课文，通过细节描写了解父母对同一首诗不同评价的原因。

　　3、联系生活经历，说出对巴迪父母表达方式的看法。

　　教学重难点：

　　抓住人物语言、动作、心理描写，体验巴迪对父母截然不同的评价的情感变化。

　　教学过程：

　　一、揭示课题，引入新课

　　1、这节课我们学习第20课，一起读课题。

　　2、读了这个课题，你有什么发现？对这是用人物的语言作为题目（（父亲和母亲的评价作为题目的），你很善于观察。

　　3、这篇文章讲了一个什么故事呢？让我们赶紧走进课文吧。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、请自由放声读课文，把课文读正确，读通顺。读完思考课文讲了一个什么故事？请开始你的朗读。

　　2、检查词语：

　　出示第一组词：诗篇出版谨慎慈祥

　　A这四个词语请谁先来读。这组词平翘舌音你都读对了，真厉害！慎既是翘舌音又是前鼻音，特别难读，一起再读一遍。再读—再读。

　　B出示第二词：鼓励誊写歧途

　　这组词特别容易读错，谁来挑战一下？

　　A誊写其实就是抄写，这俩字很想，怎么用巧妙的方法记住它？原来誊写如同做考卷一样写很多语言，上面一个卷字头，下面一个言。荣誉就是别人说你很厉害心里很高兴，所以上面兴字头。

　　B歧途正音三遍，歧途的歧就是错误，途就是道路。歧途就是——错误的道路。连字成词也是理解词语的一种好方法。

　　好，为同学们出色的表现点赞，接下来请完成语文作业本第一题。

　　C完成后请举手。请你分享一下两道题的答案。（有错的话，点出慈祥的目光表达了母亲的爱，不是用语言就可以表达的。）跟他一样的请举手，真不愧是x老师的学生，一举通过。

　　3、让我们把目光再次聚焦到课题，课文中父母的评价，精彩极了和糟糕透了这两句话分别出现在巴迪的什么时候？

　　交流反馈：

　　第一次：七八岁的时候，巴迪写了一首诗后父母亲的不同评价。

　　第二次：成年以后，巴迪出版小说、戏剧和电影剧本。（是呀，刚才我们找到的这两处分别是童年的故事和长大后的认识）

　　4、现在，你能说说这篇课文讲了一个什么故事吗？谁来试试？

　　（说，不评价。如果不说，不着急，老师这有一个提示，看看谁来挑战一下？）八九岁的巴迪写了一首诗，得到母亲的（赞扬），受到了父亲的（批评）。几年以后，他写了一篇短篇小说，得到父亲有限的（肯定）。成年以后，我体会到父母两种（截然不同）的评价在自己成长中所起的重要作用。

　　三、研读课文

　　1、来，让我们回看巴迪的童年时期，为何同一首诗，会有截然不同的评价呢。让我们先把目光移到父母的第一次评价的那些段落，哪里？（1—14）。

　　2、A不着急，同学们，我们这本书的结构啊，每个单元前都有一个单元导读，他就想一扇门，为我们学习这个单元指引方向。我们先来看看这个单元的篇章页。

　　出示：体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情。用恰当的语言表达自己的看法和感受。

　　B同学们，本单元要求我们：（指名读）

　　请你浏览课文1—14自然段，巴迪童年的故事中写了哪几个场景呢？

　　板书：母亲评价等待父亲父母争吵

　　3、同学们，本单元要求我们阅读时，要体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情。用恰当的语言表达自己的看法和感受。让我们走进巴迪少年时光，从这三个场景里寻找感动人心的细节。默读课文1—14自然段，父母的哪些细节给你留下了深刻的印象，用横线划出相关的句子，圈一圈关键词。

　　A学生交流：还有吗？请你说。（没错）

　　出示描写母亲和父亲的两段话。

　　（一）母亲评价

　　1、这些细节确实给我们留下了深刻的印象，谢谢你们的分享，请大家自由读读这两段话，你能把这些句子读好吗？

　　2、指名读——听了你雨点般的赞扬声，巴迪一定会备受鼓舞的。这样的赞扬让你感受到什么？（这样的赞扬声我感受不到是雨点般落在我身上啊！）

　　3、从哪些地方可以感受到母亲的兴奋和激动？把动作词、神态、语言分三种颜色标注。

　　4、如果老师把这些标注过的地方这样改，你比较下这两句话，你喜欢吗？作者就是抓住了人物的动作、语言、神态等细节，生动表现了母亲对巴迪的鼓励。

　　把母亲的鼓励写清楚，你们关注到的动作、语言、神态就是我们刚才单元导读里所说的细节描写。

　　（二）父母争吵

　　1、母亲是这样评价的，而父亲的评价却是——引读第10自然段（你来读一读，不！你并没有扔。谁再来？）

　　2、此时的巴迪，你是什么感觉？学生读的很好，这一扔，让巴迪伤心透了——来齐读句子。

　　3、父亲的评价导致母亲和父亲发生了争吵，巴迪再也受不了了——引读第14自然段。他在家苦苦等待父亲的赞扬，可等到的却是父亲如此的———批评、冷淡、冷漠、无情、苛刻。巴迪为什么会如此伤心呢？如果你是巴迪，你是怎么想的？

　　4、让我们把镜头切换到母亲表扬后，这种感受会更加强烈！巴迪很是得意，他在家等待着父亲的归来。他是这样热切地期待着，引读第三自然段。你有什么发现？

　　5、从哪些地方最能感受到他的期待？你说到巴迪的心里去了。这就是巴迪内心声音。

　　6、孩子们，将近七点钟的时候，我悄悄走进饭厅，满怀信心地把他放在餐桌父亲的位置上，结果迎来的是——齐读地10自然段。这样的评价真是让巴迪异常沮丧。父亲，你到底怎么想的？父亲啊父亲，难道这首诗真的有这么糟糕吗？

　　7、父亲和母亲的评价截然不同，出示两句语言对比读。而我又是怎样看待自己的诗呢？

　　A出示：几年后……

　　B此刻，母亲包容巴迪，是因为（他仅仅是个孩子）。父亲批评巴迪，是因为他关注到诗的内容。

　　四、拓展延伸

　　1、母亲和父亲对巴迪的诗评价是截然不同的，他们的这种评价一直在巴迪的成长过程中延续。生活当中的每一个人都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作的源泉，难怪作者会这样说，引读：“我有个慈祥的母亲，他常常对我说：巴迪，这是你写的吗？精彩极了！”

　　但是仅有这样的力量是不平衡的，原来还有父亲引读：

　　“我还有个严厉的父亲，他总是皱着眉头，说：“这个糟糕透了。”

　　2、让我们再看看文章的题目，精彩极了就是指一种“鼓励的爱”，糟糕透了就是一种“严厉的爱”。在你的生活中，鼓励的爱会有很多，像父亲这样严厉的爱，你有体验过吗？

　　A这种严厉的爱你们能理解吗？（你们真是善解人意的孩子）

　　B是呀，这有点难，长大后的巴迪才认识到这一点。引读课文的最后一段。板画一个心。

　　3、完成语文作业本的第二题。

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计 篇五

　　【学习目标】

　　1、学习课文，了解课文的主要内容，弄清巴迪父母的不同评价对孩子起了什么作用。

　　2、训练学生自读自悟、质疑问难的能力，发展学生思维及语言表达能力。

　　3、有感情地朗读课文，把自己感受最深的部分背下来。

　　4、学会生字，理解文中不懂的生词。

　　5、在讨论的基础上能及时写下自己的真情实感。

　　【学习重、难点】

　　对精彩极了和糟糕透了两种完全不同评价的理解。

　　【学习准备】

　　预习，大体了解课文的内容，提出自己感兴趣的问题。查阅有关资料等。

　　【课时划分】

　　两课时。

　　【教学设计】

　　第一课时

　　〖学习目标

　　1、初读课文，了解课文主要内容。

　　2、引导学生质疑并通过朗读，讨论解疑。

　　〖教具准备

　　1、抄有现代诗教育与孩子的投影片。

　　2、抄有整理学生提出的问题的投影片。

　　〖教学过程

　　一、谈话，朗读诗歌引出课题

　　1、投影片出示现代诗教育与孩子引出课题。

　　2、由课题提出问题：

　　⑴ 为什么要打引号?

　　⑵ 分别是谁说的?

　　⑶ 为什么会这么说?

　　二、自读课文，整体感知

　　1、学生自由读课文。

　　2、思考：

　　为什么会有两种完全不同评价?

　　3、再读课文，质疑问难：

　　(引导学生梳理出自己感兴趣的问题。)

　　⑴ 父母各自不同的评价对孩子起了什么作用?

　　结合实际谈感受，相机指导感情朗读。

　　(花时间使学生切实理解第一个问题，这对解决后两个问题起着关键作用。)

　　⑵ 为什么我越来越体会到我是多么幸运?

　　以生活例子具体说说幸运和不幸运。

　　⑶ 作者为什么说精彩极了也好，糟糕透了也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱?

　　结合第二题，以简笔画形式来理解。

　　4、小组合作，探究，解疑。

　　5、班内交流、汇报成果，教师点拨，相机指导感情朗读。

　　三、小结

　　四、作业

　　准备下节课的辩论赛。

　　【板书设计】

　　19、精彩极了和糟糕透了

　　母亲：鼓励 父亲：批评

　　兼而有之(幸运)

　　只有一种(引入歧途)

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计 篇六

　　教材分析

　　这篇课文讲的是作者童年时，父亲和母亲对他的作品的截然不同的评价，这两种评价对他产生的巨大影响，以及作者从这两种评价中感悟到的爱。

　　课文的重点、难点是作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱的。

　　教学预设

　　１、抓住“精彩”和“糟糕”两个词语，理解和运用这两个词语，揭示课题，引入课文。

　　２、先让学生整体感知课文内容，了解课文写的是什么事？提出问题“到底什么精彩极了？什么糟糕透了”激发学生探究欲望。

　　３、研读课文的前半部分：

　　思考“母亲和父亲在读过作者的第一首诗后，有什么具体的表现？我对父母的评价又有什么不同的反应？”

　　⑴ 指导学生读书方法，让学生自主读书，自主感悟，教师相机引导。重点提示：体会父亲和母亲的评价，以及作者的心情。训练学生朗读。

　　⑵ 让学生结合自己的体验，谈论“两种截然不同的评价”，引起学生探究，展现学生理解。

　　４、研读课文后半部分，体会作者的感情变化。让学生结合自己的体验，理解“两种不同的评价方式”。感受父母的爱。

　　５、积累喜欢的语句，练习背诵，升华情感，体现文本价值。

　　第二课时

　　教学目的

　　１、正确理解含义深刻的句子，体会两种不同的评价都源自对我的爱。

　　２、有感情地朗读课文。

　　教学重点

　　正确理解含义深刻的句子，体会两种不同的评价都源自对我的爱。

　　教学难点

　　感悟作者对父母评价的理解。

　　教学过程

　　一、板书课题，导入新课

　　１、回顾课文：

　　课文主要写了一件什么事？

　　２、师：巴迪的一首诗，却得到父母的不同评价，这究竟是为什么？通过学习课文，我们来解决这个问题。

　　二、学习课文

　　１、学习文章第一部分：

　　⑴ 体会父母的评价：

　　① 快速浏览１～１４自然段，找出父母的评价，读出父母评价是的语气。

　　② 再读课文，思考父母的评价为什么会截然相反？在小组间交流，把自己找到的语句读给同伴听一听，再谈出自己的体会。

　　③ 体会父母的评价都出于对自己的爱。

　　④ 指导朗读。

　　⑵ 体会巴迪的心情：

　　① 巴迪年仅七八岁，能理解父母这不同的评价吗？

　　② 从课文中的那些语言中体会到的？和同学交流。

　　③ 师引读课文，加深理解。

　　２、学习文章第二部分：

　　⑴ 课件：

　　出示句子，理解“不得不”。

　　⑵ 体会巴迪的情感变化：

　　虽然不能完全理解父母的爱，但从理智上已接受了父亲的评价。

　　３、学习文章第三部分：

　　⑴ 自读课文，把感受深的句子划下来，试提一些问题帮助理解句子。

　　⑵ 学生谈体会，师点拨：

　　（出示课件）“一个作家，应该说生活中的……”

　　母亲的力量会带给我们什么？

　　为什么仅有母亲的力量是不够的？

　　⑶ 在人生的道路中，巴迪又是如何看待精彩极了和糟糕透了呢？

　　出示课件：

　　我谨慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股风刮倒……

　　⑷ 积累语言：

　　背诵这两段精彩的语言。

　　四、总结课文，升华感情

　　１、学了课文，你有什么收获？