伟大的悲剧教学设计【实用5篇】

伟大的悲剧教学设计 篇一

伟大的悲剧教学设计对于学生的成长和发展具有重要的意义。悲剧作为文学的一种重要形式，可以帮助学生理解人类的困境和命运，培养他们的思考能力和情感表达能力。本文将通过一个具体的教学设计案例，探讨如何利用伟大的悲剧作为教学资源，促进学生的综合素养。

教学目标：通过学习伟大的悲剧，学生能够理解悲剧的内涵和特点，培养对人生和命运的思考能力，提高情感表达和文学鉴赏能力。

教学内容：选择一部经典悲剧文学作品，如莎士比亚的《哈姆雷特》或者米勒的《推销员之死》，让学生在教师的指导下进行阅读和分析。

教学过程：

第一步：导入悲剧概念

教师通过引入悲剧的定义和特点，激发学生对悲剧的兴趣并培养他们的思考能力。教师可以借助多媒体展示一些经典悲剧片段，引导学生讨论其中的情感和冲突。

第二步：阅读和分析悲剧文学作品

教师指导学生进行悲剧文学作品的阅读和分析。学生可以分组讨论和分享自己的理解和感受。教师可以提供一些问题和指导，引导学生深入思考作品中的人物形象、情节发展和主题思想。

第三步：情感表达和文学鉴赏

学生通过写作、演讲或者绘画等方式，表达自己对悲剧作品的理解和感受。教师可以组织学生进行小组演讲或者展示，让学生互相分享并进行评价。教师还可以组织学生进行文学鉴赏活动，欣赏其他经典悲剧作品的改编电影或者舞台剧。

第四步：反思和总结

学生在整个教学过程中，通过反思和总结，深化对悲剧的理解和对人生的思考。教师可以提供一些问题，引导学生思考自己在学习悲剧过程中的收获和体会。

评价方式：根据学生的参与度、表达能力和对悲剧的理解程度进行评价。教师可以采用小组讨论、作品展示和个人反思等方式，综合评价学生的学习成果。

通过这样的教学设计，学生在学习悲剧的过程中，不仅能够提高文学鉴赏能力，还能够培养对人生和命运的思考能力。悲剧作品中的人物形象和情节发展，可以帮助学生理解人类的困境和命运，从而更好地面对生活的挑战和困扰。同时，通过情感表达和文学鉴赏的活动，学生还可以培养自己的情感表达能力和团队合作能力，提高综合素养。

伟大的悲剧教学设计 篇二

伟大的悲剧教学设计是一种有效的教学方法，可以帮助学生提高文学素养和人文关怀能力。本文将通过一个具体的教学设计案例，探讨如何利用伟大的悲剧作为教学资源，促进学生的人文思维和情感发展。

教学目标：通过学习伟大的悲剧，学生能够理解悲剧的内涵和特点，培养对人类命运和社会问题的关注，提高文学素养和人文关怀能力。

教学内容：选择一部具有社会意义的悲剧文学作品，如伯纳德·肖的《安魂曲》或者托马斯·哈代的《远离尘嚣》等，让学生在教师的指导下进行阅读和分析。

教学过程：

第一步：导入悲剧概念和社会问题

教师通过引入悲剧的定义和特点，同时介绍一些当前社会存在的问题，激发学生对悲剧和社会问题的思考。教师可以通过讨论和案例分享，引导学生思考悲剧与社会问题的关系。

第二步：阅读和分析悲剧文学作品

教师指导学生进行悲剧文学作品的阅读和分析。学生可以分组讨论和分享自己的理解和感受。教师可以提供一些问题和指导，引导学生深入思考作品中的社会问题和人物形象。

第三步：社会问题探究和行动计划

学生通过小组合作的方式，选择一个他们感兴趣的社会问题，进行深入调研和探究。学生可以选择进行问卷调查、采访或者文献研究等方式，了解该社会问题的原因和影响。学生还可以制定一个行动计划，通过自己的努力和行动，为解决这个社会问题做出贡献。

第四步：情感发展和人文关怀

学生通过写作、演讲或者绘画等方式，表达自己对悲剧作品和社会问题的理解和感受。教师可以组织学生进行小组演讲或者展示，让学生互相分享并进行评价。通过这样的活动，学生可以培养自己的情感表达能力和人文关怀能力。

第五步：反思和总结

学生在整个教学过程中，通过反思和总结，深化对悲剧和社会问题的理解。教师可以提供一些问题，引导学生思考自己在学习悲剧和社会问题过程中的收获和体会。

评价方式：根据学生的参与度、调研成果和对悲剧和社会问题的理解程度进行评价。教师可以采用小组讨论、调研报告和个人反思等方式，综合评价学生的学习成果。

通过这样的教学设计，学生在学习悲剧和社会问题的过程中，不仅能够提高文学素养，还能够培养对人类命运和社会问题的关注，并通过自己的努力和行动，为解决社会问题做出贡献。这样的教学设计不仅能够促进学生的人文思维和情感发展，还能够培养学生的社会责任感和公民意识。

伟大的悲剧教学设计 篇三

　　知识与技能：

　　进一步理解课文中一些句子的深层含义，把握作者的思想感情。

　　过程与方法：

　　在细读课文的基础上，理解“伟大的悲剧”的深刻含义。

　　情感、态度与价值观：

　　体会探险队员身上表现出来的高尚品德，激发学生热爱自然、探索科学奥秘的精神。

　　教学重点：

　　理解“伟大的悲剧”的深刻含义。

　　体会探险队员身上表现出来的高尚品德，激发学生热爱自然、探索科学奥秘的精神。

　　教学难点：

　　引导学生理解课文中一些句子的深层含义。

　　挖掘探险队员身上表现出来的高尚品德。

　　教学方法：

　　结合语境、结合中心法

　　学习方法：

　　质疑、合作探究法

　　教学过程：

　　一、复习导入。

　　这里有雪域冰山，有南极冰川，有深不见底的冰窟，有平均最低 —88.3℃气温，有过每秒92.5米的风速。

　　这里也有过这样一群人，曾经在这里留下过他们的足迹。

　　这里是南极。

　　这里是故事发生的地方。

　　上节课我们已经理清了文章的脉络，现在来回顾一下课文内容。

　　1912年，英国人斯科特探险队一行五人精疲力尽却又满怀希望奔向南极点，到达时间为1月18日，但却悲哀地发现已经有人捷足先登，他们仅仅比 瑞典人阿蒙森迟了一个月，只好沮丧地踏上归途，在途中与暴风雪搏斗2个多月后，在恶劣的气候下一个个悲壮地死去。

　　二、自主探究 、合作答疑。

　　默读课文，划出最使你感动的句子和有疑难的句子。

　　1、文中哪些语句、情节、事件或细节深深地打动了你？并说一说，这些情节为什么会打动你？ 初步感受人物形象。

　　示例1：负责科学研究的威尔逊博士，在离死神只有寸步之遥的时候，仍坚持科学观察，并拖着16公斤的珍贵岩石样品。

　　（在离死神只有寸步之遥的时候，仍坚持科学观察，体现出威尔逊博士对工作的认真、严谨，对探险事业的热爱，对死亡的无惧。）

　　示例2：“斯科特接受了这项任务，他要忠实地去履行这一最冷酷无情的职责：在世界面前为另一个人完成的业绩作证，而这一事业正是他自己真正热烈追求的”。

　　（斯科特一行：“为他人作证”体现出他们具有诚实守信、高洁的品质。英国人普通讲求绅士风度，主张诚信、守信，坦然面对成功和失败。这种文化传统熏陶下的斯科特，不能不接受这项为他人业绩作证的任务。正因为他的这一行为，其人格才显得无比的高尚，赢得了人们的尊敬。）

　　2、合作答疑。

　　在我们的阅读中，那些语句理解上有疑难？把你标示出的有疑难的语句，进行小组讨论答疑，不能解决的问题我们来共同讨论交流。

　　示例1：“对人类来说，第一个到达者拥有一切，第二个到达者什么也不是”。

　　作者在这里要表达的是什么意思？你同意这种说法吗？

　　（表达斯科特角逐失败后极度沮丧、痛苦的心情，同时也反衬他追求标准之高。

　　作者为斯科特这个“失败者”作传，本身就说明作者不同意这个观点。）

　　示例2：“挪威国旗耀武扬威、洋洋得意地在这被人类冲破的堡垒上猎猎作响。”国旗为什么会“耀武扬威”“洋洋得意”？这里表现出斯科特内心什么样的复杂感情？

　　（作者在这里采用了拟人的修辞手法，表达的是斯科特和伙伴的心情。此时，在痛苦万分的斯科特眼中，风中飘扬的挪威国旗就是他的对手，胜利者阿蒙森似乎站在那里耀武扬威、洋洋得意。这真是“以我观物，物皆著我之色彩”。表现出斯科特内心的沮丧、失落。）

　　示例3：“但是在这白雪皑皑的荒漠上，只有心中的海市蜃楼，它召来那些由于爱情、忠诚和友谊曾经同他有过联系的各种人的形象，他给所有这些人留下了话。”联系上下文看，“心中的海市蜃楼”是指什么？作者为什么要这样比喻？

　　（指美好的往事，以及他对祖国、亲人和朋友的怀想。

　　海市蜃楼是美好的，却是无法实现的。这样比喻更加突出了悲剧给人心灵的冲击。）

　　示例4：“一个人虽然在同不可战胜的厄运的搏斗中毁灭了自己，但他的心灵却因此变得无比高尚。所有这些在一切时代都是最伟大的悲剧”。这话表达的是什么意思？在全文中起什么作用？

　　（斯科特虽然失败了，但他的心灵变得无比高尚，他们的失败是“伟大的悲剧” 。

　　这句话是主旨句，起点题作用。）

　　三、说话练习。

　　作者把斯科特一行的壮举称为“伟大的悲剧”，“伟大”体现在那几个方面？“悲”又体现在在哪几个方面？

　　（一）“悲”体现在：

　　失败之悲

　　死亡之悲

　　作证之悲

　　世人之悲

　　（二）“伟大”体现在：

　　精神品质

　　1、坚毅，勇敢，执著，坦然面对死亡，热爱自己的事业并有为事业献身的英雄气概。

　　２、诚实守信，有绅士风度。

　　３、有强烈的团队精神。

　　4、对国家、对人民、对亲人的无私的爱。

　　“伟大”还体现在：

　　有意义的事业

　　斯科特一行探险的意义何在？

　　认识自然，挑战自我，实现生命的价值，给后人以精神的鼓舞。

　　四、体验反思 课后练笔

　　斯科特等人为人类事业而献身的崇高精神是值得我们学习的，学习了这篇文章，你

得到了什么启示？联系生活实际写一篇读后感。

　　板书设计

　　伟 大 的 悲 剧

　　探险事业的执着追求 死亡之悲

　　集体主义精神 失败之悲

　　诚实、守信、勇敢 作证之悲

　　对祖国、亲人、朋友的爱 世人之悲

伟大的悲剧教学设计 篇四

　　学习目标：

　　1、快速阅读，理清故事情节，体会“伟大的悲剧”的深刻含义。

　　2、品味文中意味深长的语句，把握作者表达的思想感情。

　　3、体味探险悲剧中所包含的人类精神。鉴赏作品中撼人心魄的悲壮美，激发探索自然奥秘的兴趣，培养团结协作、勇于牺牲的精神

　　自学部分

　　一、 自学要求和方法：

　　朗读课文，圈点勾画，学会利用工具书

　　二、 自学内容：

　　1、了解作者（3分钟） 茨威格（1881—1942），奥地利作家。他的主要成就在传记文学和小说创作方面。茨威格一身正气，怀着良知，为人世间的苦难，写下了无数充满同情、动人心魄的壮丽篇章。是20世纪最受欢迎的德语作家之一。他一生追求的理想是人道主义和精神自由。出于人道主义的立场，赞美人与人之间的同情、仁爱和宽恕，厌恶资产阶级的尔虞我诈、虚伪和冷酷。

　　2、朗读课文，了解大意。（20分钟）

　　3、利用工具书，查出生字词，结合语境加深理解。（15分钟）

　　三、自学检测。（10分钟）

　　1、 根据拼音写汉字或根据汉字写拼音。

　　拽出（ ） 战栗（ ） 悚（ ）然 吞噬（ ） 告罄 （ ） 羸弱（ ）冰gǎo（ ） biān（ ）骨 bèng（ ） 散 zhì（ ）息 毛骨悚然（ ） 怏怏不乐（ ） 忧心忡忡（ ） 踉踉跄跄（ ） 海市蜃楼（ ）

　　2复述故事， 两人小组相互复述故事，全班再推举一人到讲台前复述。

　　3、文中哪些细节最令你感动，最令你难忘？你为什么感动？请说一说。（畅所欲言，言之成理即可。）

　　课堂延伸。

　　一、 巩固自学内容。（3分钟）

　　二、 知识拓展。（16分钟）

　　1、简要概括本文写了什么内容。

　　2、 本文以时间为序，请写出故事情节。

　　3、 斯科特和他的探险队员们表现出人类怎样的优秀品质？从课文的哪些地方可以看出？

　　4、茨威格为什么不给胜利者阿蒙森作传，却满怀激情的给失败者斯科特书写这悲壮的一幕？（可用原文回答）

　　5、斯科特一行的探险意义何在？

　　三、 能力提升（15分钟） 在文中找出下面的句子并加以理解。

　　（1）“对人类来说，第一个到达者拥有一切，第二个到达者什么也不是。”作者要表达的是什么意思？

　　（2）“挪威国旗耀武扬威、洋洋得意地在这被人类冲破的堡垒上猎猎作响。”表现出斯科特内心什么样的复杂感情？

　　（3）“斯科特接受了这项任务，他要忠实地去履行这一最冷酷无情的职责：在世界面前为另一个人完成的业绩作证，而这一事业正是他自己所热烈追求的。”斯科特为什么要接受这项为他人业绩作证的任务？他不接受不行吗？

　　（4）“但是在这白雪皑皑的荒漠上，只有心中的海市蜃楼，它召来那些由于爱情、忠诚和友谊曾经同他有过联系的各种人的形象，他给所有这些人留下了话。”句中的“心中的海市蜃楼”是指什么？作者为什么要这样比喻？

　　（5）“一个人虽然在同不可战胜的厄运的搏斗中毁灭了自己，但他的心灵却因此变得无比高尚。所有这些在一切时代都是最伟大的悲剧。”这句话运用了什么表达方式？在全文中起什么作用？

　　四、 当堂检测（8分钟）

　　学习了此文，同学们是否比以前更深刻的理解了“英雄”一词的含义了呢？能说出你心目中的英雄吗？ 英雄之所以称之为英雄，并不在于我们颂赞的语言，而在于他们始终以高度的事业心、自尊心和锲而不舍地对神奇而美妙的宇宙进行探索的责任感，去实践真正的生活以至献出生命，我们所能尽力做到的就是记住他们的名字！ ————里根

伟大的悲剧教学设计 篇五

　　一、教学目标：

　　1、 知识能力：能在快速阅读课文过程中，抓住主要信息，概括内容要点。

　　2、 过程方法：品味文中的细节，在自主合作探究中展开我们与文本的对话，寻找伟大与悲剧的内涵

　　3、情感态度：感受人物崇高的精神品质，培养团结合作的精神，确立正确面对失败的人生态度。

　　二、 教学步骤：

　　1、导入新课：

　　一个个深不见底的冰窟窿、一座座巍峨壮美的雪山、平均零下88。3摄氏度的气温，相当于九级大风三倍的飓风，这就是南极，这些危险的暴风雪、酷寒、飓风，或许会成为我们征服南极的困难，但有一群人却把征服南极当作自己矢志不移的愿望，今天，就让我们去认识他们。

　　2、快速跳读课文，请用一句话概括课文内容。

　　明确：可以从事情入手，也可以从人物入手，还可以从结果概括。

　　探险家斯科特一行在征服南极的归途中，悲壮的死去的故事。

　　概括文章内容的方法：人物+事件+结果，必要时可以加时间和地点。

　　3、对比标题，我们对课文结尾的解读。

　　明确：我们来看看奥地利作家茨威格对这个事件、这些人物做了怎样的评价？出示标题：伟大的悲剧，我们再回头看看刚才同学们的概括中，哪里可以表现出“悲剧”？

　　提问1：难道死亡就是悲剧吗？悲剧是把人生有价值的东西毁灭给人看——鲁迅

　　提问2：作者茨威格是在课文中诠释了伟大的悲剧的吗？请从文中找出来。课文16自然段

　　朗读第1遍：找出关键词语；（毁灭自己、心灵变得高尚）谈谈自己的理解。

　　朗读第2遍：找出修饰语：“不可战胜”谈谈，这个词说明了什么？“ 明知不可为而为之 ”这是一种勇气，更是斯科特对探险事业的痴迷。

　　小结：在面对不可战胜的厄运时，我们可以选择放弃，我们也可以选择坚持，现在我们来看看斯科特及队员们怎么做的'？朗读第3遍，找出一个词，“搏斗”，不管是内心的搏斗也好，行为的搏斗也罢，我在这里把他解读为每一次考验时的选择。

　　4、走进文本，感悟斯科特一行的三次选择。

　　第一次选择：面对理想的落空。（1—2自然段）

　　心情的对比：找出相关句子，品味理解。

　　他们热情高涨地……

　　他们像被判了似的失去希望……

　　从激情满怀——坠入冰谷，但他们的选择：尽管精疲力竭，但还是要继续走着到极点去的最后路程。

　　为他人作证：此时此刻，你会怎么做？

　　斯科特的做法：接受了这项任务，忠实地履行这一最冷酷无情的职责：为他人的业绩作证。

　　思考：悲在——————————，伟大——————————————————。

　　第二次抉择：面对队友的死亡

　　朗读第10自然段，思考我们应怎样朗读？试朗读奥茨牺牲前的一句话。注意朗读出平静中的回响，就像一块石头从高处掉落到很深的潭水，总会激起我们心中的回响。

　　思考：奥茨是怎么死的？他不做出这样的选择行吗？

　　如果你是其中的一个队员，你会怎么做？

　　斯科特和队员们做出了怎样的选择？

　　小结：又一名同伴要离开他们，这样，虽然身体的负担会有所减轻，但心灵的负担却加重了，所不同的是，这次，大家多了一份镇定，钦佩，奥茨虽然死在南极的寂静之中，却给人留下心灵的回响。

　　思考：悲在——————————，伟大——————————————————。

　　第三次抉择：面对自己的死亡

　　A、斯科特及队员们做了哪些事？

　　骄傲的在帐篷里等待死神的来临

　　给祖国、朋友、亲人留下书信

　　B、找出最让你感动的细节，加以品味

　　最后一篇日记是他用已经冻伤的手指哆哆嗦嗦写下的愿望：“请把这本日记送到我的妻子手中！”但他最后又悲伤地、坚决地划去了“我的妻子”这几个字，在他们上面不写出了可怕的“我的遗孀”。

　　品味：关键词 “我的妻子” “我的遗孀”

　　修饰语 “悲伤地” “坚决地”

　　思考：悲在——————————，伟大——————————————————。

　　5、各抒己见

　　悲剧总会催人泪下，在这茫茫的雪原之中，五个生命在和暴风雪整整搏斗了八天之后，消逝了，但是今天，我们却能看到南极雪原之上1957年1月23日修建的“阿蒙森—斯科特科考站”一般我们命名的原则是以第一个发现它的人来命名，例如：“哈雷彗星”，你能说说人们为什么要这样起名的原因吗？

　　科学的理性、探险的精神

　　6、课外拓展：

　　也许我们并不是每个人都可以重走南极、都可以攀登珠穆朗玛峰，也许我们每个人只能平平淡淡过我们自己的生活，但是，人生的历程本身就是崎岖险阻的，你能例举身边的事例，谈谈你从这课学到的启示。

　　附：板书设计

　　伟大的悲剧

　　茨威格

　　不可战胜的厄运 毁灭自己

　　选择

　　心灵高尚