《我应该感到自豪才对》教学实录(经典3篇)

《我应该感到自豪才对》教学实录 篇一

作为一名教师,我常常会对自己的教学工作感到自豪。每天,我都能在课堂上看到学生们从无知到懂得的过程,这是一种无法用言语来表达的成就感。我相信,只要我用心去教,尽心尽力地去引导学生,他们一定能够取得进步,实现自己的梦想。

在我的教学实录中,有一次我特别感到自豪的经历是在一堂语文课上。这天,我给学生们布置了一个作文题目:“我的梦想”。我希望通过这个题目,让学生们能够思考自己的未来,并且用文字来表达出来。

当我看到学生们交上来的作文时,我感到非常欣慰。他们的作文中充满了对未来的向往和憧憬,有的想成为科学家,有的想成为艺术家,有的想成为医生。这些作文不仅展示了学生们的想象力和创造力,更重要的是,他们用文字表达了对未来的渴望和追求。我深深地感受到,我的教学工作帮助到了他们,让他们能够有机会去展示自己的梦想。

除了这次作文活动,我还常常通过课堂中的互动让学生们积极参与。我鼓励他们发表自己的观点,提出自己的问题,并且给予他们积极的反馈和鼓励。通过这样的互动,我发现学生们的学习兴趣得到了激发,他们变得更加主动和积极。在这个过程中,我感到自豪的不仅仅是学生们的进步,更重要的是,我看到他们开始对学习产生了兴趣和热爱。

作为一名教师,我对自己的教学工作感到自豪,因为我能够帮助学生们实现自己的梦想,让他们在我的课堂上感受到学习的乐趣。我相信,只要我坚持用心去教,每一个学生都能够取得进步,实现自己的梦想。这种成就感让我觉得自豪,也让我更加热爱我的教学工作。

《我应该感到自豪才对》教学实录 篇二

作为一名教师,我时常感到自豪。每天,当我走进教室,看到学生们专注地听讲、积极地思考时,我就会明白,我所做的工作是有意义的,是值得骄傲的。

让我特别感到自豪的一次经历是在一次小组合作学习中。这次活动我设计了一个任务,让学生们分成小组,共同合作解决问题。在活动开始时,学生们有些迟疑和不确定,不知道如何展开合作。我给予了他们一些指导和启发,鼓励他们相互协作、相互支持。

随着时间的推移,学生们逐渐找到了合作的默契,他们开始相互倾听和交流,共同解决问题。当任务完成后,我看到学生们脸上洋溢着自豪和满足的笑容。他们意识到通过合作,他们不仅取得了好的成绩,更重要的是,他们收获了更多的友谊和团队意识。

除了这次小组合作学习,我还常常在课堂上鼓励学生们敢于表达自己的观点,勇于提出问题。我相信,每个学生都有自己独特的思维和见解,只要给予他们机会,他们一定能够展示自己的才华。当我看到学生们敢于发言,敢于表达自己的观点时,我感到自豪,因为我知道,我帮助他们找到了自信和勇气。

作为一名教师,我应该感到自豪。因为我能够帮助学生们发现自己的潜力,让他们在我的课堂上感受到学习的乐趣。我相信,每个学生都有无限的可能性,只要给予他们机会和支持,他们一定能够取得成功。这种成就感让我觉得自豪,也让我更加热爱我的教学工作。

《我应该感到自豪才对》教学实录 篇三

《我应该感到自豪才对》教学实录

  师:听小红马说自己的脚掌、眼毛和两个驼峰长得是那么的难看,小骆驼的心里觉得怎么样?

  生:小骆驼的心里是挺委屈的。

  (师板书:挺委屈)

  师:小骆驼的心里只是一点点委屈吗?

  生:不是,是非常委屈。(理解了挺的意思)谁能读出句子的意思?

  师:平时,你也有过心里受委屈的时候吗?请你想像一下一个心里挺委屈的小骆驼,它是怎样把自己受委屈的事告诉自己的妈妈的?

  (调动学生原有的生活经验,将自己逐渐融入课文)

  学生把自己当成小骆驼,十分委屈的向骆驼妈妈述说起自己的委屈事。

  师:骆驼妈妈赶紧回答小骆驼的问话呀?骆驼妈妈在哪呢?

  (老师如此巧妙地一句骆驼妈妈在哪里呢?激起了学生极大的学习兴趣,准备发言的孩子,完全把自己当成骆驼妈妈了,于是纷纷举手。)

  老师没马上让学生回答,而是说:

  你们先别着急,骆驼妈妈是大人呀,是小骆驼的`长辈,你该用怎样的语气来回答呢?想好了,再说。

  让学生把自己当成骆驼妈妈,读出骆驼妈妈说的话。

  在个别学生读好的基础上,全班齐读第二自然段。

  老师小结:一个多么疼爱自己孩子的母亲啊。她没有简单的安慰,而是决定亲自带着小骆驼到沙漠中走一趟,让小骆驼亲身去体会啊。

  出示图(图意:小骆驼随着骆驼妈妈正走在沙漠中)

  师:瞧,她俩出发了。

  评析:《语文课程标准》指出:阅读教学是学生、教师,文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。为此,教学本课时我采用了以读代讲,角色感受的方法,引导学生入情入境地读书,促进学生思维和情感体验,让学生悄然走进了文本。当学生调积起已有的生活体验,把自己当成是课文中的人物,像他那样去想一想的时候,学生便不再是他自己了,他便在不知不觉中游离于文本之内,学生就具有了自己独特的感受、体验和理解。学生此

时的思考和朗读就是与文本直接的对话。其实这样的机会不是靠我们老师为他们创造的吗?

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