语文教学与多媒体技术的合并运用(精彩3篇)

篇一：语文教学与多媒体技术的合并运用

随着科技的不断发展，多媒体技术已经广泛应用于各个领域，包括教育。作为一门基础学科，语文教学也逐渐开始与多媒体技术进行合并运用。这种合并运用不仅能够增加课堂的趣味性和吸引力，更能够提高学生的学习效果。

首先，语文教学与多媒体技术的合并运用可以打破传统教学的束缚，创造出更加自由和灵活的教学环境。传统的语文教学往往以教师为中心，学生被动接受知识。而多媒体技术的引入可以改变这种情况，教师可以通过多媒体展示丰富的教学内容，学生可以根据自己的节奏和兴趣进行学习。比如，在教学《红楼梦》时，教师可以使用多媒体技术展示相关的图片、音频和视频，使学生更加直观地了解小说的情节和人物形象。这样的教学方式不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够培养学生的自主学习能力。

其次，语文教学与多媒体技术的合并运用可以提供更加丰富多样的学习资源。多媒体技术可以将各种形式的媒体内容整合在一起，为学生呈现出更加生动、形象的学习材料。比如，在教学《诗经》时，教师可以通过多媒体技术展示古代诗人的真实形象、古代乐器的演奏和古代舞蹈的表演，使学生更加深入地了解古代诗歌的背景和意境。这种多媒体的呈现方式不仅能够提高学生对诗歌的理解和欣赏水平，还能够拓宽学生的文化视野。

此外，语文教学与多媒体技术的合并运用还可以促进学生的交流和合作。多媒体技术可以提供各种交流和合作的工具，学生可以通过多媒体展示自己的作品、观点和想法，与其他同学进行交流和讨论。比如，在学习写作时，学生可以通过多媒体展示自己的作文，其他同学可以对其进行评价和修改，从而提高写作水平。这种合作学习的方式不仅能够培养学生的合作精神和团队意识，还能够促进学生的思维和表达能力的发展。

综上所述，语文教学与多媒体技术的合并运用是一种有益的教学模式。通过打破传统教学的束缚，提供丰富多样的学习资源，促进学生的交流和合作，可以提高学生的学习效果和兴趣。因此，教育工作者应该积极探索和应用多媒体技术，将其与语文教学相结合，为学生创造更加开放、自由和多样化的学习环境。只有这样，才能更好地满足学生的学习需求，培养他们的综合素质和创新能力。

篇二：语文教学与多媒体技术的合并运用

随着科技的快速发展，多媒体技术已经渗透到各个领域，包括教育。在语文教学中，多媒体技术的合并运用也逐渐显现出巨大的潜力和优势。本文将从课堂教学和学习资源两个方面探讨语文教学与多媒体技术的合并运用。

首先，多媒体技术的合并运用可以丰富语文课堂教学的形式和内容。传统的语文教学往往以教师讲授为主，学生被动接受知识。而多媒体技术的引入可以打破这种传统的教学模式，使教学更加形象生动、有趣活泼。教师可以通过多媒体展示相关的图片、音频和视频，让学生更加直观地了解课文的内容和背景。比如，在教学《西游记》时，教师可以通过多媒体技术展示相关的动画片段和音频，使学生更加深入地了解小说的情节和人物形象。这样的教学方式不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够提高学生的理解和记忆能力。

其次，多媒体技术的合并运用可以提供丰富多样的学习资源。多媒体技术可以将各种形式的媒体内容整合在一起，为学生呈现出更加生动、形象的学习材料。比如，在学习古诗词时，教师可以通过多媒体技术展示相关的图片、音频和视频，使学生更加深入地了解古诗的背景和意境。同时，学生也可以通过多媒体技术制作自己的作品，展示自己的创作才华。这样的学习资源不仅能够提高学生的学习兴趣，还能够拓宽学生的文化视野。

此外，多媒体技术的合并运用还可以促进学生的交流和合作。多媒体技术可以提供各种交流和合作的工具，学生可以通过多媒体展示自己的作品、观点和想法，与其他同学进行交流和讨论。比如，在学习文言文时，学生可以通过多媒体技术展示自己的翻译和注释，其他同学可以对其进行评价和修改，从而提高文言文的理解和应用能力。这种合作学习的方式不仅能够培养学生的合作精神和团队意识，还能够促进学生的思维和表达能力的发展。

综上所述，语文教学与多媒体技术的合并运用是一种有益的教学模式。通过丰富课堂教学的形式和内容，提供丰富多样的学习资源，促进学生的交流和合作，可以提高学生的学习效果和兴趣。因此，教育工作者应该积极探索和应用多媒体技术，将其与语文教学相结合，为学生创造更加开放、自由和多样化的学习环境。只有这样，才能更好地满足学生的学习需求，培养他们的综合素质和创新能力。

语文教学与多媒体技术的合并运用 篇三

语文教学与多媒体技术的合并运用

　　【摘 要】多媒体辅助语文教学，不仅使教学内容化静为动，化难为易，突破时空限制，而且刺激学生的各种感官，使学生在学习中始终保持兴奋、愉悦的心理状态。同时，对学生主体性的发挥、创新意识的培养，有着事半功倍之效。因此，多媒体技术与小学语文教学的优化，提高了课堂教学的效率。

　　【关键词】多媒体；优化；效率

　　随着信息技术的迅猛发展，多媒体技术在教育教学领域中的应用越来越广泛。从最初的视听技术的运用到目前计算机的广泛普及，已经使传统的直观教学方式拓宽为多种媒体的教学。在教学改革向纵深发展的今天，多媒体技术手段进入课堂教学已成为一种趋势。运用多媒体技术辅助语文教学，不仅能多渠道地刺激学生的感觉器官，而且能使教学内容化静为动，化难为易，突破学生对学习时空的限制，激发学生的主体意识，从而内化学生的素质，最大限度地提高课堂教学效率。

　　一、利用多媒体技术，画龙点睛突破难点

　　多媒体技术在综合处理和控制语言、文字、声音、图象等方面具有高超的能力，运用这一特有功能，可以变抽象为具体，变静态为动态，从而化枯燥为生动，化静为动。学生在学习语言文字过程中的障碍就是我们教学的难点，利用多媒体技术，就能帮助学生解除抽象思维、逻辑思维、语言理解表达方面的困绕，使教学中的难点得以顺利突破。

　　《白杨》是一篇借物喻人的抒情散文。作者通过赞美白杨树，讴歌了边疆建设者建设边疆、扎根边疆的奉献精神。课文虽然篇幅不长，却构思精巧。作者通过对白杨的赞美歌颂扎根边疆、建设边疆的建设者，歌颂他们无论在怎样艰苦的条件下都能像白杨那样坚强、不软弱，也不动摇的崇高品格。这既是教学的重点，又是学生学习的难点。另外，本文是作者六十年代初的作品，现在的小学生对那时的社会背景很陌生，这就给本文的学习加大了难度。为了在课堂教学中突出重点、突破难点我是这样做的：

　　1.利用“戈壁滩上的白杨树“的录像突出教学重点

　　教学中首先让学生了解白杨的特点。当学生通过自学、讨论体会了白杨树“高大挺秀”的外形特点和“生命力顽强”的品格特点后，播放自治的第一段录像：《戈壁滩上的白杨树》，画面上，一排排高大挺拔的白杨树，直插蓝天，在漠漠黄沙中呈现出蓬勃的生命力。学生在学习感悟、想象语言文字的基础上，看到这样富有震撼力的画面，直观地验证了白杨树的特点，所配优美的音乐使学生进入了一种美的情境之中，接着再指导学生有感情地朗读课文，学生就自然而然入情入境了。

　　2.利用“建设者建设新疆及新疆变化”的录像突破教学难点

　　了解新疆建设者的品格，发现白杨树与建设者的共同点。当学生通过交流查找的资料，初步了解了一些新疆建设者建设新疆的事迹后，再放这段录像，学生亲眼目睹了边疆建设者艰苦创业的情景和新疆翻天覆地的变化，心中充溢着对建设者由衷的敬佩。同时也发现了建设者与白杨树的共同点：扎根边疆，建设边疆。

　　3.利用“文字片”和“图文片”巩

　　在学生通过对比发现了白杨树与建设者的共同点后，用自治的文字片出示爸爸说的话，请学生朗读，从而进一步理解爸爸话的深刻含义：借对白杨树的赞美来表达对边疆建设者的赞美之情。然后，再出示“图文片”，本片中的文字部分还是爸爸的话，背景部分的图片共6幅，上面3幅是白杨树在戈壁滩上防风固沙的景象，下面3幅是建设者辛勤劳动的情景，爸爸话的两层含义：既赞美白杨树高大挺秀、生命力顽强的品格，更赞美了建设者不畏艰苦、扎根边疆的精神，在这张“图文片”中得到了充分的体现。学到这里，可谓是水到渠成，学生终于明白了作者的写作意图：借物喻人，借赞美白杨树赞美边疆建设者。

　　从《白杨》一课的教学中不难发现：多媒体技术在语文教学中所起的画龙点睛的作用正是因为它要解决的问题往往是教学中的重、难点，是借助与其他教学手段难达到最佳效果的部分。

　　二、利用多媒体技术，品词析句体味语言美

　　古诗用词非常精炼，一字一词都经过作者的千锤百炼，因此抓住重点字词分析理解诗意，是古诗教学的.重点，也是难点。传统的古诗教学采取的大都是“串讲法”。教师滔滔不绝地讲解，使学生的思想感情为之窒息，智力因而枯竭，学习成为负担。而电教媒体能克服时空限制，通过形、声、光、色等形式，将抽象的语言文字转化为直观、形象、具体的视听文字，这样有利于学生抓住“诗眼”，反复推敲、理解、体会语言文字的妙处。如教学《泊船瓜洲》一诗，引导学生理解“春风又绿江南岸”一句时，为了使学生更好地领悟“绿”字的精妙，我用多媒体展示江南的春日美景，那一幅幅花红柳绿，草长莺飞的江南春色画面将学生带入特定的语言环境中，细细地品味诗的语言美，而且很快领悟到了“绿”字的神韵。“绿”字既涵概了“满”、“入”、“过”的意思，又突出了东风催春势不可挡的盎然生机。

　　实践证明，在古诗教学中，应充分发挥电教媒体传递、变动、再现的作用，从而调动学生的各种感官去体味诗的意境美、音乐美、艺术美。将学生带入诗所描绘的境界中，因而产生强烈的美感效应。

　　三、利用多媒体技术，提供自悟的氛围，激发学习兴趣

　　感悟是学生深入理解课文的中介，是衡量学生是否读懂课文的重要标准。如果学生对语言文字的感悟仅仅停留在层面上，那么这种感悟是浅层次的，不完整的。网络的交互性使学习者不再是信息的被动接受者，而是发送者，为学生的自悟提供了生动活泼的学习氛围，教师应引导学生在充分“感知”的基础上，提炼出重点问题研读，而后进行网上交流。学生可以按照自己的兴趣、能力来安排学习方式和内容，从而最大限度地发挥学习者的主动性。如：学习《圆明园的毁灭》一课时，学生首先进入校园网站，输入关键词“圆明园”，启动搜索引擎，在网上进行搜索。

　　然后，学生打开相关网页进行浏览，使学生对圆明园昔日的辉煌，过去的耻辱，今天的现状有了一个全面的深刻的了解，还激发了学生热爱祖国的思想感情和振兴中华的责任感，在此基础上，我提出：“你读懂了什么？你从中体会到了什么？”等问题让学生再读课文，因为有了知识的储备，降低了学习的难度，激发了学生学习的兴趣。

　　四、利用多媒体技术，唤起情感体验

　　要想使学生得到更多的艺术享受，教师必须对作品进行鉴赏，深入文章挖掘情感因素的基础上，抓住语言训练重点设计教学，以有效的引导进入作品所描绘的情境之中，感受语言文字所提供的情感信息。如在教学《月光曲》一课时，我用多媒体播放贝多芬的《月光曲》，让学生在《月光曲》的情境中，欣赏、品味，激发学习的欲望。课文重点段内容含蓄，我用精心制作的软件，把宁静的大海，皓洁的月光、轻纱似的微云，狂风巨浪，雪亮的浪花展现在学生面前。

　　五、利用多媒体技术，激发学生写作的乐趣

　　在作文教学中，不难发现有许多学生怕写作文，写作文时常是敲额头、皱眉头、咬笔头，好半天也开不了头，即使写了也是三言两语，无话可说。在教学中，我用多媒体创设情景，在有声大课堂里强化学生的情感体验，激发学生的写作兴趣。古人云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”有了兴趣，产生了写作欲望，才能用心作文，从而提高作文教学效果。

　　总之，多媒体技术是小学语文教学的一个重要的教学手段，借助这一手段，可以促进教学思想和观念的转变，引起教学内容、方法、模式的更新，也形成师生角色的新转化。作为一名语文教师，要善于通过多媒体技术辅助教学，为学生的多样化学习创造理想的环境，使课堂真正成为学生认知、探究和解决问题的场所，从而使教学进入最佳状态。