乌鸦喝水教学实录【最新3篇】
乌鸦喝水教学实录 篇一
乌鸦喝水教学实录
在乌鸦的世界中，喝水是一项基本的生存技能。乌鸦不仅可以在水中取得水分，还可以通过水中的鱼类和昆虫来获得食物。在本篇文章中，我们将通过实录的方式，详细介绍乌鸦如何喝水。
实录开始：
时间：早晨6点
地点：一片开阔的草地旁边的小溪
乌鸦（以下简称A）：咕咕咕（乌鸦的叫声）
乌鸦B：咕咕咕（回应乌鸦A的叫声）
乌鸦A：（看到小溪）咕咕（停下来观察水源）
乌鸦B：（飞到乌鸦A的身边）咕咕咕（询问乌鸦A的意图）
乌鸦A：（用喙指向水源）咕咕（表示要喝水）
乌鸦B：（点头）咕咕（同意乌鸦A的意图）
乌鸦A和乌鸦B一起朝小溪飞去。当他们接近水面时，他们开始减速并降低高度，以便更好地观察水面。
乌鸦A：（停在树枝上）咕咕咕（观察水面）
乌鸦B：（在乌鸦A旁边停下）咕咕咕（等待乌鸦A的指示）
乌鸦A：（用喙指向水面）咕咕咕（示意乌鸦B可以开始喝水）
乌鸦B：（飞到水面上）咕咕咕（开始喝水）
乌鸦B弯下身子，用喙轻轻碰触水面，然后开始喝水。它小心翼翼地喝水，并时不时抬头观察周围的情况。
乌鸦A：（观察乌鸦B）咕咕（看到乌鸦B成功喝水，表示满意）
乌鸦B：（喝完水）咕咕咕（满意地站起来）
乌鸦A和乌鸦B一起飞离小溪，返回到草地上。
实录结束。
通过以上实录，我们可以看到乌鸦喝水的过程是很有条理的。他们首先观察水源，然后一起飞到水面上，一只乌鸦负责观察，另一只乌鸦负责喝水。这种合作的方式使得乌鸦能够更加安全地喝水并及时发现潜在的危险。
乌鸦喝水的实录告诉我们，即使是简单的生活动作，也可能蕴含着深刻的意义。乌鸦的智慧和合作精神值得我们学习和借鉴。
乌鸦喝水教学实录 篇二
乌鸦喝水教学实录
乌鸦是一种聪明灵活的鸟类，它们在野外的生活中经常需要寻找水源。在本篇文章中，我们将通过实录的方式，详细介绍乌鸦如何喝水，并窥探乌鸦的智慧。
实录开始：
时间：中午12点
地点：城市公园的人工湖
乌鸦A：咕咕咕（乌鸦的叫声）
乌鸦B：咕咕咕（回应乌鸦A的叫声）
乌鸦A：（飞到湖边）咕咕（停下来观察水面）
乌鸦B：（飞到乌鸦A的身边）咕咕咕（询问乌鸦A的意图）
乌鸦A：（用喙指向水面）咕咕（表示要喝水）
乌鸦B：（点头）咕咕（同意乌鸦A的意图）
乌鸦A和乌鸦B一起朝人工湖飞去。当他们接近水面时，他们开始减速并降低高度，以便更好地观察水面。
乌鸦A：（在湖边停下）咕咕咕（观察水面）
乌鸦B：（在乌鸦A旁边停下）咕咕咕（等待乌鸦A的指示）
乌鸦A：（用喙指向湖中的喷泉）咕咕咕（示意乌鸦B可以开始喝水）
乌鸦B：（飞到喷泉旁）咕咕咕（开始喝水）
乌鸦B喝水的方式非常巧妙。它站在喷泉边缘的岩石上，用喙接住喷泉喷出的水花，然后小心翼翼地将水滴抖落到嘴巴里。这种喝水方式既能满足乌鸦的需求，又能避免水花直接进入乌鸦的眼睛。
乌鸦A：（观察乌鸦B）咕咕（看到乌鸦B成功喝水，表示满意）
乌鸦B：（喝完水）咕咕咕（满意地站起来）
乌鸦A和乌鸦B一起飞离人工湖，返回到公园中。
实录结束。
通过以上实录，我们可以看到乌鸦喝水的方式是非常聪明和巧妙的。它们通过观察和合作，找到了适合自己的喝水方式，并避免了不必要的困扰。乌鸦的智慧和创造力值得我们学习和借鉴。
乌鸦喝水教学实录让我们感受到了乌鸦的智慧和合作精神。无论是在野外还是在城市中，乌鸦都展现了它们独特的生存技能。作为人类，我们应该保护和尊重这些与我们共享地球的生物。
乌鸦喝水教学实录 篇三
乌鸦喝水教学实录范文
(教师展开一幅放大的课文中的第三幅插图)
师：请小朋友看这一幅图画着什么?它在做什么?
〔充分发挥课文有插图的特点，提供学生说的机会〕
生：图上画着一只乌鸦。乌鸦在喝瓶子里的水。
师：谁能用一句最简短的话，说出这幅图画的意思。
生：这幅图画着一只乌鸦，它口渴了，把嘴伸进瓶子里喝水。
师：再简短一点。
生：画着一只乌鸦在喝水。
师：再简短。
生：乌鸦喝水。
〔看图说见解，训练概括能力，发展语言〕
师：对!乌鸦喝水。乌鸦是怎样喝到水的?小朋友们想不想知道?
生：(集体)想!
〔让学生看图归纳图意，点出课题，导入新课，很有新意。把观察、思维、说话训练有机结合，激发了儿童的学习兴趣。〕
师：说说喝的字形。
生：喝字是左右结构，左边口字，右边上面是日，下面是撇，横折钩，小人在里边，竖折来关门。(曷)
师：为什么喝字是口字旁?
生：因为喝水用口喝，所以喝字是口字旁。
〔诱导学生把自己的意思表达清楚，把话讲完整〕
生：渴字和喝字，字形相近。
师：口字与渴字都读第三声，连在一起怎么读?
生：前边的口字读得像第二声，口渴。
师：请这一行小朋友朗读第一段。
(学生按顺序朗读)
师：乌鸦到处找水喝，到处是什么意思?
生：到处就是每个地方。
生：到处的意思就是处处。
生：到处就是四面八方。
师：几个小朋友回答得不仅对而且好!乌鸦找到水了吗?我们学习第二段课文。
ｋě
ｈěｎ
ｚｈáｏ
ｂàｎ
(教师在田字格中写可很着办指导学生学习很字，注意书写笔顺。着字与看字比较字形。可字和办字要求学生自己想法记住。要求每个学生在生字本上写这四个字)
师：请小朋友用很字开火车组词。要求后一个同学组的词和前一个同学组的词的意思要相反。
生：很大。
生：很小。
生：很高。
生：很低。
生：很香。
生：很臭。
〔让学生边朗读边说话，在课文的语言环境中进行字的音形义教学和词句训练，为学生的说留有充分的余地。〕
师：请小朋友顺序朗读第二段课文。(学生按要求一个个读课文)
师：请大家看书上的第一幅插图，仔细观察乌鸦的表情。想一想它喝不着水时的心情是怎样的?
(学生看书中插图)
生：天气很热
师：你怎么知道天气很热呢?
生：从图上看出来的。天上只有一朵白云，太阳红红的，说明天晴、很热。
师：好!往下说。
生：乌鸦的眼睛睁得大大的，两只翅膀紧紧地抱住瓶子，两条腿伸得直直的，乌鸦喝不着水时心里是很着急的。
(教师范读第二段课文。然后指导学生朗读。学生读得流利、有感情。)
师：乌鸦找到水了，又没喝着，课文里用了一个什么词来表达这个意思?
生：课文里用了一个可是。
师：为什么要用可是呢?
生：乌鸦找到了水，又没喝着，就用可是。
师：好!乌鸦喝不着水，怎么办呢?
ｐáｎｇ
ｂｉāｎ
〔指导学生学习生字：旁边后指名朗读第三段课文，这时有学生举手发言〕
师：××你有什么问题?
生：老师，乌鸦不是人，为什么会想办法?
〔听课教师议论：问得好!〕
师：这个问题问得好!谁能回答?
生：这是一个童话故事，就像老师给我们讲的《狐狸和乌鸦》的故事一样，是人们想象出来的。
〔听课教师啧啧称赞〕
〔教师善于抓住课文中的关键词语，抓住学生发言中的思维动向，因势利导，精心设问。教师引，学生发，广开学生言路。〕
师：乌鸦想了一个什么办法才喝着水的?请小朋友们看第二幅插图。
〔学生看第二幅插图〕
师：大家读第四段的第一句。
(学生读)
师：再看第三幅插图。
(学生看图)
师：请小朋友想一想，乌鸦把石子放到瓶子里，为什么就喝着水了?
(学生各抒己见。有一学生举手)
师：×××你有什么问题?
生：老师，把小石子放到瓶子里，瓶子里的水真的会升高吗?
〔只引不逼，让学生质疑问难〕
(教师拿出准备好的教具棗盛有水的瓶子和一些小石子)
师：××小朋友爱动脑筋，问题提得好!老师要给你们做个小小的实验。好，就请××来
做。
(老师当众滴了几滴红墨水在瓶子里，让大家看清水位的高度。学生把小石子一个一个地放到瓶子里，水慢慢地升起来了。)
师：谁知道水为什么会升起来呢?
生：因为石子比水重，石子放到瓶子里就把水的地方占了，水就被挤得升起来了。
师：××回答得很好!请大家读一遍课文，要用心记住今天学习的生字和新词，要读出乌鸦先焦急后高兴的.心情来。
(学生齐读课文)
师：请××小朋友再读一遍课文。
师：读得很好!小朋友们喜欢《乌鸦喝水》这个故事吗?
生：(集体)：喜欢!
师：为什么喜欢?
生：乌鸦会动脑筋，想办法喝着了水，我喜欢这个故事。
〔教师根据课文内容和儿童认识规律，引导学生开动感觉器官(眼到、口到、耳到、手到)和思维器官(心到)，亲自实践，提高认识，理解了课文的中心。〕
生：《狐狸和乌鸦》里的那只乌鸦只会听好听话，不动脑筋，上了狐狸的当，我不喜欢它。
师：今天小朋友们学得很好!学了这篇课文，使我们懂得了：不论遇到什么困难，只要肯动脑筋，就能想出解决问题的办法。
点评
识字、听说、阅读头绪纷繁的低段语文教学，如何有机结合进行，提高语文教学质量?王汝珉老师在《乌鸦喝水》一课的教学中做了有益的尝试。
一、激发儿童学习兴趣。让儿童主动学习，勤思、多想、乐说，是提高儿童阅读能力的一个重要心理因素。王老师抓住儿童思维直观形象向抽象思维过渡以及胆大爱说的特点，利用色彩和形象十分鲜明的自制挂图，开篇就引导儿童看图观察、训练用最简炼的语言概括故事内容，点出课题乌鸦喝水。接着用乌鸦是怎样喝到水的问题，激发儿童，让其在好奇和欲说的心态中学习课文。王老师抓住儿童模
二、激励儿童质疑问难。爱因斯坦说过：对真理的追求比真理的占有更重要。一个人智力的后天发展，体现在能否不断地发现问题和解决问题。王老师抓住低年级儿童爱提问题这个思维发展的特点，重视儿童的质疑问难，广开言路，注意保护他们的积极性。由于老师的激励，儿童提出了一连串问题。其中乌鸦不是人为什么会想办法?把小石子一个一个放到瓶子里，瓶子里的水真的会升高吗?这两个问题很关键。王老师抓住不放，引导儿童运用学过的知识，自己讨论解决这一个问题。后一问质疑的儿童自己动手，为大家作水位升高的实验，来巧妙地解答。这时，儿童的求知欲似乎得到了满足，其实不然。王老师为进一步激励儿童质疑问难作示范，又主动提出了石子放到瓶里，瓶里的水为什么会升高呢?你遇到这种现象吗的问题，孩子们讨论开了，很快得出了结论。儿童的思维和语言在质疑问难与运用知识、动手实验、解答问题的过程中得到了发展。
三、综合训练培养能力。长期以来，小学语文教学存在着重文轻语，重写轻说的弊端。王老师克服了这种倾向，重视对儿童说话能力的培养，有机地把说话训练与语文的各项基本功训练综合起来进行。既训练学生认真地听，边听边想；又训练学生大胆地说，说的内容来自观察，观察了要思考。观察生活说话，就是观察能力、思维能力和说话能力的综合训练。说的训练又和读写训练紧密结合。为通过语言环境对形近字渴和喝进行辨析，用字义作为分化音、形相混的手段。学生在说话训练中运用了平时阅读中积累的词汇。王老师在教学中及早地把说和写联系起来，以利于口头表达能力和书面表达能力的互相促进，统一发展。
阅读教学以能力为主线，进行语文基本功的综合训练，王老师既重视字词句篇的基础知识教学，又加强听说读写的基本技能训练、把观察、思维、理解、表达紧密地综合起来，在培养认识事物能力的基础上，培养学生的理解和运用祖国语言文字的能力，取得了良好的效果和丰富的经验。
内容概括：这篇介绍了关于《乌鸦喝水》教学实录支玉恒,乌鸦喝水，希望对你有帮助！
