角的初步认识教学实录(精简3篇)
角的初步认识教学实录 篇一
本次教学实录是关于初步认识角的教学内容。角是几何学中的基本概念之一，对于学习几何学的学生来说，理解角的概念和性质是非常重要的。本次教学旨在让学生通过实际操作和观察，深入理解什么是角以及角的性质。
一、教学目标
1. 理解角的定义；
2. 掌握角的度量方法；
3. 了解角的种类和性质。
二、教学步骤
1. 导入
为了让学生对角有一个初步的认识，我首先向学生们展示了一张包含不同角度的图片。让学生们观察图片，思考其中的角有什么特点和区别。
2. 角的定义
通过讨论和引导，我向学生们介绍了角的定义。角是由两条射线共享一个端点所形成的图形，这个端点称为角的顶点。学生们通过观察图片和实际操作，感受和理解了角的定义。
3. 角的度量
为了帮助学生更好地理解角的度量方法，我使用了角度计量器进行示范和实践操作。我解释了度量角的方法，即通过角度计量器上的刻度来测量角的大小。学生们积极参与，亲自测量了一些角的度数。
4. 角的种类和性质
在学生们理解了角的定义和度量方法之后，我向他们介绍了角的种类和性质。我通过例题和实例，让学生们了解了锐角、直角、钝角和平角的概念，并讨论了它们的性质和特点。学生们通过观察和讨论，加深了对这些角的认识和理解。
5. 拓展练习
为了巩固所学的知识，我设计了一些拓展练习题，让学生们进行实践操作和思考。通过练习，学生们进一步熟悉了角的概念和性质，并提高了解决问题的能力。
三、教学反思
通过本次教学实录，学生们初步认识了角的概念和性质，达到了预期的教学目标。通过实际操作和观察，学生们对角的定义和度量方法有了更深入的理解。同时，学生们通过讨论和练习，加深了对角的种类和性质的认识。整个教学过程活跃而有效，学生们的参与度和学习兴趣都很高。在今后的教学中，我将继续注重培养学生的实际操作能力，提高他们的几何学习兴趣。
角的初步认识教学实录 篇二
本次教学实录是关于初步认识角的教学内容。角是几何学中的基本概念之一，对于学习几何学的学生来说，理解角的概念和性质是非常重要的。本次教学旨在通过实际操作和观察，让学生深入理解什么是角以及角的性质。
一、教学目标
1. 理解角的定义；
2. 掌握角的度量方法；
3. 了解角的种类和性质。
二、教学步骤
1. 导入
为了让学生对角有一个初步的认识，我首先向学生们展示了一些角度的现实生活中的应用。让学生们观察这些应用，思考其中的角度有什么特点和作用。
2. 角的定义
通过讨论和引导，我向学生们介绍了角的定义。角是由两条射线共享一个端点所形成的图形，这个端点称为角的顶点。学生们通过观察实例和实际操作，感受和理解了角的定义。
3. 角的度量
为了帮助学生更好地理解角的度量方法，我使用了量角器进行示范和实践操作。我解释了度量角的方法，即通过量角器上的刻度来测量角的大小。学生们积极参与，亲自测量了一些角的度数。
4. 角的种类和性质
在学生们理解了角的定义和度量方法之后，我向他们介绍了角的种类和性质。我通过生活实例和图形示意，让学生们了解了锐角、直角、钝角和平角的概念，并讨论了它们的性质和特点。学生们通过观察和讨论，加深了对这些角的认识和理解。
5. 拓展练习
为了巩固所学的知识，我设计了一些拓展练习题，让学生们进行实践操作和思考。通过练习，学生们进一步熟悉了角的概念和性质，并提高了解决问题的能力。
三、教学反思
通过本次教学实录，学生们初步认识了角的概念和性质，达到了预期的教学目标。通过实际操作和观察，学生们对角的定义和度量方法有了更深入的理解。同时，学生们通过讨论和练习，加深了对角的种类和性质的认识。整个教学过程活跃而有效，学生们的参与度和学习兴趣都很高。在今后的教学中，我将继续注重培养学生的实际操作能力，提高他们的几何学习兴趣。
角的初步认识教学实录 篇三
角的初步认识教学实录范文
【教学内容】
《义务教育课程标准实验教科书·数学(二年级上册)》第38～39页例1、例2。
【教学目标】
1.经历从现实生活中发现角、认识角的过程。
2.认识常见的各种角，学会画角，知道角各部分的名称。
3.培养学生的观察能力、初步的动手操作能力及合作意识。
【教学重点】
认识角。
【教学难点】
正确画角。
【教具、学具准备】
1.教师准备大三角板、圆形纸、多媒体电脑、多媒体课件、活动角。
2.学生准备三角板、圆形纸、长方形纸、带孔小棒。
【教学过程】
一、创设情境，导入新课
师：今天老师想和大家一起看一段录像片，大家高兴吗?
生：高兴。
师：下面咱们就一起来欣赏，一边看一边想：从录像中你发现了什么?
[评析：课的引入抓住了学生好奇的心理特点，利用学生熟悉的场景激发学生的学习兴趣，为下面的探索学习创设了良好的学习情境。]
二、引导探究，学习新知
(一)联系实际，找角
师生一起看录像“美丽的校园”。突出：门窗上的角、花坛周围的角、操场中场地的角、小朋友做操时上下肢组成的角……
师：同学们，刚才录像中播放的是什么地方?
生：我们的学校。
师：哪位同学能说一说你从录像中发现了什么?
生1：我发现了小朋友在做操。
生2：我发现了学校很漂亮，有教室、有操场、有同学……
生3：我发现了门上有一些拐角，操场上也有拐角……
生4：我还发现老师拿着的东西(三角板)上也有拐角……
师：同学们观察得很仔细，在日常生活中很多地方有角，在我们身边，就有很多物体上有角，你能找到吗?现在在小组内把你看到的角说给别人听，看哪个小组找到的角最多。(小组活动：找角)
[评析：让学生以小组为单位从身边找角，并且互相说说，一方面充分体现了教学的民主性，教师给每个学生都创造了均等的学习、参与的机会，使每个学生都有了展示自己的机会;另一方面使学生经历了从现实生活中发现角、认识角的过程。使学生体会到数学并不神秘，数学就在日常生活中，就在自己身边，使学生感受到数学与现实生活的密切联系，培养了学生学习数学的兴趣和意识。]
(二)初步感知，指角
师：哪个组的同学想先把你们组找到的角指给大家看?
生1：我们组找到了三角板上的角、桌子上的角。
生2：我们组还找到了这张纸(长方形)上的角。
生3：我们组还找到了窗子上的角、电脑上的角。
生4：我们组找到了黑板上的角。
生5：我们组还有补充，你看，大屏幕上也有角。(注：所有学生指角的过程都是点了一下角的顶点处。)
师：老师明白了，同学们指出的角原来是这样一个图形(边说边在黑板上点一个点)，这是个角吗?
生：不是，这是个点。
师：对，这是个点，刚才同学们指的不就是这样吗?想想看，怎样才能将你想的样子完整地指出来?在小组里讨论一下，再指指看。
(学生活动)
[评析：在这里，学
师：哪位同学能指给大家看一看?
生1：是这样的(见右图)。生2：是这样的(见右图)。生3：这样才是一个角(见右图)。师：现在同学们指角的时候，不光指了一个点，还指出了两条直直的线，也就是这样一个图形(出示现成的.角 )，但大部分同学的指法还不对。想不想看看老师是怎样指角的?(教师示范见右图)。会指了吗?在小组里再互相指指。
[评析：通过三次“指角”，使学生逐步建立了正确的“角”的表象。从知识的广度和深度上注意了知识的渗透和孕伏;三次指角，逐渐渗透了“角是由一点引发的两条射线组成的”这一知识，为学生继续学习角的有关知识做好了铺垫。]
(三)小组合作，折角
师：(出示一张圆形纸)，同学们看，这张纸上有角吗?你能想法用它折个角吗?以小组为单位比赛，看哪一组折角的方法多，样子好。
(指一组学生将折的角贴在黑板上)
师：哪一组还有不同折法?也过来贴上(有不同折法的贴出)。
师：哪位同学愿意把他们折出的角指给大家看?
生1：这张纸 上有三个角。
生2：我不同意他的说法，这张纸 上只有一个角，另外两个不是角，因为它的另一条线弯了。
师：同学们都听到了吗?她说得非常好，只要有一条线弯了，这个图形就不是角。
(四)动手操作，做角
师：同学们心灵手巧，折出了这么多形状的角，那你能用这样两根带孔小棒做个角吗?试试看。
(学生活动：利用带孔的小棒做角)
师：老师这里也做了一个角，现在老师想请同学们帮忙，愿不愿意?哪位同学能把角变大一些?
(指名一个学生演示)
师：同学们看，角变大了吗?你能让自己做的角变大吗?怎么变?
生1：我用一只手拿着一根不动，另一只手往外一拉小棒，角就变大了。
生2：我把张开口的两根小棒往桌子上一压，角就变大了。
生3：我把手放在小棒中间往外一撑，角就变大了。
师：同学们能让角变大，那么还能让它变小吗?怎么变?
生1：我把两根小棒往里一捏，角就变小了。
生2：我用两只手将两根小棒往中间一摁，角就变小了。
生3：我把一根小棒放在桌子上，把另一根一压，角就变小了。
[评析：让学生在实践操作过程中体会、理解角的大小与两条边叉开的大小有关这一知识点。注重了学生的观察、操作与体验，培养了学生的探索意识和创新意识。]
(五)体验感悟，画角
师：你能将小棒做成的角的样子在纸上画出来吗?试试看。
(学生活动：画角)
(展示一组学生画的角)
师：大家说，哪一组同学画得好?同学们想知道怎样画又快又美观吗?
(电脑演示画角过程)
师：请用正确画法画一个角。
(学生再次画角)
(六)教学角的各部分名称
师：同学们看，这个角画得怎么样?请这位同学过来，同学们知道她叫什么吗?她为咱们做出了榜样。这是她的什么?(手)这个呢?(鼻子)这个呢?(耳朵)
师：我们知道了她的名字，还知道了她身上各部分的名称，角这个图形的每一部分也有名称，想知道吗?(电脑边演示边出现名称)
师：现在同桌说说悄悄话，告诉对方角的每一部分分别叫什么。
(七)总结升华
通过今天的学习，你学会了什么知识?(在学生回答的基础上，师生共同归纳。)
1.认识了一种新的图形──角。
2.学会了画角。
3.知道了角是由一个顶点、两条边组成的。
三、巩固拓展
1.师：同学们学得非常认真，老师奖励你们做游戏，好吗?(好)同学们喜欢爬山吗?(喜欢)今天咱们就来做个爬山游戏。看，这就是那座山，在通往山顶的路上，设了这样几个关口，只有顺利闯关，才能到达山顶。哪组同学愿意带领大家率先闯过第一关?
电脑出示：下面图形哪个是角?
师：第三个为什么不是角?
生：因为它的一条边不直。
师：你答对了，奖励你们一面小红旗。(伴随着音乐升起第一面小红旗)
2.师：哪组同学愿意闯第二关?
电脑出示：下面图形中有几个角?
(回答正确后升起第二面红旗)
3.师：第三关最难，谁有信心继续闯关?电脑出示：下图中有几个角?
(回答正确后升起第三面红旗)
师：在这位同学带领下，我们顺利到达了山顶，登高远眺，一切尽收眼底。有蓝天、白云、远处的山水、近处高大的树木(边随音乐说，边出现画面，最后停留在交叉的树木上)。在美丽的大自然中也有角。只要你处处留心，一定会学到更多的数学知识。
[总评]本节课的设计紧密结合学生的实际生活和知识水平，以学生的主动探索学习为基本活动形式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，具体表现在以下几个方面。
1.教师敢于放手，给学生的活动提供了充足的时间和空间。
整个教学过程，找角──指角──折角──做角──画角，无一不是学生的主动操作与探索，可以说，正是由于教师敢放手，才有了学生的主动探索与思考，才有了学生的自主构建，才有了学生动手、动脑、动口的机会，才有了学生的全员参与，才形成了学生主动学习的心态，才有了学生的主动体验。
2.注重了学生的实践与操作，体现出了活动教学思想。
本节课自始至终贯穿了学生的动手操作与实践，这不仅符合低年级学生好奇、好动的心理特点和几何初步知识直观、操作性强的知识特点，更重要的是充分体现了以活动促发展的活动教学思想。教师把原来的知识传授设计成了一连串的活动，学生在活动中学习、在活动中探索、在活动中发展，整个教学过程是以学习者为中心，以学生的自主活动为基础，学生真正动了起来，课堂真正活了起来。
3.创造性地运用教材。
本节课教师没有完全按照教材内容的呈现方式照本宣科，而是在准确把握教材知识点的前提下，从学生的生活实际和现有知识水平出发，对教材进行了恰到好处的“改造”，这样的改造与学生的生活实际更贴近，更容易吸引学生的学习兴趣，学生更容易接受。这也是课程标准基本理念的体现。
