教学设计成果评价量规(精选4篇)

教学设计成果评价量规 篇一

在教学设计中，成果评价是非常重要的一环。通过对学生的学习成果进行评价，可以了解学生的学习情况，进一步调整和改进教学设计，提高教学效果。因此，建立一个科学有效的教学设计成果评价量规是非常必要的。

首先，教学设计成果评价量规应该具备客观性。评价量规应该依据学生的学习目标和教学内容来确定，不应受到个人主观因素的影响。评价量规应该明确评价指标和评价标准，以确保评价结果的客观性和可比性。

其次，教学设计成果评价量规应该具备全面性。评价量规应该涵盖学生的知识、能力、态度等方面，不仅仅局限于知识的掌握程度。评价量规应该考虑学生的综合素质和能力的发展，促进学生的全面发展。

再次，教学设计成果评价量规应该具备灵活性。评价量规应该根据不同的学科、不同的学生群体和不同的教学内容来确定，以适应不同的教学环境和需求。评价量规应该能够灵活地进行调整和改进，以提高评价的准确性和有效性。

最后，教学设计成果评价量规应该具备可操作性。评价量规应该能够清晰明确地告诉教师如何进行评价，包括评价的方法、评价的步骤和评价的工具等。评价量规应该是可操作的，能够方便教师进行评价，提高评价的效率和准确性。

综上所述，建立一个科学有效的教学设计成果评价量规对于提高教学质量和教学效果非常重要。教学设计成果评价量规应该具备客观性、全面性、灵活性和可操作性，以确保评价的准确性和有效性。只有通过科学有效的评价，才能更好地了解学生的学习情况，进一步改进和提升教学设计，促进学生的全面发展。

教学设计成果评价量规 篇二

教学设计成果评价量规是教学设计中非常重要的一环。通过对学生的学习成果进行评价，可以了解学生的学习情况，进一步调整和改进教学设计，提高教学效果。在建立教学设计成果评价量规时，需要考虑以下几个方面。

首先，评价量规应该明确评价目标和评价标准。评价目标应该根据学生的学习目标和教学内容确定，评价标准应该根据学生的知识、能力、态度等方面制定。评价目标和评价标准的明确性可以确保评价结果的客观性和可比性。

其次，评价量规应该采用多样化的评价方法。评价方法可以包括笔试、实践操作、口头表达、小组合作等多种形式，以全面了解学生的学习情况。不同的评价方法可以互相补充，提高评价的准确性和有效性。

再次，评价量规应该具备灵活性。评价量规应该根据不同的学科、不同的学生群体和不同的教学内容来确定，以适应不同的教学环境和需求。评价量规应该能够灵活地进行调整和改进，以提高评价的准确性和有效性。

最后，评价量规应该能够提供及时的反馈和建议。评价结果应该及时反馈给学生和教师，以便学生及时调整学习策略，教师及时调整教学方法。评价量规应该能够提供具体的建议和改进措施，以帮助学生和教师进一步提高学习和教学效果。

总之，建立一个科学有效的教学设计成果评价量规对于提高教学质量和教学效果非常重要。评价量规应该明确评价目标和评价标准，采用多样化的评价方法，具备灵活性，并能够提供及时的反馈和建议。只有通过科学有效的评价，才能更好地了解学生的学习情况，进一步改进和提升教学设计，促进学生的全面发展。

教学设计成果评价量规 篇三

2017-08-05 05:33:12 | #1楼回目录

教学设计成果评价量规 篇四

评价的维度标准1标准2标准3

优（4~5分）良（2~3分）一般（0~1分）

对教材版本、学科、年级、课时课题概述安排有清晰的说明；能够说明课的基本情况，陈述不力，繁琐（5分）以及课的意图对学习内容和本节课的价值及重

要性介绍清晰

优（8~10分）良（5~7分）一般（0~4分）

体现了教师主导－学生主体的教

教学思想学思想；

在一定程度上体现了先进教学思想没有体

（10分）尊重学生差异；的教学思想现或比较陈旧

体现学科教学的先进思想

优（8~10分）

与学习课题相关；良（5~7分）

与学习课题相关；一般（0~4分）

与课程整体学习目标一致，体现

知识与技能、过程与方法、情感与学段学习目标基本一

学习目标分态度与价值观三维目标；致，体现知识与技能、过目标空洞，和学习析程与方法、情感态度与价主题相关性不大，教学设符合年段特征；值观三维目标；与学段学习总目计方案（10分）

体现对学生综合能力尤其是创造能体现学生综合能力尤其标不一致

（60分）性思维能力、解决问题能力的培是问题解决能力的培养；

养；

目标阐述比较清楚、具体

目标阐述清楚、具体，可评价

优（4~5分）良（2~3分）一般（0~1分）

详细列出学生所具备的认知能学习者特征力、信息技术技能、情感态度和分析信息或表述不清学习基础等；列出部分学生的特征信息楚或缺少许多（5分）对学习者的兴趣、动机等有适当

的介绍

优（16~20分）良（10~15分）一般（0~10分）设计合理的教学任务和教学策教学策略与目标基本统教学策略目标与

略；一，围绕总体目标的实现总目标多处不一教学过程设致，不能有效实现展开；计教学策略内容和形式丰富丰富、总目标，形式单

多样，便于发展学生的多种智能，教学策略内容和形式丰一，任务描述和对（20分）体现自主、合作、探究的学习方富、多样，便于发展学生师生、支持的要求

式；的多种智能；不清楚，缺乏层次

性和差异性

各教学环节的操作描述具体，有教学策略要求明确，对师

清晰的目标说明；生的要求比较具体、可操

作性较强；

各教学策略体现了学习者特征，

有利于教学目标的落实；

活动设计具有层次性，体现对学

生不同阶段的能力要求，尊重学

生之间的差异性；

优（4~5分）良（2~3分）一般（0~1分）

设计可操作的评价方式；教学评价（5未提供教学评价，提供了教学评价，且清晰分）或采取的评价方体现形成性评价和过程性评价的明了式不当观点；

优（3分）良（2分）一般（0~1分）学习环境和能够说明课题学习所需的支持说明清楚地说明课题学习所需的资源资源（人力、信息资源、（人力、信息资源、工具等）的陈述不力，繁琐工具等）的支持，以及学（5分）支持，以及学习环境习环境

优（24~30分）良（15~23分）一般（0~14分）

针对教学现状和学习目标，选择

合适的教学媒体；

未考虑多种教学

表现形式合理，简洁明了、具有综合考虑各种教学媒体，媒体的组合；

很强的表现力；选择合适的媒体组合；

媒体选用形式不

能支持学生的探究（资源要以多表现形式基本合理，简洁当；

媒体、超链接方式，工具要便于明了与主题相关；

大量资源与主题学生自主操作）；

表现形式合理，基本符合相关性不大或内

教学资技术表现形式合理，符合学习者学习者的年龄特征和学科容比较少，无法支

资源内容的年龄特征和学科特点；源特点；持整课的学习；（30分）

（40分）没有无效信息或无关内容，没有无效信息和无关内容不资料没有经过精

不当的表现手段；多；心的加工，有很多

无关信息或无关

能充分体现技术的优势，综合多技术的优势明显，预设资内容；

种媒体的优势；源比较丰富，相关资源提

供了网站链接；表现形式不当，不

根据学生的特点、任务的特点，利于学生探究；

既有预设资源，又有相关资源（提尊重知识产权，说明资源

供网址链接和参考书目）和泛在来源和出处多处资料没有出

资源；处

尊重知识产权，说明资源来源和

技术实现（10分）出处优（4~5分）导航清晰；无错误连接；图文清晰；良（2~3分）导航比较清晰；无错误连接；图文比较清晰；一般（0~1分）导航混乱，图形模糊，错误连接较多

根据教学设计成果评价量表的分析

2017-08-05 05:32:33 | #2楼回目录

根据教学设计成果评价量表的分析，《身边的行程问题》这一课例的教学设计，从总体上来看，教学目标明确，环节设计齐全，层次清晰，条理清楚，构思新颖，采用合理的教学策略，体现了先进的教育教学思想，确实属于是一个优秀的教学设计。

这节课的亮点：

１.结合教学内容巧妙创设探究情境。教学设计又美国飞人格林以9.87秒夺得男子100米金牌，每秒跑10.13米的生活实际事例引入，发现其中的数学信息，找到其中存在的数量关系，从数学的角度进行分析。从而把生活问题转化为数学问题，引出对于新问题的探究。老师在教学过程中，将数学问题生活化。体现了数学来源于生活的理念，让学生感受到数学与生活的密切联系。

２.信息技术与课程内容充分结合，实现教学方式的改变。首先提出问题，如果要去不同的地方旅游，应如何乘车、如何安排行程。带着问题，学生们分组上网查找前往目的地的车程和路线，在查找过程中相互协作，并对查找到的路线和车程进行统计归纳。利用已经学过的数学知识——时间、路程、速度三者之间的数量关系，学生们以网上查到的数据计算机出乘坐不同的交通工具到达相同目的地所用的时间，以此来安排自己的旅程，从而将问题解答。在引导学生解决问题的过程中，设计者抛却了常用的讲解、讨论等教学方式，这种教学方式的运用，使得学生在解决数学问题的同时，发展了数学的思维，完善了对数学知识的综合运用、判断、分析的能力，感受到数学学习的价值，体验到数学学习的快乐。

３.评价方式的多样性，评价作用的有效性。在注重过程性评价的同时并没有忽略形成性评价。教师在对学生的学习结果给出评价反馈时，还经常对学生在讨论区发表的知识运用情况及时做出评价、给出合理的建议和意见。根据学生特点和教学内容设计的评价量表，给出了明确的评价指标和权重，注重了自评、他评、师评的相互结合，实现了评价主体的多元化和评价方式的多样化，评价方案有极强的可操作性，充分发挥了评价的作用。４教学设计的目标指向性强，有利于目标的达成。教学设计中的各个环节分别指向设定的不同目标。

这节课没有什么明显的缺点，建议老师注意学生的个体性，不要完全依靠先进的工具。

教学设计成果评价量表(一)评价的维度

2017-08-05 05:33:00 | #3楼回目录

教学设计成果评价量表（一）

评价的维度

标准1

标准2

标准3

教学设计方案

（60分）

课题概述

（5分）

优（4~5分）

良（2~3分）

一般（0~1分）

*对教材版本、学科、年级、课时安排有清晰的说明

*对学习内容和本节课的价值及重要性介绍清晰

能够说明课的基本情况，以及课的意图

陈述不力，繁琐

教学思想

（10分）

优（8~10分）

良（5~7分）

一般（0~4分）

*体现了教师主导－学生主体的教学思想

*尊重学生差异

*体现学科教学的先进思想

在一定程度上体现了先进的教学思想

教学思想没有体现或比较陈旧

学习目标分析

（10分）

优（8~10分）

良（5~7分）

一般（0~4分）

*与学习课题相关

*与课程整体学习目标一致，体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标

*符合年段特征

*体现对学生综合能力尤其是创造性思维能力、解

决问题能力的培养

*目标阐述清楚、具体，可评价

*与学习课题相关

*与学段学习目标基本一致，体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标

*能体现学生综合能力尤其是问题解决能力的培养

*目标阐述比较清楚、具体

目标空洞，和学习主题相关性不大，与学段学习总目标不一致

学习者特征分析

（5分）

优（4~5分）

良（2~3分）

一般（0~1分）

*详细列出学生所具备的认知能力、信息技术技能、情感态度和学习基础等

*对学习者的兴趣、动机等有适当的介绍

列出部分学生的特征信息

信息或表述不清楚或缺少许多

教学过程设计

（20分）

优（16~20分）

良（10~15分）

一般（0~10分）

*设计合理的教学任务和教学策略；

*教学策略内容和形式丰富丰富、多样，便于发展学生的多种智能，体现自主、合作、探究的学习方式

*各教学环节的操作描述具体，有清晰的目标说明

*各教学策略体现了学习者特征，有利于教学目标的落实

*活动设计具有层次性，体现对学生不同阶段的能力要求，尊重学生之间的差异性

*教学策略与目标基本统一，围绕总体目标的实现展开

*教学策略内容和形式丰富、多样，便于发展学生的多种智能

*教学策略要求明确，对师生的要求比较具体、可操作性较强

教学策略目标与总目标多处不一致，不能有效实现总目标，形式单一，任务描述和对师生、支持的要求不清楚，缺乏层次性和差异性

教学评价（5分）

优（4~5分）

良（2~3分）

一般（0~1分）

*设计可操作的评价方式

*体现形成性评价和过程性评价的观点

提供了教学评价，且清晰明了

未提供教学评价，或采取的评价方式不当

学习环境和支持说明

（5分）

优（3分）

良（2分）

一般（0~1分）

清

楚地说明课题学习所需的资源（人力、信息资源、工具等）的支持，以及学习环境

能够说明课题学习所需的资源（人力、信息资源、工具等）的支持，以及学习环境

陈述不力，繁琐

教学资源

（40分）

资源内容

（30分）

优（24~30分）

良（15~23分）

一般（0~14分）

*针对教学现状和学习目标，选择合适的教学媒体

*表现形式合理，简洁明了、具有很强的表现力

*能支持学生的探究（资源要以多媒体、超链接方式，工具要便于学生自主操作）

*技术表现形式合理，符合学习者的年龄特征和学科特点

*没有无效信息或无关内容，没有不当的表现手段

*能充分体现技术的优势，综合多种媒体的优势

*根据学生的特点、任务的特点，既有预设资源，又有相关资源（提供网址链接和参考书目）和泛在资源

*尊重知识产权，说明资源来源和出处

*综合考虑各种教学媒体，选择合适的媒体组合

*表现形式基本合理，简洁明了

*与主题相关

*表现形式合理，基本符合学习者的年龄特征和学科特点

*无效信息和无关内容不多

*技术的优势明显，预设资源比较丰富，相关资源提供了网站链接

*尊重知识产权，说明资源来源和出处

*未考虑多种教学媒体的组合

*媒体选用形式不当

*大量资源与主题相关性不大或内容比较少，无法支持整课的学习

*资料没有经过精心的加工，有很多无关信息或无关内容

*表现形式不当，不利于学生探究

*多处资料没有出处

技术实现

（10分）

优（4~5分）

良（2~3分）

一般（0~1分）

*导航清晰

*无错误连接

*图文清晰

*导航比较清晰

*无错误连接

*图文比较清晰

导航混乱，图形模糊，错误连接较多