《马说》教学设计【最新3篇】
《马说》教学设计 篇一
第一篇内容
一、教学目标
1. 让学生了解《马说》这首古文诗的背景和作者。
2. 培养学生对古文诗的欣赏能力和理解能力。
3. 提高学生的口语表达和写作能力。
二、教学准备
1. 复印《马说》的课文。
2. 准备一些关于《马说》的背景知识和作者杜牧的介绍。
3. 准备一些相关的图片和视频资料。
三、教学过程
1. 导入
引导学生回顾上一堂课学习的内容，复习《马说》的课文，并让学生谈谈他们对这首诗的理解和感受。
2. 介绍背景和作者
通过展示图片和视频资料，向学生介绍《马说》这首古文诗的背景和作者杜牧。让学生了解这首诗是杜牧在他的官宦生活中写的，描述了他对马的赞美和思考。
3. 欣赏诗歌
让学生再次朗读《马说》，并与上一次朗读相比较，看看有没有新的体会和理解。然后，通过分组讨论，让学生分享他们对这首诗的理解和感受。
4. 分析诗歌
引导学生分析《马说》的文学特点和修辞手法，如描写、对比、夸张等。让学生通过分析诗歌的语言和结构，加深对诗歌的理解和欣赏。
5. 创作活动
分组让学生进行创作活动，要求他们根据自己对《马说》的理解和感受，写一篇类似风格的古文诗。鼓励学生发挥想象力和创造力，表达自己的思考和情感。
6. 展示和分享
让每个小组选择一位代表，朗读他们创作的古文诗。其他学生可以提出意见和建议。通过展示和分享，让学生互相学习、借鉴和进步。
7. 总结和评价
请学生回答一些问题，总结他们对《马说》的学习和体会。同时，教师也可以进行评价，鼓励学生的努力和进步。
四、教学延伸
1. 鼓励学生进一步了解杜牧和其他古文诗的作品，拓宽他们的文学视野。
2. 组织学生参观博物馆或马场，让他们亲身感受和了解马的历史和文化价值。
3. 鼓励学生进行创作活动，写一篇关于动物的古文诗或散文，培养他们的写作能力和情感表达能力。
《马说》教学设计 篇二
第二篇内容
一、教学目标
1. 通过学习《马说》，培养学生的文学鉴赏能力和审美情趣。
2. 提高学生的口头表达能力和写作能力。
3. 培养学生的团队合作精神和创造力。
二、教学准备
1. 复印《马说》的课文。
2. 准备一些相关的图片和视频资料。
3. 准备一些有关马的故事和资料。
三、教学过程
1. 导入
通过展示一些与马有关的图片和视频资料，引起学生对马的兴趣，激发他们学习的欲望。
2. 学习课文
让学生阅读《马说》的课文，重点理解和记忆关键词和关键句。然后，带领学生逐句解读，让学生理解诗中的意象和表达。
3. 分组讨论
将学生分成小组，让他们讨论《马说》中的情感和意境。鼓励学生发表自己的观点和感受，培养他们的口头表达能力和团队合作精神。
4. 创作活动
让每个小组选择一个角度或主题，根据《马说》的情感和意境，写一篇类似风格的散文或小说。鼓励学生发挥想象力和创造力，表达自己的思考和情感。
5. 展示和分享
让每个小组选择一位代表，朗读他们创作的散文或小说。其他学生可以提出意见和建议。通过展示和分享，让学生互相学习、借鉴和进步。
6. 欣赏作品
让学生欣赏其他小组创作的作品，并进行评价。鼓励学生发现和欣赏他人的创造力和才华，培养他们的审美情趣和欣赏能力。
7. 总结和评价
请学生回答一些问题，总结他们对《马说》的学习和体会。同时，教师也可以进行评价，鼓励学生的努力和进步。
四、教学延伸
1. 鼓励学生进一步了解马的历史和文化价值，拓宽他们的知识面。
2. 组织学生参观动物园或马场，让他们亲身感受和了解马的生活和习性。
3. 组织学生进行写作比赛或朗诵比赛，展示他们的创造力和表达能力。
《马说》教学设计 篇三
《马说》教学设计
作为一名优秀的教育工作者，通常需要用到教学设计来辅助教学，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。教学设计应该怎么写呢？以下是小编为大家整理的《马说》教学设计，欢迎阅读与收藏。
一教材的地位和作用
《马说》是人教版八年级语文(下)第五单元的第二篇课文.该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。其时,作者出登仕途.,很不得意,心情郁郁,所以有“伯乐不常有”之叹.本文正是以良马喻英雄,谓英雄豪杰只有遇到伯乐,才可发挥才干,否则很可能遭埋没,极写知遇之难,寓意委曲深致,文气矫健挺拔,有尺幅千里之势。全文寄托了作者的愤懑不平和穷困潦倒之感,并对统治者摧残人才进行了讽刺和控诉。
新教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，理解中国古代文人用文字来书写怀才不遇壮志难酬的愤懑不平。
二教学目标及重点、难点的设定
根据新课标提出的“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”，结合本单元的教学和课文自身的特点，本篇文言文的教学目标设定如下：
1.能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力；
2.使学生了解作者韩愈怀才不遇的情感，理解“大凡物不得其平则鸣”的主题。
3.明确文章托物言志的写作手法，理解“伯乐”和“千里马”的寓意。培养学生对人才的认识。
了解托物寓意的写法，领悟作者饱满于字里行间的怀才不遇的愤懑之情。是本课学习的重点。联系作者的生活经历，认识封建社会人才被埋没的根本原因，是学习的难点。
三教学方法设计
新课标指出“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟思考”。为了调动学生的情感体验，我加强了课文的朗读环节，以语气作为切入点，采用多种形式的朗读方法，带动学生体会文章字里行间蕴含的强烈愤懑不平的感情。
加强积累是提高学生语文素养的重要环节，所以我在本课的教学设计中，采用了开放式讨论法、提问法、练习法等等教学方法巩固学生的文学积累。
四、学法指导：
新课标提出“学生是学习和发展的主体”。对于初中生来说，学法的指导和习惯的培养尤为重要，这是他们走向主体性学习的最根本的途径。在本课教学中贯穿自学探究，引导学生自学、教会学生学习是我们的目的，只有这样才能真正提高学生学习语文的能力。为此我设计的学习活动有:
1、借助工具书和注释，在自己领悟的基础上与学习伙伴合作疏通文意，提高阅读文言文的能力；
2、多形式朗读课文，培养语感，激发学生学习文言文的兴趣；
3、利用合作、讨论、探究的方法，走进韩愈的生活经历，理解有才之人怀才不遇的.痛苦，从而更深刻的感受到文中洋溢的强烈不平和悲愤之情。
五、课时安排：一课时
六、教学过程
(一)导入新课：相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。由《神雕侠侣》中杨过遇小黄马的经历导入。
引导学生进入学习状态，激发学生的学习兴趣，为课文理解营造一个情感氛围。
（二）诵读感知：
1．听课文录音，正音正字，注意停顿节奏和重音。
2．领读，由教师带领全班学生一句一句的读，体会文中11个“不”字的语气。
3．学生对照课文注释小声读，体会句中关键字词表达的感情。
4．男女同学各一名代表朗读，针对学生朗读情况，学生自评，教师适当点拨。
教师提出讨论题：为什么韩愈会在文章中流露出这样强烈的愤懑不平之情？提示学生；联系韩愈的生活经历。请学生交流自己收集到的有关作家、作品的资料；教师视学生交流的内容强调作者25岁已高中进士，但一直得不到重用的怀才不遇的经历。从而明确文章托物言志的写作手法，理解“伯乐”和“千里马”的寓意。
5．细读第三段，体会“天下无马”、“其真无马耶？其真不知马也”的语气。
让学生理解有才之人怀才不遇的痛苦，从而更深刻的感受到文中洋溢的强烈不平和悲愤之情，体会到明君对人才的重要性。
6.让学生想象自己就是韩愈，齐读全文。
本设计力求让学生更多地直接接触课文材料，体现新课标“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”的理念。通过多层次诵读，师生共同研讨部分句段的朗读技巧。领悟作者饱满于字里行间的怀才不遇的愤懑之情。
（三）积累提升：
1.译读积累：分小组合作串译课文，借助工具书和注释，独立圈点总结出文中的重点词句。教师提示学生研究“策、其、食”的不同用法。
这个环节利用合作、讨论、探究的学法，能使每一位同学都参与到课堂上来，成为课堂的主角
2.交流探究：每组派出代表，或翻译全文，或交流重点词句，或提出质疑。
解词练习，教师提出：故、或、虽。以前在何处学习过？
3.背诵积累：
4.知识迁移：1）以“怀才不遇、壮志难酬，有太多的中国文人有这样的遭遇了。”为开头写一段话，融进这些失意的文人以及他们表现这种情感的文句诗句。
2）讨论：当今社会需要什么样的人才？怎样才能做到多出人才，人尽其才？
这个环节调动学生的知识储备，加深学生对于中国古代文人怀才不遇整体印象，认识到这是个时代的悲剧。然后再联系到今天的生活，拓宽其对人才的认识。更好的达到本文的情感目标。
附：板书设计
五、拓展探究
1．你还知道哪些怀才不遇的古代文人?写了些什么作品?
2．他们作品大多写些什么内容?
马说
3．如果你怀才不遇，你学哪一位古代文人?
把你的探究结果，写成一篇小短文，下节课交流。（识别人才的人）伯乐不常有——不以千里称也（痛惜）
（
（有才能的人）其真无马也邪——其真不知马也（嘲讽）
托物言志
