有余数的除法教师教学反思【优质3篇】

有余数的除法教师教学反思 篇一

近年来，有余数的除法一直是小学数学教学的难点之一。作为一名小学数学教师，我也深感这个问题的困扰。然而，在经过一次教学反思后，我发现了一些问题，也找到了解决的办法。

首先，我发现问题出在教材的编写上。现行的小学数学教材对于有余数的除法的解题步骤和思路的讲解不够清晰明了。学生们往往对于这个概念没有一个准确的理解，导致在解题过程中容易出现混淆和错误。因此，我在教学中注重对于有余数的除法的概念和步骤的讲解，并通过举例和实际操作让学生们更好地理解和掌握。

其次，我意识到自己在教学中的一些问题。作为教师，我应该注重培养学生的思维能力和解决问题的能力，而不仅仅是死记硬背和机械运算。然而，在教学中，我往往过于注重学生的计算结果，而忽视了他们的思考过程。这导致学生们对于有余数的除法的解题思路没有一个清晰的把握。因此，我决定在教学中注重培养学生的思维能力，引导他们思考解题的过程，而不仅仅关注结果。

最后，我认识到教学中的互动和反馈对于学生的学习效果至关重要。在过去的教学中，我往往只是简单地讲解和示范，而缺乏与学生的互动和交流。这导致学生们对于有余数的除法的理解不够深入和全面。因此，我决定在教学中注重与学生的互动和反馈，通过提问、讨论和解答学生的问题，促进学生的思考和学习。

通过这次教学反思，我意识到有余数的除法教学存在的问题，并找到了解决的办法。我相信，只要我在教学中充分发挥自己的教育智慧和创造力，结合适当的教学方法和手段，一定能够帮助学生们更好地理解和掌握有余数的除法，提高他们的数学学习成绩。

有余数的除法教师教学反思 篇二

作为一名小学数学教师，我一直以来都在尝试寻找更好的教学方法，特别是在教授有余数的除法时。通过多年的教学经验和反思，我发现了一些有效的教学策略，希望能够与大家分享。

首先，我认为在教学有余数的除法时，应该注重培养学生的逻辑思维能力。有余数的除法需要学生进行推理和思考，而不仅仅是简单的运算。因此，在教学中，我会引导学生分析问题，提出解题的思路，并通过解题过程中的讨论和互动，培养学生的逻辑思维能力。

其次，我发现在教学有余数的除法时，实践教学非常重要。除法是一个需要操作的过程，学生只有通过实践才能真正理解和掌握。因此，在教学中，我会设计一些实际操作的活动，让学生们亲自进行除法运算，感受到除法的本质和意义。通过实践，学生们能够更好地理解有余数的除法的概念和步骤。

最后，我认为在教学有余数的除法时，注重巩固和拓展的方法是非常有效的。有余数的除法是小学数学的基础知识，对于后续的学习至关重要。因此，在教学中，我会安排一些巩固和拓展的练习，让学生们不仅能够掌握有余数的除法的基本概念和步骤，还能够应用到其他相关的问题中。通过巩固和拓展，学生们能够更好地理解和应用有余数的除法。

通过这些教学策略的应用，我发现学生们对于有余数的除法的理解和掌握程度有了显著的提高。他们不再把有余数的除法看作是一道难题，而是能够从中发现乐趣和挑战。我相信，只要我们教师们在教学中运用合适的方法和策略，注重培养学生的思维能力和实践能力，就一定能够帮助学生们更好地理解和掌握有余数的除法。

有余数的除法教师教学反思 篇三

有余数的除法教师教学反思

　　《有余数的除法》这个内容在三年级的整个教学中占有十分重要的位置，虽然课备得很充分，各种预设做得也比较多，但心里还是没有什么把握上好，可是孩子们的表现让我吃惊。

　　虽然现在全国都在搞新课程，新课程中特别强调的有什么情景创设啊等等，而我觉得的，落实学生的基础也还是同样的重要。课的一开始，我复习了一下上一节课的内容：

　　师：8÷2=4表示什么意思？

　　生1：有8个苹果分给4个小朋友，每人分到2个。

　　生2：有8个苹果，每组分4个，可以分给2个组。

　　师：2位同学都是分苹果，但是我们细细听来还是不一样的，一个告诉我们每份是多少，而另一个是要我们求每份是多少，那谁能来列一个竖式？

　　学生很愿意把自己的才能表现出来，一个个都想板演。这个复习看着简单，其实从孩子们的表现来看，他们喜欢这样，因为这样会让他们有成功的喜悦。同时我要教学的基础是学生要会列除法竖式，而这一个环节正好可以了解一下。

　　随后，我规定，8表示8根小棒，用来搭正方形，怎么解释？学生争先恐后，个个都想回答。看学生来劲时我马上问：9根小棒能搭几个正方形？学生动手操作。

　　师：这个过程你能用算式来表示一下吗？

　　学生动手写。

　　我老师收集学生信息，大致有这样几种：

　　2×4+1=9 （1）

　　9－1÷4=2 （2）

　　9÷4=2+1 （3）

　　9÷4=2……1 （4）

　　当学生列出这么多式子时，我真得十分佩服孩子们的能干！

　　师：这4个算式你们最想说一说哪一个？

　　生1：老师，我觉得（3）号不对的。

　　师：噢，哪不对了，你能说仔细一下吗？

　　生1：等号后面1+2=3而前面9÷4不是等于3的。

　　众生开始点头表示同意了。

　　师：看来大都数学生都同意这一位同学的说法了，那我们来听一听原来的小主人他是怎么想的。

　　生：后面的1是多出来的1根小棒，我就在后面+1了。现在我觉得不对了。

　　师：噢，那你觉得要怎么改正啊？

　　生：把+号改成多。

　　师：同意哇？

　　众生一起回答：同意

　　教师把加号擦了，改成一个“多”

　　师：那现在和（4）我们来比一比有什么不一样啊？

　　生1：（4）号的把多用……这样的符号来表示了。

　　师：那你们喜欢哪一种？

　　众生：第4种。

　　师：那……这个符号后面的1表示什么啊？

　　生1：就是多出来的1根小棒。

　　生2：后面的1是余下的，所以可以写成2个多1个。

　　师：现在我们都知道

　　1表示什么了，那你能解释一下（1）和（2）两个式子吗？，

　　由于有了对1的认识，对于上面两个式子学生理解就快多了。

　　师：刚才同学们用了好多式子来表示了我们搭小棒的过程，上面4个式子你最喜欢哪一个？

　　众生说：第4个。

　　师：那我们今天就来学习第4种。那刚才我们说了式子里的1，现在你能给剩下的1起一个名字吗？

　　生1：叫“剩数”写在商的.后面。

　　生2：叫“多出来的数”也是写在商的后面。

　　生3：叫“余数”，写在商的后面，和商用横线分开。

　　生4：叫“多余数”。

　　众生：叫“余数”最好。

　　生5：我看书知道总商和余数之间要加“……”

　　师：生5的写法是我们约定的方法，我们以后就要这样写，也就是和我们上面第4种方法一样，读作：9除以4等于2余1，“1”我们就叫做余数，这就是今天我们要学习的“余数的除法”我板书课题，并让学生读两次。

　　余数对于孩子们来说是一个新的概念，而这节课上学生在自己动手搭小棒的基础上，主动得自己去建立“余数”的概念，我想通过这样的理解学生的印象应该是深刻的。孩子们在这堂课中表现出的数学的探研精神，让我也为之惊讶和感动。在数学学习中，孩子们会遇到各种各样的新概念或问题，老师不应该扫清孩子们学习中所有的“障碍”，而是要让孩子自己学会思考，找到解决问题的方法。我们在平时的教学中也应该多为孩子提供机会，创造条件，当孩子遇到困难时老师有意识的少说一些，将时间将课堂留给孩子，让孩子多发言多思考，让他们通过自己的努力解决生活中的数学问题。