二年级语文《动手做做看》教学实录(精彩3篇)
二年级语文《动手做做看》教学实录 篇一
近期，我在二年级语文课堂上进行了一次《动手做做看》的教学实录。这是一堂旨在提高学生动手能力和观察能力的实践课，通过让学生亲自动手制作手工作品，培养他们的动手能力和创造力。
课堂开始，我首先向学生介绍了本次课程的主题和目标。我告诉他们，我们将会一起动手制作一个简单的手工作品，并通过制作过程中的观察和思考，提高他们的观察能力和动手能力。学生们听得津津有味，期待着接下来的活动。
接着，我向学生们展示了一个示范作品，解释了制作的步骤和所需材料。然后，我组织学生们分组进行制作。每个小组都有一个小组长，负责组织和协调小组成员的工作。学生们互相帮助，积极参与，迅速投入到制作过程中。
在制作过程中，我不断鼓励学生们发表自己的观察和想法。我希望他们能够从中发现一些规律和问题，并提出解决办法。通过这样的交流和讨论，学生们的思维能力得到了锻炼和提升。
制作完成后，我组织了一个展示环节。每个小组派出一名代表，向全班展示他们的作品，并分享制作的过程和感受。学生们积极参与，互相欣赏和学习。在展示结束后，我对每个小组的表现给予了肯定和鼓励，并提出了一些建议和改进的意见。
通过这次《动手做做看》的教学实录，我发现学生们的动手能力和观察能力得到了有效的提高。他们在制作过程中积极思考和观察，表现出较强的创造力和想象力。同时，他们也学会了倾听和欣赏他人的作品，培养了一种合作与分享的精神。
总的来说，这次教学实录是一次成功的尝试。通过让学生亲自动手制作手工作品，培养他们的动手能力和观察能力，我相信他们将会在语文学习中更加主动和积极。我将继续探索更多的教学方法和策略，为学生提供更多的实践机会，让他们在动手中学习，在观察中成长。
二年级语文《动手做做看》教学实录 篇二
在二年级语文课堂上，我进行了一次《动手做做看》的教学实录。这是一堂旨在培养学生动手能力和观察能力的实践课，通过亲自动手制作手工作品，让学生在实践中学习，提高他们的动手能力和创造力。
课堂开始，我首先向学生们介绍了本次课程的主题和目标。我告诉他们，我们将会一起动手制作一个简单的手工作品，并通过制作的过程中的观察和思考，提高他们的观察能力和动手能力。学生们听得津津有味，期待着接下来的活动。
接着，我向学生们展示了一个示范作品，并详细解释了制作的步骤和所需材料。然后，我组织学生们分成小组进行制作。每个小组都有一个小组长，负责组织和协调小组成员的工作。学生们相互帮助，积极参与，迅速投入到制作过程中。
在制作过程中，我不断鼓励学生们发表自己的观察和想法。我希望他们能够从中发现一些规律和问题，并提出解决办法。通过这样的交流和讨论，学生们的思维能力得到了锻炼和提升。
制作完成后，我组织了一个展示环节。每个小组派出一名代表，向全班展示他们的作品，并分享制作的过程和感受。学生们积极参与，互相欣赏和学习。在展示结束后，我对每个小组的表现给予了肯定和鼓励，并提出了一些建议和改进的意见。
通过这次《动手做做看》的教学实录，我发现学生们的动手能力和观察能力得到了有效的提高。他们在制作过程中积极思考和观察，表现出较强的创造力和想象力。同时，他们也学会了倾听和欣赏他人的作品，培养了一种合作与分享的精神。
总的来说，这次教学实录是一次成功的尝试。通过让学生亲自动手制作手工作品，培养他们的动手能力和观察能力，我相信他们将会在语文学习中更加主动和积极。我将继续探索更多的教学方法和策略，为学生提供更多的实践机会，让他们在动手中学习，在观察中成长。
二年级语文《动手做做看》教学实录 篇三
二年级语文《动手做做看》教学实录
教学目标：
1、了解课文主要内容并能有感情的朗读课文。
2、知道“科学家的话，也不一定都是对的”的含义。
3、能动手实践，解决学习和生活中的疑问。
过程方法创设情境法、合作探究法
情感态度
培养学生勤于思考，大胆质疑的精神，乐于实践的兴趣。
教学重点
理解“科学家的话，也不一定都是对的。”这句话的含义。
教学难点
培养学生在学习和生活中敢于大胆质疑，动手实践的能力。
教具学具
鱼缸、金鱼。
课时分配一课时
教学过程
一、初读设疑，激发兴趣
师：今天我们学习第七课，请同学们齐读课题。
生：齐读课题：动手做做看
师：法国科学家朗志万喜欢给小朋友提一些有趣的问题，今天他的问题又会是什么呢？请同学们自读课文第一自然段，用波浪线勾出他提的问题，并读一读。
【评析：上课伊始，教师提出的悬念就吸引住了学生，并相机提出了读书要求。学生兴致盎然，教室里一片朗朗的读书声。】
生：自由读课文第一自然段，并勾画朗志万提出的问题。
师：（学生学完以后）谁来读读朗志万提出的问题？
师：不仅找得正确，而且读得流利，声音也响亮，真不错！还有没有同学能回答这个问题呢？
生1：是因为鱼的重量很轻，它浮起来，水就溢出来了。
生2：是因为杯子很小。所以水会溢出来。
生3：是因为鱼占据了杯子的空间，所以水溢出来了。
生4：要知道^答~`案，就应该做做实验！
……
【评析：给学生充分说话的空间，尊重学生的独特见解。】
二、动手实验，解决疑问
师：看来同学们的看法不一，同学们说得好，百说不如一做，我们做做实验来看看结果，怎么样？
师：（把一玻璃杯放在高凳上，再当场装满水）让一名学生把鱼缸里的金鱼轻轻放入杯中，其他同学观察实验结果。
师：通过实验，我们发现结果是——
师：做了这个实验，你有什么感受？
【评析：尊重学生的心理需求，把学习的权利交给学生，让学生自主选择学习形式，给了学生自主学习的空间。让学生自己在动手实验、观察中得出结论。体现了语文学科与自然学科相结合，语文教学活动化的'现代教学理念。】
三、回归课文，感情朗读。
师：伊琳娜和我们做了同样的实验，请同学们找到她做完实验后对朗志万说的话，想想该用怎样的语气读呢？
师：谁来说说自己的体会，并读给大家听？
（师表扬他们读出了自己的感受。）
师：他们的体会各不相同，也读出了自己心中的独特感受，让我们像他们一样，读读这句话，读出自己的体会。
师：课文中还有两个小朋友，他们是怎样说的呢？请同学们找到两个小朋友说的话，同桌分角色练习读一读。
生：同桌分角色自由练习朗读。
师：请一组同桌分角色朗读两个小朋友的话。
生：一组同桌起来朗读。
【评析：师让其他同学评读，把评价的权利交给学生，生生互动，共同提高。】
师引导：想也不想可以用我们学过的哪个词来代替？
（师相机指导，让学生读出自己的这种感觉）
生：分男女生读这两句话。
生：齐读这两句话。
师：听了同学们的朗读，我也想加入你们的行列，和你们合作读好这篇课文，你们愿意吗？
（师导读，生接读）
师：法国科学家朗志万有一天给小朋友们提了一个奇怪的问题——
生：“一个杯子装满了水……这是为什么呢？”
师：一个小朋友毫不犹豫地说——
生：“一定是金鱼身上有鳞。”
师：另一个小朋友肯定的说——
生：“一定是金鱼把水喝下去了。”
师：伊琳娜觉得他们说得都不对，于是回去问妈妈，妈妈鼓励她说——
生：“动手做做看”
师：伊琳娜做了实验，觉得朗志万说的不对，她找到朗志万，大声质问他说——
生：“你为什么要哄骗我们小朋友呢？”
师：朗志万听了哈哈大笑，说——
生：“我不是……科学家说的话，也不一定都是对的。”
【评析：教师毫不吝惜地给了学生充分读书的时间，同样是读课文，一次次形式都不一样，而每一次都充分激发学生的主动意识和进取精神。同时，教师的激励语言无疑为学生注入了催化剂，学生读得那么投入，那样认真，真正从学习中体验到了成就感，自我价值和成功自豪感。教师领着学生一起读书，既很好地培养了学生的语感和概括能力，体现语文学科的工具性特点，又凸现了教师带领学生一起走向教材的新教学理念。】
四、质疑过渡，深化认识
师：现在，你们赞同“科学家的话，也不一定都是对的。”这句话吗？（师板书）
【评析：学生通过自主合作，从读书、质疑、实验、探究的语文实践活动中得出正确的认识。】
五、静思名言，深化认识
师：在本节课将结束的时候，老师送给大家一句我国伟大领袖的名言：“实践出真知。”（师出示名言）希望你们永远记住它，让它指引你们在知识的海洋里遨游！
生：齐读名言，背诵名言。
【评析：既注重了语言的积累，又体现了价值观的导向。】
