《最佳路径》第一课时教学实录(精选3篇)

《最佳路径》第一课时教学实录 篇一

在《最佳路径》第一课时的教学实录中，我采用了一种互动式教学方法，旨在帮助学生理解和应用最佳路径的概念。以下是本次教学实录的详细过程。

第一课时的目标是介绍最佳路径的概念，并培养学生分析问题和做出决策的能力。我首先向学生介绍了最佳路径的定义，即在给定的条件下，找到一条能够在资源有限的情况下达到最佳结果的路径。我强调了最佳路径与最短路径的区别，同时解释了最佳路径在现实生活中的应用。

为了帮助学生更好地理解最佳路径的概念，我设计了一个小组活动。我将学生分成小组，并分发给每个小组一张地图和一些资源卡片。地图上标记了起点、终点和一些障碍物，资源卡片上标有不同的数值。学生需要根据地图上的条件，利用资源卡片找到一条最佳路径，使得在资源有限的情况下，从起点到终点的路径上所累积的资源价值最高。

在活动过程中，学生积极参与，进行了热烈的讨论。他们分析了不同路径上的资源价值，并根据地图上的条件做出了决策。每个小组都找到了一条最佳路径，并解释了他们的决策过程。通过这个活动，学生不仅理解了最佳路径的概念，还培养了他们的分析和决策能力。

在活动结束后，我进行了总结和反思。我询问了学生在找到最佳路径时遇到的困难和挑战，并帮助他们解决了问题。我强调了在现实生活中，我们经常需要面对资源有限的情况，因此找到最佳路径是一个重要的技能。我鼓励学生在日常生活中运用最佳路径的思维，以提高他们的决策能力和问题解决能力。

通过这次教学实录，我发现学生对最佳路径的理解和应用能力得到了显著提高。他们不仅能够理解最佳路径的概念，还能够运用这一概念解决实际问题。我相信通过继续实践和训练，学生的最佳路径思维能力将进一步得到培养和发展。

《最佳路径》第一课时教学实录 篇二

在《最佳路径》第一课时的教学实录中，我采用了一种探究式学习的方法，旨在激发学生的学习兴趣和主动性。以下是本次教学实录的详细过程。

第一课时的目标是引导学生思考最佳路径的概念，并培养他们的问题解决能力。我首先向学生提出一个问题：“在资源有限的情况下，如何找到一条最佳路径？”我鼓励学生思考和交流，并帮助他们理解最佳路径的含义。

为了激发学生的学习兴趣，我设计了一个小组探究活动。我将学生分成小组，并分发给每个小组一些资源卡片和地图。学生需要根据地图上的条件和资源卡片上的数值，找到一条最佳路径，并解释他们的决策过程。我鼓励学生自主探索和合作，以培养他们的团队合作和问题解决能力。

在活动过程中，学生积极参与，提出了许多有意义的问题，并展示了创造性的解决方法。他们通过讨论和合作，找到了一条最佳路径，并分享了他们的思考和决策过程。通过这个活动，学生不仅理解了最佳路径的概念，还培养了他们的探究和合作能力。

在活动结束后，我进行了总结和反思。我强调了学生在探究活动中展示的思考和合作能力，并鼓励他们在日常生活中运用最佳路径的思维。我提醒他们，在现实生活中，我们经常需要面对资源有限的情况，因此掌握最佳路径的概念和技能是很重要的。我鼓励学生继续探索和思考，以提高他们的问题解决能力和创新能力。

通过这次教学实录，我发现学生在探究式学习中表现出了很高的学习兴趣和主动性。他们不仅能够理解最佳路径的概念，还能够运用这一概念解决实际问题。我相信通过继续实践和训练，学生的学习能力和问题解决能力将进一步得到发展。

《最佳路径》第一课时教学实录 篇三

《最佳路径》第一课时教学实录范文

　　在第二课时教学中，我着力于做这样几件事情：

　　一、循序渐进：引导孩子快速提取、概括信息。

　　上课伊始，我请同学自己读一读，划一划课文，迅速找出最佳路径是怎样的一条路径？学生读好交流时，我再进一步作概括能力的训练。

　　师：你们找到了吗？

　　生：（读）没多久，小草长出来了，整个乐园提前开放的半年里，草地被踩出许多小道。在迪斯尼乐园提前开放的半年里，草地被踩出许多小道，这些踩出的小道有宽有窄，幽雅自然。

　　师：能用一句话来说吗？

　　生：（读）在迪斯尼乐园提前开放的半年里，草地被踩出许多小道，这些踩出的小道有宽有窄，幽雅自然。

　　师：能用半句话来说吗？

　　生：（读）这些踩出的小道有宽有窄，幽雅自然。

　　师：能用词语来说吗？

　　生：有宽有窄，幽雅自然。

　　这时我将这八个字写下来，然后向孩子们说，由两句到一句，由一句到半句，再到词语，这是一个逐步概括的过程。现在再让我们再次读一读这八个浓缩的词语。

　　二、展开想象：感悟路径的美丽。

　　师：你仿佛看到了怎样的小道？

　　生：我看到了有的小路宽，有的小路窄。

　　生：我看到草地上有很多的小脚印。

　　生：我看到小道像蛇一样弯弯曲曲。

　　师：像蛇？

　　生：像巨龙一样。

　　生：像丝绸一样铺在草坪上。

　　生：像小溪流。

　　师：这条路是那么——

　　生：有宽有窄。

　　生：幽雅自然。

　　师：的确，这条小路让我们感受到了设计师高超的设计，感受到了设计的'魅力。

　　三、紧扣词句：感受设计之难。

　　师：创造这样一个最佳路径来，容易吗？

　　生：蛮容易的，这样既节省钱又可以提前开放。

　　大多数孩子认为是不容易。

　　于是我请同学们字读课文的相关段落，看看到底有多难？

　　请孩子们读了四五分钟后，开始交流。

　　在交流中，主要紧扣1、2两小节中的一些词句：

　　第一个孩子读：他已经修改了50多次，没有一次是让他满意的。接到催促电报，他心里更加焦躁。巴黎的庆典一结束，他就让司机驾车带他去了地中海海滨。他想清理一下思绪，争取在回国前把方案定下来。

　　师：修改了什么？多少次？你体会到什么？

　　生：设计起来很不简单。

　　生：路径很难设计。

　　生读：对迪斯尼乐园各景点之间的道路安排，他已经修改了50多次，没有一次是让他满意的。

　　师：为什么你突出了‘没有一次’这些词？

　　生：因为路径设计好很不容易。

　　师：很好，还有哪些地方也可以看出路径设计很困难吗？

　　学生默读课文1、2两小节，然后我们根据“40多年”、“攻克过无数个难题”、“大伤脑筋”、“催促”等词语谈体会，当然时间紧张学生也能从文中体会出来。另外，从这些交流中我们还感受到了设计师的“精益求精”的精神。

　　反思：感觉不够引导简洁。

　　四、创造灵感：要有放松的心态和情景

　　师：创造一样东西很难，创造需要灵感，可是灵感在什么时候比较容易出现？同学们来读读这句话。

　　（出示：“灵感”的获得一般是在放松的无意识情况下获得的。）

　　我举了例子，如阿基米德洗澡时候发现浮力等。

　　师：大家都赞同放松才能有灵感，你说格罗培斯知道这个道理吗？

　　多数孩子说知道，并且结合课文“他就让司机驾车带他去了地中海海滨”来谈。

　　接着，我说：“那么在地中海他放松的时候，得到什么的启发而有了设计的方法呢？请同学们读课文3、4小节，认真思考。”

　　五、读懂两种卖葡萄的方法

　　我们通过读，发现第3节的卖法是吆喝法，第4节的卖法是“给人自由、任其选择”法。

　　谁的生意好呢？根据这个讨论，我们是结合课文的语句进行的，如对“总是、最先”等词的理解和体会。

　　接着读课文描写（两段写葡萄卖法的话），读完谈体会，感悟路径设计的思路来源于卖葡萄的方法。

　　六、联系《苹果里的五角星》来谈创造力来源于什么？

　　师：关于创造力，第5课中我们发现——（出示：创造里，往小处说，就是换一种切苹果的方法。）

　　学生读完后，我请同学填空。题目是，创造力，……？

　　学生写。

　　交流。

　　生：创造力取决于你是否处于悠闲状态。

　　生：创造力，你不去管他，他就不请自来了。

　　师：光悠闲，紧紧随他去，他就能出现吗？

　　生迷惑，我说还是来看看创造力，灵感到底需要什么吧？

　　出示——《辞海》中的“灵感”词条说：“创造者在丰富实践的基础上进行酝酿思考的紧张阶段，由于有关事物的启发，促使创造活动中所探索的重要环节得到明确的解决，一般称为获得灵感。”

　　生：创造力，往小处说，就是由卖葡萄想到路径设计。（掌声响起来）

　　生：创造力，往小处说，就是要先努力，先进行认真的思考，然后才进行放松，让灵感自己来。比如格罗培斯就先设计了很久，也设计了很多次，后来在放松的情况下设计出最佳路径的。

　　生：创造力，需要十分的刻苦努力，和一点放松。

　　生：创造力，往小处说，就是换一种卖葡萄的方法，往大处说，就是换一种观察方式。（掌声）

　　最后，我总结发言。

　　下课。