因材施教历史教学反思(精选3篇)

月亮打烊分享2019-09-01 08:12:38 次阅读

因材施教历史教学反思篇一

历史教学是培养学生历史素养和思维能力的重要途径之一。然而，在实际的教学过程中，我们常常面临一个难题，那就是如何因材施教。每个学生都有不同的学习能力和学习风格，因此在教学中应该根据学生的特点进行个性化的教学设计，以满足不同学生的学习需求。

首先，因材施教需要了解学生的学习特点和需求。每个学生都有自己的学习方式和学习兴趣。有的学生喜欢通过阅读来获取知识，有的学生喜欢通过讨论和思考来理解历史事件。因此，教师应该通过观察和与学生的交流，了解每个学生的学习特点和需求。

其次，因材施教需要根据学生的学习特点和需求进行教学设计。教师可以根据学生的学习方式和学习兴趣，选择不同的教学方法和资源。对于喜欢阅读的学生，可以提供更多的历史文献和著作，让他们通过阅读来深入了解历史事件；对于喜欢讨论和思考的学生，可以组织小组讨论和辩论，提供不同的观点和材料，激发他们的思维能力。

最后，因材施教需要关注学生的学习进展和反馈。教师应该及时了解学生的学习情况，通过作业和考试等方式进行评估。对于学习较慢的学生，教师可以提供更多的辅导和指导，帮助他们提高学习效果；对于学习较快的学生，教师可以提供更多的拓展材料和挑战，提高他们的学习兴趣和能力。

总之，因材施教是历史教学中必不可少的一环。只有因材施教，才能使每个学生都能够在历史教学中得到有效的学习和发展。因此，作为历史教师，我们应该不断反思自己的教学方法和策略，提供更好的教学体验和效果。

因材施教历史教学反思篇二

因材施教历史教学反思篇三

因材施教历史教学反思

　　作为一名教师，我在不断努力着，期许着自己的每一个进步，在为自己的成功自豪时，同时也发现了自己在教学工作中存在着很多不足。

　　第一，教学过程中对知识的主次、轻重把握不稳，导致在教学中面面俱到，为争取教学时间讲的过快，给学生思考的时间比较少。我分析了一下个中原因，发现主要还是因为自己在引导学生学习方面的能力非常欠缺，于是为了避免在课堂上出现尴尬的空白，我不断地讲，“成就”了标准的“填鸭式”的教学，这样做的后果是我讲的累，学生听的也累，事倍功半。

　　第二，还不能做到因材施教。面对不同历史知识水平的教改班和实验班学生，我没能制定出不同的有针对性的教学方案。

这样一来，基础好的学生历史知识水平不能得到有效提高，而基础薄弱的学生学习起来又相当吃力，不利于他们的长足进步。

　　第三，在新的教学理念的指导下，我也尝试着对原来的教学模式进行改革创新，一开始误以为一堂好课就是要把学生调动起来，积极参与课堂教学，而把学生调动起来的'标志就是到处是学生的声音，课堂氛围好，气氛活跃。这样做的后果是在课堂教学中我有意无意地走向了庸俗化，片面追求课堂里的热闹，使本来井然有序的课堂变成了一盘散沙，最终的结果是把自己从教学活动的组织者、指导者完完全全变成了课堂纪律的维护者、监管者。在这样的意识指导下必然会冲淡教学的主题，把有组织、有内涵、有目的、探求知识的课堂变成了类似于放牛羊的牧场，盲无目的、放任自流。自己上课时感觉把学生调动得很积极，氛围好，而最终的学习效果却并不是很理想，甚至于导致学生只记得搞笑的地方，对应该掌握的知识一无所知，能够培养的能力一无所有。在不断的摸索过程中，我得到这样的经验教训：课堂活动中需要创造积极的氛围，但是千万不能走极端化，一定要注意活动的本质，即要调动学生的学习兴趣，又要动而有效。

　　第四，只懂罗列史实，不会深化，突出表现在对课本知识的挖掘程度不够深。我在历史教学中也尝试着使用灵活多样的教学方式，把抽象的内容直观化，使历史课堂丰富多彩。我误以为历史材料越多越好，于是导致有时候课堂上仅仅是一些历史资料的堆砌。没有体系，没有系统，只是一盘散沙，甚至于我忽略了自己点拨指导者的身份，仅仅将大量的事实、材料、图片罗列。学生尽管获得了大量的感性材料，以及自己的一些理性认识，但是至于正确与否却不得而知了。而教师忽略讲解的同时往往容易造成学生自身认知的误区，对自已形成的错误看法没有及时纠正，长此以往就无法正确理解问题、分析问题、解决问题，那么又将从何谈起去解决实际生活中的困难？因此，我认识到，采用灵活多样的教学方式并不意味着教师就要“下岗”，反而对教师本身的素质提出了更高的要求，如何选取典型的材料，如何把握住材料与论点之间的链条，如何挖掘材料内在的灵魂等都成为更高层次教师的必备条件。简单的理念讲解只会空泛，而简单的罗列材料只会使学生变得具体而缺乏深度。所以二者如何结合，比例如何，选取的时机等都成为我日后需要探讨的问题。

　　以上是我工作以来的一些心得体会，在今后的教学过程中，我要求自己牢记经验教训，多向教学经验丰富的教师学习，同时努力提高自身的综合素质，立志成为一名优秀的历史教师。