课文《三个儿子》课后反思【通用3篇】
课文《三个儿子》课后反思 篇一
在读完《三个儿子》这篇课文后，我深感人生的无常和父爱的伟大。这个故事讲述了一个父亲的三个儿子在面对困难时的不同态度和选择。通过这个故事，我明白了父爱的无私和包容，也看到了人生的不确定性和变化。
故事中的父亲对待三个儿子非常公平，给予他们相同的机会和条件。然而，当面对困境时，三个儿子的表现却大相径庭。大儿子选择了安逸和舒适，他对父亲的期望是得到稳定的生活和物质的享受。二儿子则选择了追求权力和地位，他对父亲的期望是得到权力和地位的保证。而最小的儿子则选择了冒险和探索，他对父亲的期望是得到自由和个人成长的机会。
这个故事让我想到了现实生活中的很多人。有些人选择了安逸和舒适，放弃了追求更高的目标和挑战自我的机会。他们害怕失败和困难，只希望保持现状，过着舒适的生活。也有些人选择了追求权力和地位，他们渴望在社会中占据重要的地位，得到别人的尊重和崇拜。然而，他们往往忽视了自己内心真正的需求，陷入了权力的漩涡中。还有些人选择了冒险和探索，他们勇敢地面对挑战，追求内心的梦想和热爱的事业。他们愿意冒险失败，也愿意为了自己的梦想而努力奋斗。
通过这个故事，我明白了人生的选择和态度对于个人的发展和幸福非常重要。面对困境和挑战，我们应该积极乐观地面对，勇敢地追求自己的梦想。父爱的伟大在于他的包容和理解，他不论儿子的选择如何，都给予了他们平等的机会和爱。
这个故事也给我启示，父爱是无私的，他为儿子付出了一切，不论儿子的选择如何，他都愿意支持和帮助他们。作为子女，我们应该珍惜父母的爱，不论我们的选择如何，都要感恩并努力回报他们的养育之恩。
在今后的生活中，我希望能够像故事中的最小儿子一样，勇敢地追求自己的梦想，不畏困难和失败。我也希望能够珍惜和感恩父母的爱，为他们的辛勤付出而努力奋斗。人生的选择和态度决定了我们的未来，让我们选择勇敢和积极，追求自己的梦想，回报父母的爱。
课文《三个儿子》课后反思 篇二
《三个儿子》这篇课文给了我很多思考。这个故事讲述了一个父亲和他的三个儿子的故事，通过他们的选择和表现，我们可以看到不同人的不同心态和价值观。
故事中的大儿子选择了稳定和安逸的生活，他希望过着舒适的生活，不愿意冒险和面对困难。他追求的是物质的享受和稳定的生活条件。而二儿子选择了追求权力和地位，他希望能够在社会中占据重要的地位和受到别人的尊重。他愿意为了权力而努力奋斗，不惜付出一切。最小的儿子则选择了冒险和探索，他渴望自由和个人成长的机会，他愿意冒险失败，也愿意为了自己的梦想而奋斗。
通过这个故事，我明白了不同人的不同选择和心态对于个人的发展和幸福有着重要的影响。有些人追求舒适和安逸，他们害怕面对困难和失败，只希望保持现状。然而，这种心态往往会让他们陷入平庸和无意义的生活中。还有些人追求权力和地位，他们为了权力而不断努力，却忽视了内心真正的需求和价值。最后，有些人追求冒险和探索，他们勇敢地面对挑战，追求自己的梦想和热爱的事业。他们愿意冒险失败，也愿意为了自己的梦想而努力奋斗。
通过这个故事，我也明白了父爱的伟大和无私。父亲为了儿子付出了一切，不论儿子的选择如何，他都愿意支持和帮助他们。作为子女，我们应该珍惜父母的爱，不论我们的选择如何，都要感恩并努力回报他们的养育之恩。
在今后的生活中，我希望能够像故事中的最小儿子一样，勇敢地追求自己的梦想，不畏困难和失败。我也希望能够珍惜和感恩父母的爱，为他们的辛勤付出而努力奋斗。人生的选择和态度决定了我们的未来，让我们选择勇敢和积极，追求自己的梦想，回报父母的爱。
课文《三个儿子》课后反思 篇三
课文《三个儿子》课后反思范文
如果说上午的两节说话写话课让我对新课程有了更深层次的感性的认识，那下午的两节语文阅读教学课更让我深深地体会到了新课程下浓浓的语文课的味道。
下午听了由桐乡茅盾实验小学的陆敏老师执教的《三个儿子》和海盐县三毛小学刘燚老师执教的《我是苹果》两堂课，以及幸运地听到了全国阅读教学一等奖获得者王自文的一堂古诗教学课。最
一、工具性与人文性有机统一的课堂。
下午听的两堂阅读教学课都很好地处理了工具与人文的关系。因为语言文字本身就是表达人的.思想。把思想有机地统一在工具展示中，体现一种人文性。《三个儿子》一课抓住了老爷爷说的：“三个儿子？不对吧！我可只看见一个儿子。”这一条主线，一步步地引导学生体会包含在其中的人文精神。课堂上安排了四次读老爷爷的话，一读引出疑问；二读明白看不见的是哪两个儿子；三读明理实实在在的爱；四读怎样才能让老爷爷看到三个儿子。在语言理解中明白文章的内涵。又如《我是苹果》一课中对诗句的朗读，对文章的品析，让学生逐渐体会苹果博大乐爱的胸怀，在品悟中体会人文性。
二、体现对话的课堂。
首先，阅读是老师、学生与文本编写者之间的对话，也是读者对文本再创造的对话。课堂文本包括“言”和“意”，由言悟意，通过读文来理解文本。《我是苹果》因为是一首诗，有些句子很抽象，很深奥，而课堂上学生对诗句的感悟其实已超过了这个年龄段的孩子的理解能力，悟出了文章表达上的内涵。其次，读是体现增量，对话课堂也是书声琅琅的课堂。《三个儿子》中妈妈累了酸了，老师请学生读其中有关的句子，其他学生评议时会说：“字咬准了。”再读再评议时学生会说：“不仅字咬准了，而且读得有感情。”师连忙问：“哪里有感情了？”学生会继续说下去，每一次的读都是一次很好的增量。再次，对话课堂更是甜甜的富有诗意的课堂。由于两位老师的激励、赏识、参与和期待，可以说那是一个鲜花盛开的课堂。
三、动态生成的课堂。
新课标在朗读上要求学生在正确价值取向下可以有多元化解读文本。《三个儿子》中对三个儿子的评价很难有个标准，在妈妈很吃力地提着一桶水时，第一个儿子翻跟斗，第二个儿子唱歌，而第三个儿子马上过去帮妈妈提，如何来评价这三个儿子，确实会有很多分歧。这样的课文如何把握个性化朗读，个性化解读，多元化解读文本。而课文中老爷爷的话很明确，只看见一个儿子，虽然要多元解读，虽然在人与文本过程中，在生生、师生对话中，如果学生提出来的话可以讨论，但老师有意引导不太可取。课文中那两个儿子“翻跟斗、会唱歌”也是可以欣赏的，也可以理解为为妈妈解除疲劳，但学生没有说到，老师三次有意地引导、强调，从文本价值取向看，这样做不太可取。
这两堂课在听课老师中争议较多，但每个人的评议角度不同，欣赏角度不同，每个人的观点都不一样，这也许是对课堂的多元化解读吧！
