最新《为了他的尊严》教学素材【通用3篇】
最新《为了他的尊严》教学素材 篇一
《为了他的尊严》是近年来备受瞩目的一部电影作品，以其深刻的社会题材和引人深思的剧情引发了广泛的讨论和思考。作为教育工作者，我们可以通过该电影提供的素材，引导学生思考社会伦理、个人尊严以及道德选择等重要问题，培养他们的思辨能力和价值观。
首先，我们可以通过电影中主人公面临的道德困境，引导学生思考什么是尊严，尊严的价值是什么，以及尊严与道德选择之间的关系。影片中的主人公在为了保护自己的尊严而做出了一系列的选择，这些选择既体现了他对个人尊严的坚守，也涉及到了他对社会道德的选择。我们可以组织学生进行小组讨论，探讨主人公的行为是否符合道德准则，又是否符合他个人的尊严，从而引导他们思考尊严与道德之间的平衡与冲突。
其次，电影中的情节和角色塑造也提供了丰富的素材，可以用于引导学生思考社会伦理问题。比如，主人公在为了维护自己的尊严而与社会规范和权威对抗的过程中，他所面临的压力和困境，以及对他个人生活的影响。我们可以通过观影后的讨论，引导学生思考社会对个体的影响，社会规范与个人尊严之间的关系，以及个体在面对社会压力时如何保持自己的尊严和底线等问题。
最后，我们可以通过电影中的情节和人物形象，启发学生对于社会问题的思考和关注。影片中揭示了一系列社会问题，如权力滥用、社会不公、道德沦丧等，我们可以引导学生思考这些问题对个体和社会的影响，并激发他们对于社会问题的关注和行动。可以通过小组讨论、写作或者展示等形式，让学生表达自己对于这些社会问题的看法和态度，以及他们个人如何为社会问题做出积极的改变和贡献。
通过以上的教学素材，我们可以激发学生对于社会伦理和尊严的思考，培养他们的思辨能力和价值观。同时，通过对于社会问题的思考和关注，我们也可以引导学生发展社会责任感和积极的行动意识，让他们成为具有社会责任感和公民素养的一代。最新《为了他的尊严》教学素材 篇二
《为了他的尊严》是一部引人深思的电影作品，通过展示主人公在保护自己尊严的过程中所面临的道德困境和抉择，触发了观众们对于尊严与道德的思考。作为教育工作者，我们可以利用该电影提供的素材，开展一系列的教学活动，旨在培养学生的道德观念和价值观。
首先，我们可以通过电影中的情节和人物形象，引导学生思考个人尊严的内涵和价值。影片中的主人公在面临被侮辱和羞辱的情况下，选择了坚守自己的尊严，通过各种方式保护自己的尊严和尊重。我们可以组织学生进行小组讨论，探讨个人尊严的定义和内涵，以及尊严与个人幸福和社会和谐之间的关系。通过这样的讨论，可以引导学生思考如何保护自己的尊严，如何在面对挑战和压力时坚守自己的底线。
其次，电影中的情节和人物形象也可以用来引导学生思考道德选择和道德判断。主人公在保护自己尊严的过程中，面临了一系列的道德抉择，他需要在伦理准则和个人利益之间做出决策。我们可以通过观影后的讨论，让学生表达自己对于主人公的行为是否符合道德准则的看法，并引导他们思考道德选择的标准和原则。通过这样的讨论，可以培养学生的道德判断能力和价值观，让他们在面对道德困境时能够做出正确的选择。
最后，电影中揭示的社会问题也可以用来引导学生思考社会责任和公民意识。影片中展示了一系列社会问题，如权力滥用、道德沦丧等，这些问题对于个体和社会都产生了深远的影响。我们可以通过观影后的讨论，引导学生思考这些社会问题的根源和解决办法，激发他们的社会责任感和公民意识。可以通过小组讨论、写作或者展示等形式，让学生表达自己对于这些社会问题的看法和态度，以及他们个人如何为社会问题做出积极的改变和贡献。
通过以上的教学活动，我们可以引导学生思考个人尊严和道德选择的问题，培养他们的道德观念和价值观。同时，通过对社会问题的思考和关注，我们也可以激发学生的社会责任感和行动意识，让他们成为具有公民素养和社会责任感的一代。
最新《为了他的尊严》教学素材 篇三
最新《为了他的尊严》教学素材
一、学情分析
经过三年的语文学习实践，学生已具备了一定的独立学习语文的能力，较好地掌握了预习的方法和程序，养成了预习的好习惯。学生已能通过预习基本扫除课文中的字词障碍，读懂文章的基本内容，为深入理解课文做好铺垫。学生的探究意识较强，喜欢质疑问难，能够针对课文内容，提出问题，与全班学生进行交流、讨论。但是如何从众多问题中提炼与作者写作意图相符的有价值，有质量的问题，还需要教师进一步指导。
二、教学设想
《语文课程标准》中强调：要尊重学生的认识规律和独特体验。从学生产生的问题出发，从学生的需求出发，经过教师有意引导，分清主次，抓住重点，进行探究性学习。本设计以学生自主教学为主线，通过“谈话激趣，导入新课→检查预习，整体感知→再次读文，质疑解难→表演课文，随笔记感想→课外延伸，深入感悟”几个环节，培养学生的自学能力，激发学生的情感参与，加深对课文的理解和体验，让学生在阅读实践中学会阅读。
三、教学目标
1.在预习时，通过学生自主努力，自己运用喜欢的方法认识本课17个生字，会写11个生字。
2.能正确、流利，有感情地朗读课文。
3.培养学生的质疑能力，使学生掌握质疑的方法。
4.引导学生通过人物的语言及行为，体会人物的思想品质，使学生懂得做人要有尊严，要用自己的劳动实现自己的价值。
四、教学重难点
抓住重点词语和句子，使学生体会到老妇人的行为实际上唤醒了乞丐的尊严。
五、教学过程
(一)谈话激趣，导入新课
1.同学们，你们还记得革命者叶挺和齐国大使晏子这两个人物吗？谁能说一说他们是什么样的人？
2.学生根据已学过的课文介绍人物。
［通过谈话导入，不仅激发了学生的学习兴趣，同时使学生对本单元的主题有了进一步的认识。］
(二)检查预习，整体感知
1.课前，老师布置大家预习课文，在预习中，你们都做了什么？――我建议，自己先读一遍，检查一下还有没有不认识的字。
2.分组读课文，大家只要注意他们是否读得正确、流利。（生读师板书“革、乞丐、臂、慷慨、酬、迁”）
3.在读课文时，你们注意过这些生字吗？（指黑板）你们是怎样记住它们的？
（学生汇报，互相交流学习生字的方法）
4.课文中提到了哪几个人物？能把你所了解的内容讲给大家听吗？
［通过学生对课文内容的汇报，检查学生的读书情况］
5.你们真了不起，通过自己学习就能学会生字、读懂课文，可见，你们是会读书的人。其实，读书有许多好的方法。在读书中发现不懂的词句，把它记下来，并想办法解决，就是我们把句子和文章读懂的非常重要的一种。下面，请大家再来仔细地默读一篇课文，然后在读不懂的词语下或产生疑问的地方做记号。
［重在教给学生读书的方法，着重培养学生的自学能力。鼓励学生大胆质疑，激发其学习兴趣］
(三)再次读文，质疑解难
1.学生默读课文，寻找文中疑惑，用笔标出。
2.学生针对课文内容，提出问题。
［预设1］：学生不能提出关键性问题，只停留在一些枝节问题时，教师要教给学生质疑的方法。可引导学生再读课文，抓住文章的矛盾处质疑。比如：文章开头描写“乞丐很可怜，他的手连同整条手臂断掉了，空空的袖子晃荡着，让人看了很难过，碰上谁都会慷慨施舍的。可是女主人却毫不客气地指着门前的砖让乞丐搬到屋后。”此处引导学生提出几个“为什么”，学生就会围绕这一矛盾点，提出一些颇有质量的问题。
［学生热心质疑，敢字当头，但质疑的水平有限，应教给学生一些质疑的方法，引导学生在实践中通过比较、鉴别，学会质疑，学会带着问题阅读］
［预设2］：学生提出的问题包罗万象，覆盖到课文的每个角落时，教师帮助学生进行梳理，分两种办法解决：(1)对一般性问题，由学生讨论，交流后自己解决。(2)对于关键性问题，引导学生归纳总结后重点理解。
问题一：那个独臂乞丐开始就情愿搬砖吗？后来为什么搬了？引导学生仔细读课文的有关段落抓住重点词句体会。
①（出示句子）“乞丐怔住了，他用异样的目光看着妇人，尖尖的'喉结像一枚橄榄上下滑动。”让学生抓住乞丐表情的变化来体会内心的变化。
②引导学生读乞丐干活时的样子，说一说看到这一切你感觉到什么？
（学生抓住“整整……才……”、“气喘如牛”、“布满灰尘”、“汗水濡湿”等词语体会这搬砖的活对独臂乞丐来说很不容易，又脏又累）
③干了这么又脏又累的活，乞丐还生气吗？他的态度有什么变化？（感激）为什么感激？
④引导学生带着感激之情，再读乞丐的话，使学生明白他感激的不仅仅是妇人给他的20元钱，更重要的是妇人的做法唤醒了他的尊严。
问题二：“妇人为什么不要报酬，还让他把房子送给一只手也没有的人？”
①引导学生抓住妇人说的话，体会妇人很有尊严，而且很善良。
②师生分角色读课文，再次体会妇人的美好的品质。
［培养学生独立质疑的良好习惯，能够提高每个学生独立阅读的能力。］
(四)表演课文，随笔记感想
1.分角色朗读课文，体现出人物的特色。
2.根据人物的特点，加入自己的想像，表演课文（引导学生可以有自己的语言、动作、鼓励他们即兴表现人物）。
3.通过读、演将自己学文后的内心感受，随笔记在课本上互相交流。
［通过读、演来进一步体会人物的内心变化，通过随笔记感受，加深对学生的情感教育，学生在体验中随想、随记，这是对课文感悟的及时捕捉和提炼，也是语言积累的手段。］
(五)课外延伸，深入感悟
1.阅读《语文天地》“开卷有益”中的《嗟来之食》，围绕“尊严”这个主题，写一篇读后感。
2.搜集有关“尊严”的格言和故事。（扩大学生的阅读面，激发学生探究的兴趣。）
六、教学反思
通过学习本文，让我感受最深的是学生能够积极主动地参与阅读，在阅读中汇报自己的学习成果，同时能勇敢地提出自己的疑问，与大家共同讨论、交流。整堂课以“质疑――解疑”为主要线索，通过引导学生抓住人物的神态、语言、动作来体会人物所要表达的思想感情，最后通过表演课文来深化对课文内容的理解，学生自读、自悟，较好地完成了教学目标。
七、案例点评
1.叶圣陶先生说：“学语文要靠自己读书，自己领悟。”本课设计通过“提问题――解疑惑――谈感受――写随笔”等环节，引导学生渐进有序地读书，理解、感悟，同时，针对学生的实际情况加入两种不同的预设，更充分体现了学生是课堂的主人这一理念。
2.“读”是阅读教学的主要方法。整节课的设计，教师引导学生采用朗读、默读、分角色读等方法，有自由读、同桌读、小组读，带着问题、认真充分地阅读，细心品读，以读促讲，以读代讲，以读代教。学生通过整体感知课文，整体把握课文内容，突破课文重难点。
3.鼓励学生大胆质疑，引导学生积极探究。课前，布置学生预习，在预习中学生通过“质疑―解疑”，已基本扫除障碍，了解课文内容。初读课文后，又针对文章内容进一步质疑，并帮助学生梳理疑问，以此开放学生的思维空间，让学生在质疑中明确学习的方向。
