名著导读《西游记》教学反思【精选6篇】

名著导读《西游记》教学反思 篇一

在进行名著导读教学中，我选择了《西游记》作为教学内容，通过对这部经典文学作品的深入剖析和解读，我发现了一些教学反思。

首先，教学导入的重要性。在进行名著导读教学时，我通过引入故事背景和主要人物，激发学生的兴趣和好奇心。然而，我发现在导入环节中，我并没有充分利用多媒体和互动的方式来吸引学生的注意力。下一次教学中，我计划使用图片、视频和音频等多媒体资源，以及提问和小组讨论等互动方式来更好地引导学生进入教学内容。

其次，教学内容的层次安排。《西游记》是一部包含丰富情节和复杂人物关系的作品，因此，在进行名著导读时，我需要合理安排教学内容的层次。在之前的教学中，我发现有些学生对于情节和人物关系的理解出现了困难。因此，下一次教学中，我计划将教学内容分为不同的层次，逐步引导学生理解和分析作品的情节和人物关系。同时，我也会根据学生的理解情况，适时调整教学内容的深度和难度。

第三，教学方法的多样性。在进行名著导读教学时，我尝试了讲解、讨论和小组合作等不同的教学方法。然而，我发现在一些讨论和小组合作的环节中，学生的参与度和积极性并不高。在反思中，我意识到这可能是因为我在组织讨论和小组合作时，并没有充分考虑学生的兴趣和需求。因此，下一次教学中，我计划在组织讨论和小组合作时，更加关注学生的参与度和积极性，提供更具吸引力和互动性的问题和任务，以激发学生的思考和合作意愿。

最后，教学评价的全面性。在进行名著导读教学时，我使用了笔试和口试等不同形式的评价方法。然而，我发现这样的评价方法并不能全面反映学生对于《西游记》的理解和分析能力。在反思中，我意识到我可以将评价方法扩展到作品创作和表演等更加综合的形式，以更好地评价学生的学习成果。因此，下一次教学中，我计划引入作品创作和表演等形式的评价，以促进学生的创造力和表达能力的发展。

通过这次名著导读教学反思，我深刻认识到了自己在教学中的不足和需要改进的地方。在今后的教学中，我将更加注重教学导入的多样性、教学内容的层次安排、教学方法的多样性和教学评价的全面性，以提高学生的学习效果和兴趣。

名著导读《西游记》教学反思 篇三

　　教学经验

　　名著阅读一直是初中教学中的一个难点。难就难在学生的阅读兴趣不大，阅读的自觉性不够。而把《西游记》安排在初一第一学期更是加深了难度。《西游记》中半文半白的语言是刚接触文言文的初一学生所难以接受的。唯一庆幸的是《西游记》已经被拍成电视剧，很多情节是学生耳熟能详的。很多学生凭着这点记忆硬着头皮读下去。读多了自然有了一点兴趣。

　　名著阅读得法于课堂，得益于课外。所以，每周用一堂课学生不可能看多少内容，于是我们要求学生利用双休时间看书，做读书笔记，而且每个星期专门针对学生所读的内容出一张周末作业卷，以次来督促学生阅读。每个星期抽出时间抽查学生的阅读情况，了解他们对故事情节的把握情况。并且每个星期评出阅读标兵张榜公布，以次来激发学生的阅读兴趣。在定时定量的监督下，学生基本能完成整本书的阅读。随后我们布置学生写读后感，做手抄报，并且专门评奖，让学生有一种成就感。在一两个月的时间完成整本书的阅读，这是后面教学能够进行的坚实基础。

　　《西游记》属于长篇小说，故事情节繁多复杂，我们将教学目标确定为：

　　1、分析人物形象；

　　2、理解作品内涵和主题；

　　3、学会阅读鉴赏小说的基本方法。课上基本上抓住了教学的重难点。

　　在导读课上我们的基本思路是帮助学生归纳《西游记》中主要人物的性格特征，以及主要的故事情节。在归纳的过程中结合人物的语言、动作等描写来具体分析。引导学生对人物性格进行全方位分析，深入理解人物的性格。针对《西游记》进行了拓展提问，引导学生去更好地理解《西游记》。

　　在完成名著的阅读后，还有一个重要的环节，那就是复习。有了导读课上概括分析人物性格特点后，这节课更注重学生的个人归纳，加强实例分析，让学生正确把握人物的性格，根据人物的性格特征，从而引导学生更深层次地品评《西游记》，形成初步的认识和影响。通过以上的教学步骤，基本达到了预期的教学目的，大部分学生形成了阅读小说的思路与模型，阅读名著不仅需要识记，更需要具体问题具体分析，真正把握这个人物，取得了比较好的效果。当然对阅读方法的指导还不是很到位。学生阅读能力有差异，老师的指导没能关注到各个层面，所以有的学生的积极性没能调动起来，这是这次的主要不足之处。

　　阅读是学生自己的事，名著阅读更是学生在课外自由主宰的事。在名著阅读这一教师不宜干涉太多的领域，教师如何不觉痕迹地参与学生的阅读过程、指导学生进行更有效的阅读，是每个语文教师要去反复思索的问题。

　　教学建议

　　这堂课的成功之处是在课堂教学过程中做到了以人为本，注重体现人文精神，关注学生的个性体验和情感体验，在教师的引导下，能让学生对本书有一个感性的正确了解；重点突出，思路清晰，层层深入，从情节描述中了解人物性格，社会现象，又由对人物的评价回归情节。

　　本着学生是学习的主人，阅读是学生的个性化行为，先让学生进行自主阅读《西游记》，让学生在课堂上进行合作学习。

　　在对人物的正确评价方面，学生的评价难免有失偏颇，或太主观，或不全面，甚至是歪曲的，教师要在在同学们汇报各自观点的基础上，注意引导学生对人物进行正确、全面地评价，学生确实发现不了的地方，教师便结合事例进行补充（如对唐僧的认识）。

　　教师要关注到学生的个体差异，珍视学生独特的发现，独特的感受和体验。对于同一个人物，学生对其理解各有不同，教师应该鼓励学生独特的见解和感受。

名著导读《西游记》教学反思 篇四

　　名著导读是义务教育课程标准这套教材新加入的内容，也是比较新的教学要求，在这几年的中考中十分强调这块内容，所以在语文教学中有必要展开，引起我们的共同关注。

　　《西游记》作为四大名著之一，许多学生对其都比较熟悉，但是以往并未纳入原著的规范阅读中（只接触过替代读物）。我开课的目的就是让学生借此机会，能够阅读原汁原味的原著，引起对我国优秀传统文化的关注，在阅读中让他们潜移默化，得到传统文化的熏陶，培养阅读的兴趣。

　　在整个课堂教学中，我希望学生能在读中赏析、领悟，并感受到读书之乐，激发他们多读书、读好书的兴趣。

　　还需探讨的问题：《西游记》是一部博大精深的文学巨著，如何让学生对名著的阅读不仅仅只浮在故事情节的理解上，是一个值得研究的问题。教育无非是教给学生求知和做人，我理想中的阅读欣赏课，应该在提高学生审美情趣上，教给学生欣赏美的事物、走进美的事物、传播美的事物，上完本课后，总觉得这一点还不够落实，教学内容设计得似乎有些多了，以至于每一步有浮光掠影的嫌疑。

　　当然，名著是博大精深的，在短短的45分钟一节课内，对初一的学生不能要求他对原著一定要有很深刻精辟的理解，这样的要求是不现实的。只要他们对《西游记》有自己独特的体验过程，并学会与他人交流与分享，我的目的也就达到了。

名著导读《西游记》教学反思 篇五

　　今天，终于上完了《西游记》阅读指导课。这节教研课着实让我头疼了好一阵，因为对阅读指导课心里没个头绪。听取了组里其他教师的意见和建议后，我又多方搜集资料，学习阅读指导课的教学方法。

　　我预设的目标有二：

　　一是激发兴趣，让学生对课外读物满怀憧憬。

　　二是传授方法，教给学生阅读的方法。并用“不动笔黑不读书”的理念来引领他们阅读的习惯和方法。用设计读书卡，填与读卡的方式作为这一理念的着陆点，用当场阅读课外书作为阅读的实践行为。为实现这两个目标，我通过如下几个步骤来达成。先是读题——《西游记》。要求读出感情来。学生开始读得很平谈，后来读得还不错。学生用朗读表达了走进课外书的迫切和喜悦之情。本人也想借以来激激趣，以达“开闸泄洪”之功效。其次是向学生推介课外书籍。我精选了《鲁滨孙漂流记》、《钢铁是怎样炼成的》、《世界之最》、《世界之奇》、《安徒生童话选》、《董存瑞》、《白求恩》??旨在向学生推介古今中外文学名著及自然、科学、人物传记等。让学生产生好奇心——课本以外竟有如丰富多样的书！从而产生阅读的冲动——我要读书！

　　接着，我先推出白话版《西游记》这本书，让学生竞争此书的阅读权。为此我设了一道坎，即谁读的课外最多就先让他先读这本书。因为我早给学生推介过此书，学生对此书早已垂涎欲滴、梦寐以求了。我之所的这样做，是为了触动学生的竞争意识和胜利者的自豪感。

　　从而以点带面，激起全体学生多读课外书的热情。再其次，是将50本课外书全发到学生手中，让学生痛快阅读手中的书。然后，我就阅读的方式和怎样填写书卡两方面作了相机指导。最后，临近下课时，我让学生根据自己的阅读情感体验给阅读课外书这项活动设计广告词。一节辅导课就此作罢。

　　这堂课课堂层次清晰，结构紧凑。老师上得很轻松，学生也学得兴趣盎然。预设的目标基本达到。然而，这堂课无论是内容的安排、目标的预设和过程的实施以及教学的手段都暴露了不少问题。

　　（一）内容宽泛，缺乏深度

　　确切地说，这是一堂课外阅读指导课，课的性质就定位在“指导”二字上。所谓指导就应该有探索的含量。这堂课安排的内容有课外读物推介，有读书卡设计，还有阅读方式的探索。内容广而杂，而时间只有40分钟。这样我多的内容，要在短时间保质保量完成，是不实际的。因而，这堂课的深度是不够的。许多内容只是蜻蜓点水般一点即过。无探索的味道，更没研究可言。如果将内容掰开分细，如专作课外读物推介或专作读书卡设计的指导或专门研究阅读方式。那么，课堂的深度就可以加深，学生得到悟到的东西也不会如此之肤浅。

　　（二）方法的操作与阅读兴趣发生冲突

　　“不动笔墨不读书”这是对阅读者科学的指引。动笔墨能记其所得，能抒其所感，能质其所疑。一句话，动笔墨是提高阅读质量的保证。在课堂中，我让学生设计读书卡，填写读书卡的目标就在于此。

　　然而，通过观察发现，学生读前被激发的高昂的兴致随着读书的设计和边读边填记的动笔过程而逐渐削减。究其原因，一是读物拿到手中，很想一睹为快，满足解读欲。可老师却安排设计读书卡，而且还得边读边玩。这样的'阅读速度慢，耽误时间。二是增加了负担。课外阅读原本是一种轻松、惬意的活动。可当学生在兴致勃勃地阅读精彩情节的时候，老师又提醒要动笔抄记，写感受，搞得他们神疲力倦。这样的阅读还不如不读。

　　问题呈现眼前，在以后的课外阅读教学我不得不考虑：要不要设计读书卡？怎样才能让学生自主设计读书卡？什么时候填记读书卡？哪些读物要边读边写读卡，哪些读物是读后后再填读书卡？只得彻底弄清这些问题，方才凸显阅读指导的效果，方才让学生感受课外阅读的魅力。

　　(三)教师的教学智慧没有充分显现

　　《课标》指出：新课程背景下的老师应是学生学习活动的组织，学习资源的提供者，学习行动的引导者，是以一个促进者的身份出现在学生面前。这较以往的《大纲》来说，给我们这些为人师者提出了更高的要求。它不再仅以知识为本位而让老师照本宣科，完成“授业”之任务。它要以人为本位而关注人的发展。这一要求，需要为人师者不仅只是“学高为师”，而且还得具备足够的教学智慧。在课堂上，只有教师用智慧的火花才能点燃学生求知的欲望及探索的热情。

　　而我这堂课就恰恰缺乏这一点：因缺乏幽默，而使课堂气氛凝重；在“泼墨”不足，而使优秀的课外读物没有再在学生面前得以淋漓尽致地展现；因艺术性不突出，而没有让学生感到言到精彩处，却“欲知后事如何，请听下回分解”之戛然而止之艺术，而让学生生非知后事如何之欲望;因不适时煽情，而没有让课外读物像磁铁一样吸别着学生。可以说缺乏教学智慧，就缺乏学生的热情和课堂的生机与活力。那么，教学预设与目标的也就相去甚远。

　　这堂课暴露的三个问题较为突出。因此，在一定程度上影响了课的质量。不过，“研究者，问题也”课题研究本身就是一个不断地发现问题和解决问题的过程。但当问题越来越少时，我们的研究也就走近了尾声。

　　对于阅读指导课，真的是摸着石头过河，希望在这一方面在更深的了解，上过一节课，不是很成功，但总的感觉是，学生和老师都有一定收获的，语文课不能只上课文，这样的课堂同样要认真研究，对于学生语文素养的提高真的是大有益处。

名著导读《西游记》教学反思 篇六

　　在上这节课之前，着实让我苦恼，因为对于《西游记》这本书，我也只看过一遍，掌握的也不是很好。好在这本名著，早就被翻拍成电视，对于里面的人物性格，我还是比较了解的，所以在结合书本的基础上，我准备了这堂课。至于学生，他们通过名著《西游记》的导读，更深入了解了《西游记》的丰富内涵，感受祖国文化的博大精深，激发热爱祖国灿烂历史文化的情感。

　　本次教学能通过创设学生熟悉而感兴趣的教学情境，充分利用多媒体的优势，沟通语文学习的课内外渠道，在学生读整本书的基础上，阅读精彩片段，并调动学生的情感体验，谈谈自己喜欢的人物形象及理由；通过与名著中人物的对话读出自己的独特感悟。

　　最后，我想谈谈这一节课的不足之处，那就是在自读课文的学习中忽略了孩子的思维模式，没有放开思路让孩子充分想象理解，过于牵引，总想着把自己对人物的感悟全方位的塞给学生。