该如何在数学教学中渗透艺术修【精选3篇】
该如何在数学教学中渗透艺术修 篇一
在数学教学中，艺术修的渗透可以为学生提供更全面的学习体验。数学和艺术本质上并不相互独立，它们之间有着许多共同之处。艺术可以通过创造性的表达和审美体验来激发学生对数学的兴趣和理解。下面将介绍一些在数学教学中渗透艺术修的实践方法。
首先，教师可以利用艺术来解释数学概念。例如，在教授几何学时，可以引入艺术中的几何元素，如点、线、面等，让学生通过观察艺术作品来理解这些概念。通过与艺术的结合，数学概念将变得更加具体和生动，从而提高学生的学习效果。
其次，教师可以设计一些艺术项目来深化学生对数学的理解。例如，在教授平面几何时，可以让学生设计一个几何艺术作品，要求他们运用所学的几何概念和技巧来创作。通过实践和创作，学生将更深入地理解几何学的原理和应用，同时培养他们的创造力和审美能力。
此外，教师还可以利用艺术来培养学生的空间想象力和几何思维。艺术作品中常常存在着复杂的几何形状和结构，学生可以通过观察和分析艺术作品来培养他们的空间感知和几何思维能力。例如，在教授立体几何时，可以让学生欣赏一些雕塑作品，要求他们从中发现和理解不同的几何形状和结构。
最后，教师还可以利用艺术来提高学生的问题解决能力和创新思维。艺术作品往往是艺术家对现实世界的独特解读和表达，这需要他们具备问题解决和创新的能力。教师可以引导学生欣赏和分析艺术作品，让他们思考艺术家是如何通过艺术形式来表达自己的想法和情感。通过这样的活动，学生将培养出批判性思维和创新思维，为将来的数学学习和职业发展打下坚实的基础。
综上所述，在数学教学中渗透艺术修可以为学生提供更全面和丰富的学习体验。通过艺术的引入和应用，数学将变得更加具体、生动和有趣，激发学生的学习兴趣和理解能力。教师应该灵活运用各种艺术形式和方法，创造一个艺术与数学相结合的学习环境，让学生在探索和创造中享受数学学习的乐趣。
该如何在数学教学中渗透艺术修 篇二
艺术修在数学教学中的渗透可以提高学生的学习兴趣和学习效果。数学和艺术有着紧密的联系，艺术作品中常常存在着数学概念和原理。通过将艺术与数学相结合，教师可以激发学生的创造力和想象力，培养他们的审美能力和空间感知能力。下面将介绍一些在数学教学中渗透艺术修的实践方法。
首先，教师可以利用艺术作品来引入数学概念和原理。例如，在教授代数学时，可以引入一些艺术作品中的图形和模式，让学生通过观察和分析来理解代数概念和技巧。通过与艺术的结合，数学将变得更加具体和有趣，提高学生的学习效果。
其次，教师可以设计一些艺术项目来巩固和应用数学知识。例如，在教授统计学时，可以让学生设计一个数据可视化艺术作品，要求他们运用所学的统计方法和技巧来呈现数据。通过实践和创作，学生将更深入地理解统计学的原理和应用，同时培养他们的创造力和审美能力。
此外，教师还可以利用艺术来培养学生的空间想象力和几何思维。艺术作品中常常存在着复杂的几何形状和结构，学生可以通过观察和分析艺术作品来培养他们的空间感知和几何思维能力。例如，在教授立体几何时，可以让学生欣赏一些建筑作品，要求他们从中发现和理解不同的几何形状和结构。
最后，教师还可以利用艺术来提高学生的问题解决能力和创新思维。艺术作品往往是艺术家对现实世界的独特解读和表达，这需要他们具备问题解决和创新的能力。教师可以引导学生欣赏和分析艺术作品，让他们思考艺术家是如何通过艺术形式来表达自己的想法和情感。通过这样的活动，学生将培养出批判性思维和创新思维，为将来的数学学习和职业发展打下坚实的基础。
综上所述，在数学教学中渗透艺术修可以为学生提供更全面和丰富的学习体验。通过艺术的引入和应用，数学将变得更加具体、有趣和实用，激发学生的学习兴趣和理解能力。教师应该灵活运用各种艺术形式和方法，创造一个艺术与数学相结合的学习环境，让学生在探索和创造中享受数学学习的乐趣。
该如何在数学教学中渗透艺术修 篇三
该如何在数学教学中渗透艺术修
数学教学一
1、变书本数学为生活数学。《数学课程标准》提出“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和己有知识出发”，要“人人学有价值的数学”，只有这样才能激发学生学习的兴趣与动机，加深学生对身边处处有数学的体会。例如：初一在教学绝对值，让学生计算|3|和|-3|时，我不让学生死记硬背“正数的绝对值是它本身，负数的绝对值是它的相反数”，而是通过学生乘车付费只与距离有关，而与方向无关，让学生明白绝对值与方向无关，代表是距原点的距离。
2、变“教教材”为“用教材教”。数学教材是教师进行课堂教学的重要依据，但绝对不是唯一依据。无论哪个地方选择教材的余地很小，而各地学生实际情况有很大区别，这就要求我们在教学中，教师要敢于创造性地使用教材，立足于学生的实际，从学生的发展和需要考虑，不是为了教材而教学生，而是为了学生而用好教材，使教材真正成为有利于学生独立思考、自主探索、合作交流的“学材”。例如：教学百分数意义时，我让学生自己搜集百分数的素材，有的学生带来牛奶，有的带来纸巾，有的带来饮料，有的带来衣服上标签，让学生用自己的语言来理解百分数的意义。
3、变被动训练为自主探究。数学的学习方式不应是单一的、枯燥的、以被动听讲和练习为主的方式，而应该是一个充满生命活力的历程。例如：在讲授相似三角形的性质时，我让四人小组合作自制小孔成像的装置，再度量物高、像高、及相关的距离，通过计算、观察、对比，总结出相似三角形对应高的比等于相似比。这个性质的探索，培养了学生互助合作精神和相互交往的能力，同时也为自主探究学习习惯的养成奠定基础。整个教学过程，学生的活动是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，充分体现数学课程标准提出的“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”的教学理念，教师真正起到了组织、引导和合作者的角色。
数学教学二
学生实践——亲历数学美
数学对培养学生创造精神和创造个性有着不可估量的作用。但要真正达到这个目的，光靠老师的说教是不行的。必须让学生实践，自己动手。此时，也是他们感受数学美的过程。
在学了三角形和轴对称图形后，我特意用两个等腰三角形和两个圆，让学生自己动手组成不同形状的图形，并涂上自己喜欢的颜色。学生们显得很兴奋，跃跃欲试。把他们的绘画才能和想象能力发挥到了极致。他们所画的图形当中，有对称的，也有不对称，甚至有些还有点奇异的味道。这时，我及时地告诉他们：你们所画的图形中，有对称美，有不对称的美，这些都是数学的形式。不对称的美，也叫节奏美。它在变化中显示出事物的一定规律性，所以才真正显示了事物的生命力。只有富于节奏感的事物才不是停滞的、凝固的，但也不是变幻莫测的。它与对称一样，都是自然界和人类创造活动领域里存在的美。在实践当中，感觉数学的美，感觉几何的优雅，感觉数与形的调和，这是真正的美感。通过学生实践，让他们亲历数学美，对于激发学生数学兴趣及培养数学素养都有益处。
讲述数学故事——穿越时空的悲壮
“哪里有数，哪里就有美。”在讲解有理数和无理数时，我给学生讲了一个数学童话故事《有理数和无理数之战》。童话从一开始就以强烈的矛盾冲突吸引了学生。由于本故事采用了夸张、象征、拟人等表现手法，枯燥的数和形在童话中变“活”了。学生在听故事的过程中不仅体会了数的美，也充分理解和掌握了有理数和无理数，达到了出奇不意的教学效果。
在教学中，我经常给学生讲数学家的故事。比如：只有初中文凭的我国著名数学家华罗庚、双目失明的数学家欧拉、为数学决斗而死的法国近代数学奠基人伽罗华的故事等等。在这些故事中，让学生体会故事的趣味，感受穿越时空的悲壮。为了征服自然而探索不止的科学
数学教学三
大力挖掘数学的科学价值、文化价值和美学价值
如在讲授“黄金分割”中，可适当讲述黄金分割在现实生活中的无穷魅力：漂亮的五角星图案;地球的平均密度为5.5克/厘米3，月球的平均密度为3.4克/厘米3，月球与地球平均密度的比值恰为0.618;每昼夜24小时中需保持睡眠9小时，而9与15之比为0.618的近似值;人的.正常体温是37℃， 37℃×0.618≈22.9℃，在此温度中，肌体的新陈代谢、生理节奏、生理机能都处于最佳状态，人们感觉最舒适;报幕员站在舞台的一个黄金分割点，最能给人一种美的感受……一件件实在的事例、一幕幕精美的画面，有力地印证了黄金分割的科学价值、文化价值、美学价值，激发了学生的学习兴趣和探索热情。
再如在探讨了圆的直径、半径、圆心的一些特征后，可引出这个故事：早在2400多年前，我国古代学者墨子对圆就有了精辟的描述。电脑出示墨子的头像和墨子对圆的描述：圆：一中同长也。意思是：圆有而且仅有一个中心，从圆心到圆周上任何一点距离相等。将圆的历史研究成果呈现出来，能让学生的视野在时空上有了更广阔的延伸，对圆的认识也更加具体丰富起来。
借用现代化手段，展示数学文化的美
教师可以借助图片、幻灯、录像以及多媒体等多种手段，展示数学文化的奇异和美，积极传播数学文化。
比如在讲述圆时，可通过电脑展示一系列生活中典型而非常漂亮的有关圆的图片：自行车轮胎、景德镇出产的圆形瓷器、月球上的环形山、向日葵、光环、电磁波等;
还可动画演示一颗石子丢在平静的水面上，水面荡漾出的美丽的圆形波纹，真正地让学生体会到生活中圆的无处不在，世界上因为有了圆才变得有此美妙。让学生带着高涨的热情进入新课的学习。
