《大禹治水》课后教学反思【经典3篇】
《大禹治水》课后教学反思 篇一
在本次的《大禹治水》课堂教学中，我担任了教师的角色。通过这次教学，我发现了一些问题，并进行了反思和总结。
首先，我发现在教学过程中，我对于学生的理解和接受能力有所过高估计。《大禹治水》作为一篇古文课文，内容较为复杂，对于学生来说是一个全新的知识点。在讲解时，我过于追求速度，没有给予学生足够的时间去理解和消化内容。因此，有些学生在课堂上表现出了困惑和不理解的状态。对此，我认识到我应该更加耐心地讲解，给予学生更多的思考时间，以便他们能够更好地理解和吸收知识。
其次，我在教学中发现了自己对于课文的理解还有待提高。尽管我在备课过程中花费了很多时间和精力，但在课堂上我发现自己仍然存在一些问题。我对于一些细节和深层含义的理解不够深入，导致在学生提问时无法给出令人满意的答案。这给了我一个教训，即在备课阶段要更加注重对于课文的理解和思考，以便能够更好地回答学生的问题。
最后，我发现在课堂上我对于学生的引导和激发还不够充分。在《大禹治水》这篇课文中，有很多与学生生活经验相关的内容。然而，在教学过程中我没有充分利用这些内容，没有与学生进行互动，也没有引导他们进行思考和讨论。这导致学生的参与度较低，课堂氛围较为冷漠。我认识到我应该更加注重学生的参与和思考，通过引导和激发他们的兴趣，使他们更加主动地参与到学习中来。
通过对本次教学的反思，我意识到自己在教学中存在一些问题和不足。我将会在今后的教学中更加注重学生的理解和接受能力，提高自己对于课文的理解水平，同时更加注重学生的参与和思考。我相信通过不断地反思和改进，我会成为一名更好的教师。
《大禹治水》课后教学反思 篇二
在本次的《大禹治水》课堂教学中，我担任了学生的角色。通过这次教学，我对于自己的学习和思考有了一些新的认识和体会。
首先，我发现在课堂学习中，我对于课文的理解还有待提高。《大禹治水》作为一篇古文课文，内容较为复杂，对于我来说是一个全新的知识点。在上课时，我发现自己对于一些细节和深层含义的理解不够深入，导致在提问和讨论时无法给出令人满意的答案。这给了我一个教训，即在学习过程中要更加注重对于课文的理解和思考，以便能够更好地回答问题和参与讨论。
其次，我在学习中发现了自己的思维方式还有待改进。在《大禹治水》这篇课文中，有很多与我的生活经验相关的内容。然而，在学习过程中我没有能够充分利用这些内容，没有进行思考和联想。这导致我对于课文的理解和记忆程度较低。我认识到我应该更加注重思维的灵活性和创造力，通过思考和联想来加深对于课文的理解和记忆。
最后，我发现在学习中我对于学习的目标和意义还没有明确的认识。在学习《大禹治水》这篇课文时，我没有深入思考课文中的价值和意义，只是简单地完成了学习任务。这导致学习的动力和兴趣较低，对于课文的理解和记忆也不够深入。我认识到我应该更加注重对于学习目标和意义的思考，通过找到与自己生活和价值观相关的内容，使学习更加有意义和有动力。
通过对本次教学的反思，我意识到自己在学习中存在一些问题和不足。我将会在今后的学习中更加注重课文的理解和思考，提高自己的思维方式，同时明确学习的目标和意义。我相信通过不断地反思和改进，我会成为一个更好的学习者。
《大禹治水》课后教学反思 篇三
《大禹治水》课后教学反思
《大禹治水》这篇课文是一个流传千古的神话故事。讲的是古时代大禹治理洪水的故事。大禹是上古时代的治水英雄。他“三过家门而不入”，一心一意为百姓谋幸福的精神被世人敬仰，代代相传。
在设计教学目标时，我首先考虑的是如何让学生了解“大禹为什么会是世人敬仰、代代相传的治水英雄”这个问题。要解决这个问题，就得在教学中以文本的内容与课前布置搜集的有关大禹治水的资料相结合进行讲解，拓展延伸，让学生知道大禹三过家门而不入的原因，感受体会大禹舍小家顾大家的奉献精神。
学习第一自然段之前，我先出示了一组洪灾的图片，让学生来谈谈看了图片以后的感受，然后再来体会洪水给老百姓带来的灾害，体会老百姓的“无家可归”。最后引出治水的英雄大禹，在讲解大禹治水经过时，我主要让学生通过朗读来体会治水的艰辛，特别是抓住“吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水”“挖通了九条大河，劈开了九座大
在这堂课中，还有很多地方没有做到位，比如说1.形式单一，缺少变化。这堂课以读贯穿全过程，虽然在读的形式上有自读、互读、齐读、指名读，但从整体的过程来看，教学显得很枯燥，学生仅是反复地读，基本局限在课文内容的朗读理解上，课堂上没有创设更多的情境引导学生自己去思考问题，缺少让学生质疑，自主学习的时间。2.老师的话太多。虽然在课前设计时，我已经注意体现以学生为主体，然而，在这堂课的实际教学中，还是老师牵着学生走，无论是在指导朗读，引导学生理解大禹治水的艰辛，还是在学习“三过家门而不入”这个故事时，教师给予得较多，总是把自己的感受过多地加给学生。其实，应该相信学生，放手让学生自读自悟，教师只需在学生确有困难的地方点拨指导，教给学习方法，体现学生的学。这一点是我在以后的教学中必须要改进的。
在进行本课教学时有三个环节给了我触动。
一、识字教学。
识字教学是低年级语文教学的重点，根据小学生的年龄特点，将识字教学与游戏、活动结合起来，可以极大地调动学生的积极性，变枯燥为有趣。所以在本课的教学设计中，初读课文后，认读字词时采用了“大转盘”的游戏，将学生的识字行为寓于愉悦的游戏之中，让孩子们在玩中学，玩中识记，突破了识字难点；在学写生字、识记字形时，把竞争机制引入到教学中，采用“争当识字大王”的形式开展“识字擂台赛”，让学生互相交流记忆生字的好办法，互相启发，共同识字，这样，识字在学生的心目中不再是枯燥的读和写，他们在娱乐中掌握了字的音、形、意，从而提高了自主识字的能力。
二、写字教学。
在写字教学中我让学生分成小组，互相评价彼此的字。鼓励学生多发现他人的优点，并鼓励提出合理的改进建议。如：刘爽的字写得非常工整，尤其是“撇”写得特别舒展，如果能够写得稍微小些，让占格不那么挤就更好了。因为学生不只需要教师对自己的评价，那是一种师生间的交流，他们更需要同龄人的评价，即生生之间的沟通。这里互评的设计，不但为了使学生学会正面评价他人，更提高了课堂的参与度。
三、讨论：
大禹是一个怎样的人。每个学生都有不同的看法，只要是合理的，都应该给予鼓励，让学生从一年级起就敢于发表自己的不同见解，鼓励个性化发言。孩子们根据自己对课文的理解，说出了这些词语：聪明（因为他看小孩游戏就想到了治水的办法）、善良（帮助老百姓治水）、坚强（不放弃治水）等。然后我又让学生各自带着对人物的理解，再次通读本组文章，让他们在读中体会文章所表达的感情。
