《每逢佳节倍思亲》语文教学实录(精选3篇)

《每逢佳节倍思亲》语文教学实录 篇一

教学内容：《每逢佳节倍思亲》的文言文阅读与理解

教学目标：通过阅读和分析《每逢佳节倍思亲》，使学生了解传统文化中对家庭和亲情的表达方式，并提升学生的文言文阅读能力和理解能力。

教学重点：理解文言文中的句子结构和表达方式，理解作者对家庭和亲情的思考和表达。

教学难点：理解古代文化中对家庭和亲情的表达方式，培养学生对传统文化的理解和欣赏能力。

教学准备：课文《每逢佳节倍思亲》、黑板、粉笔、课件。

教学过程：

Step 1 导入新课

教师可通过问答的方式，引导学生思考佳节和亲人之间的关系，并提出问题：“你们在佳节时会有什么感受？你们觉得佳节和亲人之间有什么关系？”引发学生对亲情的思考和讨论。

Step 2 阅读课文

教师先带领学生快速浏览整篇课文，了解课文的大致内容和结构，然后再分段进行阅读。在阅读过程中，教师可以给学生讲解一些生词和句式，帮助学生理解课文的意思。

Step 3 分析课文

教师可以通过提问的方式，引导学生分析课文中的句子结构和表达方式。例如：“作者在课文中使用了哪些句式？这些句式有什么特点？为什么作者要用这些句式？”通过分析，帮助学生更好地理解和掌握文言文的表达方式。

Step 4 讨论亲情的表达方式

教师可以引导学生讨论古代文化中对亲情的表达方式，并与现代社会中的表达方式进行对比。通过讨论，帮助学生理解传统文化对家庭和亲情的重视和表达。

Step 5 总结课堂内容

教师可以通过小组讨论或个人写作的形式，让学生总结和归纳本堂课的重点内容。并可以给学生布置作业，要求他们写一篇小作文，谈谈自己对家庭和亲情的理解和感受。

Step 6 课堂反思

教师与学生一起回顾本节课的教学内容，让学生表达对本节课的感受和体会，同时也可以听取学生的建议和意见，为下节课的教学做出调整和改进。

通过本节课的教学，学生能够更好地理解和欣赏传统文化中对家庭和亲情的表达，提高他们的文言文阅读和理解能力。同时也培养了学生对传统文化的热爱和欣赏能力，增强了他们对家庭和亲情的思考和关注。

《每逢佳节倍思亲》语文教学实录 篇三

《每逢佳节倍思亲》语文教学实录

　　（扣题导入。）

　　上课，师生问好。

　　师：引读课题：同学们，今天我们一起来学习23课，(生齐读)。

　　师：这是一篇文包诗，再读题，听出他想强调什么？

　　生1：每逢/佳节/倍思亲（没感觉，但正确）

　　生2：每逢/佳节/倍/思亲

　　师范读课题，强调“倍思亲”。跟读。

　　（诗文对照）

　　师：知道这句话的意思吗？比如“佳节”“倍”分别是什么意思？不会，那怎么办呢？

　　生：

　　师：除了，还可以读课文，找意思。看看你能不能找到词语或句子的意思。

　　生1：佳节，就是过节。

　　生2：佳节，节日。

　　生1：佳节，就是重阳节。

　　师：佳节就是重阳节，就是美好的节日，“佳”就是美好。

　　生：每逢佳节倍思亲就是“王维看着……”

　　生：齐读。

　　师：倍就是……

　　生：更加

　　师：请再读课题。有时我们可以通过看书直接找到句子的意思。

　　师：我们都已经知道了这是唐代大诗人王维《九月九日忆山东兄弟》中的一句，我们一起来看这首诗。（出示古诗）

　　生：自由读、互读、指名读

　　师：诗有诗的节奏，（注上节奏）再读

　　师：纠正音、注意节奏。指名读。

　　师：我们已经通过读文的办法

　　生1：（诗文对照找到相应句子。）“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人”就是……

　　师：少一人，少了谁？

　　生：少了王维。

　　生：“独在异乡为异客”就是……

　　师：王维在异乡，异乡是哪呢？（读第一自然段，画简图理解“山东”）

　　师：“15岁那年，他就离开家乡，来到京城长安，不觉已经两年了。”这就是……

　　生：独在异乡为异客

　　师：因为独在异乡为异客，所以……

　　生：每逢佳节倍思亲

　　师：是呀，别人全家团聚，而自己却独在异乡，兄弟们便插茱萸，而独少他一人，所以他“每逢佳节倍思亲”。

　　师：想到这里，他思绪万千，提起笔来写下了这首诗：

　　生：齐读。

　　师：范读。

　　（体悟情感）

　　生：大家读的很正确，也很流利，然后要真正把诗读好，还应该走进诗人的内心。每逢佳节倍思亲，为什么是每逢佳节倍思亲呢？

　　师：有没有爸爸妈妈不在身边的呢？说一说你的感受。

　　生1：我在这里读书，爸爸妈妈在老家，他们回家三、四个星期了，我很想他们快点回来。

　　生2：我的爷爷不在我身边，我很想他……

　　师：17岁的王维，比你们稍大一点儿，他离家已经两年了，重阳那天，他看到……（引读）而自己却……

　　师：“又”到了，为什么用个“又”字。

　　生：因为他十五岁……

　　师：哦，离家两年了，想家思亲，想起以前的重阳节……（引读）而现在呢（天各一方）

　　生：在“异乡”为“异客”。

　　师：是啊，孤独一人在他乡，想着以前……看着眼前……所以……（每逢佳节倍思亲）

　　师：思念亲人的感觉是很难受的。人虽然离家了，但割不掉的是浓浓的乡情，舍不掉的是浓浓的亲情，于是，当我们身在远方，思念家乡、思念亲人的时候，我们就可以吟诵这首《九月九日忆山东兄弟》，来倾诉我们的情感。

　　（熟读成诵）

　　生：集体诵读古诗。

　　下课。

　　评议：

　　佩服教者的真实。上课铃响学生还不知道上什么课，没有预习，只是通过聊了2分钟就开始上课了。

　　喜欢简单的课堂。似乎到了一公开课就做课件的时代，可这堂课教者没有费时去做课件，但学生依然从读准字音到读通课文，从流利读诗到感情诵读，很好地完成了教学目标。教学流程很清晰，从课题到诗文，到诗背后的感情，一一娓娓道来，符合学生的'学习规律，体现着，从“无”到“有”的学习过程。

　　欣赏课堂的细节。为什么“倍思亲”？孩子是谈不出感受的，于是教者寻找身边的资源，让个别孩子谈亲人离别的感伤，这些有现实经历的孩子“情动而辞发”，轻易就感染了周围的孩子。同伴是现实的，感情沟通比较容易，有了这情感积淀，再把“以前和兄弟登高”和“现在孤独一人”，“眼前人们扶老携幼的兴高采烈”与“自己孤独的思绪万千”进行对比，孩子们的就很容易地走进了王维的内心世界。读诗也自然有了感情。

　　一点困惑：“遍插茱萸”，是兄弟们全都头插茱萸，对吗？所以“遍”的全是兄弟所有人，而不是“全身”，茱萸是插在头上的。

　　一点建议：精彩的流程设计，展现了师傅的大气，但课堂毕竟是艺术，是需要“精致”的。评价语应起到总结、提升、过渡等作用，要想让学生“在场”，我们首先要投入，同意吗？