背影教学设计【通用5篇】

背影教学设计 篇一

背影教学设计是一种以学生自主学习为核心的教学方法,通过创设情境和引导学生思考,帮助学生主动探索知识,培养其自主学习能力和创新思维。本篇将介绍一种以背影教学设计为基础的英语口语教学设计。

教学目标:

1. 提高学生的英语口语表达能力;

2. 培养学生的合作意识和团队合作能力;

3. 培养学生的自主学习能力和创新思维。

教学准备:

1. 一段有趣的英语口语对话视频;

2. 学生分组名单;

3. 学生小组活动指导手册。

教学过程:

1. 导入阶段:

教师播放一段有趣的英语口语对话视频,激发学生学习英语口语的兴趣,并引导学生讨论对话中的表达方式和语言特点。

2. 学习阶段:

将学生分成小组,每个小组选择一个对话主题,并在规定时间内准备一段英语口语对话。教师提供学生小组活动指导手册,指导学生如何准备对话的内容和表达方式。

3. 展示阶段:

每个小组派出两名代表,分别扮演对话中的角色进行表演。其他小组成员进行观摩并以评委的身份评分。评分标准包括语音语调、流利度、词汇运用和表达准确性等。

4. 反思阶段:

学生小组进行自我评价,指出自己在口语表达中的优点和不足,并提出改进意见。教师进行总结反馈,鼓励学生继续努力,帮助他们认识到自主学习的重要性。

教学扩展:

1. 学生可以选择不同的口语对话主题进行表演,扩展词汇和语言表达能力;

2. 学生可以拍摄视频记录口语对话表演,并在班级内分享,增加学习的趣味性和互动性;

3. 学生可以分析对话中的语言特点和表达技巧,总结口语表达的规律和技巧。

通过背影教学设计的英语口语教学,学生不仅能够提高英语口语表达能力,还能培养合作意识和团队合作能力,同时也激发了学生的学习兴趣,培养了他们的自主学习能力和创新思维。这种教学设计方法可以在其他学科的教学中进行借鉴和拓展,为学生提供更多的学习机会和发展空间。

背影教学设计 篇二

背影教学设计是一种以学生自主学习为核心的教学方法,通过创设情境和引导学生思考,帮助学生主动探索知识,培养其自主学习能力和创新思维。本篇将介绍一种以背影教学设计为基础的数学教学设计。

教学目标:

1. 培养学生的问题解决能力和创新思维;

2. 提高学生的数学应用能力;

3. 培养学生的自主学习能力和合作意识。

教学准备:

1. 数学问题解决案例材料;

2. 学生分组名单;

3. 学生小组活动指导手册。

教学过程:

1. 导入阶段:

教师提出一个数学问题,并引导学生思考问题解决的方法和思路。激发学生学习数学的兴趣,并讨论数学在现实生活中的应用。

2. 学习阶段:

将学生分成小组,每个小组选择一个数学问题解决案例进行研究。教师提供学生小组活动指导手册,指导学生如何分析问题、提出解决方案和展示研究成果。

3. 展示阶段:

每个小组展示他们的研究成果,并分享解决问题的方法和思路。其他小组成员进行提问和讨论,以拓展问题解决的思维和方法。

4. 反思阶段:

学生小组进行自我评价,指出自己在问题解决过程中的优点和不足,并提出改进意见。教师进行总结反馈,鼓励学生继续努力,帮助他们认识到自主学习的重要性。

教学扩展:

1. 学生可以选择不同的数学问题进行研究,拓展数学应用能力;

2. 学生可以进行团队合作,共同解决一个复杂的数学问题,培养合作意识和团队合作能力;

3. 学生可以将问题解决的过程和思路进行图表化和可视化,提高问题解决的效率和准确性。

通过背影教学设计的数学教学,学生不仅能够提高问题解决能力和数学应用能力,还能培养自主学习能力和合作意识。这种教学设计方法可以激发学生学习数学的兴趣,提高他们的学习效果和学习动力,为他们的未来学习和发展奠定良好的基础。

背影教学设计 篇三

  教学目标:

  1、整体感知课文内容,赏析背影细节描写,学习其对刻画人物突出主题的作用。

  2、有感情的朗读课文,体会朴实的语言所包含的深情,感受洋溢在字里行间的人间至情。

  3、培养学生继承和发扬中华民族的传统美德,珍爱亲情,懂得感恩。

  教学重点:

  赏析背影细节描写,学习其对刻画人物突出主题的作用。

  教学难点:

  体会朴实的语言所包含的深情,感受作品字里行间的人间至情。

  教学过程:

  一、导入

  谈到中国现代散文就不能不提到朱自清先生。1928年10月,朱自清先生的一本散文集出版,他将此书寄给了远在扬州的父亲。当时父亲已经卧病在床,三弟朱国华接过邮包,手捧书本,不敢怠慢,一口气奔上二楼父亲的卧室,让他老人家先睹为快。父亲带上花镜,一字一句的诵读儿子的文章,不由得热泪盈眶,原来他读到了一篇儿子写自己的文章,这就是《背影》。其实,《背影》不只感动了朱自清的父亲,它还感动过很多人,今天,就让我们一起走进《背影》,一起进行一次感动心灵的旅程。

  二、找感动

  首先,咱们一起来到感动心灵之旅的第一站——找感动。

  课前我们已经充分的预习了课文,谁能告诉老师,文章写了几次背影?分别是在什么情况下写的?哪次背影写的最详细,最让人感动?

  请大家轻声朗读第六段,找到最让你感动的地方,想一想为什么你会感动。

  三、品感动

  找出感动心灵的句子后,咱们的感动心灵之旅列车就驶入了第二站——品感动。请同学们以小组为单位,和组内成员一起交流你感动的原因,然后在班级内分享。

  四、读感动

  同学们刚才一起分享了文章让你感动的原因,那么我们的列车即将驶入第三站——读感动。

  请同学们朗读让你感动的句子,注意语速、语调、重音、停顿,要读出感情。

  五、说感动

  其实何止是父爱,所有的亲情都是无价的。世间的爱有千万种,惟有父母之爱最无私。时间的长河可以带走一切,却带不走父母的爱,它已深入我们的骨髓,溶入我们的血液,温暖着我们的生命历程。生活中,让我们感动的至爱亲情有很多,想一想,你的父母平时是怎么爱你的,说出来和大家一起分享。

  六、小结

  以一段肖复兴的话结束我们今天的学习:总有一天,我们都会垂垂老矣,那一朵圣洁的爱的莲花也会渐渐离我们远去,以至于朦胧的见不到一点影子。但只要想着它,只要不淡忘它,它便会温暖着我们的心,激荡着我们的生命。我们就会懂得,有的感情可以绚烂如节日的礼花转瞬即逝,有的感情却刻进树的年轮,刻进霜晨月夕,刻进日月星辰而地久天长。

  再也没有一个人,可以向父母一样,爱我如生命。所以同学们,对我们的父母,请大家少一分埋怨,多一份尊重,多一份理解,多一分感恩,这样我们才能无愧于自己。

  七、作业

  今天老师想布置一个特殊的作业,请大家回去之后给你的父母倒杯茶、端碗饭、洗次脚,并对他们说:“爸妈,您辛苦了!”

背影教学设计 篇四

  【教学目标】

  重点──体会朴实语言中包含的父子深情。

  难点──课文第二、三段对表达课文中心的作用。

  教法──反复朗读,加深对课文内容的理解;口述重点段落,体会描写的好处。

  课时──2课时

  【教学内容和步骤】

  第一课时

  1、检查预习:

  ⑴给加点字注音,齐读。

  ⑵结合注释理解词的含义。

  2、以小故事,激发情感,引入新课:

  父亲与母亲不同的送别方式:一个用行动,一个用表情或语言。如父亲或许早早起床准备好行李,口理会说你走吧我就不送了,但在你走后父亲却会默默地站在某处目送,

而母亲则会一边送一边流泪。

  3、听录音朗读,体会课文感情。

  4、学生自读课文,思考下列问题:

  ⑴文中写了几次背影?着重写哪一次?

  ⑵以背影为线索,划分段落层次概括,段意层意。

  ⑶写车站送别表现了父子间什么样的感情?

  讨论:课文四次写“背影”。开头写难忘“背影”,送别一段两次写“背影”,结尾忆“背影”。着重写在车站父亲爬月台买桔子时的背影。

  难忘背影──点题。(1段)

  家境:祸不单行 为写背影渲染悲凉气氛(2、3段)

  描写背影 送别前:细心关照 为写背影做铺垫(4、5段)

  买桔子:周到入微表现父亲的爱子深情(6段)

  再现背影──思念。(7段)

  本文通过写车站送别表了父亲对儿子深沉的爱,抒发了儿子对父亲深切的思念。

  5、分段朗读,加深理解。思考:二三段在全文中的作用。

  讨论:这两段写父子离别时的家境,为写背影渲染悲凉气氛,为突出父亲的爱子之情作铺垫。当时祖母去世,父亲失业,真是祸不单行。这暗淡的气氛,悲凉的环境,与父亲对儿子满腔的温情形成对照,显示出父爱的崇高。

  6、朗读课文,准备复述“望父买桔”一段。

  第二课时

  1、读4、5段哪些事情体现了父亲对儿子的细心关照?

  ⑴因为事忙,托人送我,他再三叮嘱,甚是仔细。

  ⑵尽管有事,终于决定自己亲自去送。

  ⑶给我选定座位。

  ⑷嘱我路上小心,夜里要警醒些,不要受凉。

  ⑸又嘱托茶房好好照应我:父亲的慈爱真是感人肺腑。

  2、齐声朗读第六段说一说:这一段主要有哪几个方面的描写?

  讨论:

  动作──“蹒跚、慢慢探身、攀、缩、肥胖的身子向左微倾,显出努力的样子”表现出父亲行动艰难。

  肖像──“黑布小帽、黑布大马褂、深青布棉袍”。这是定格在作者脑海中的特定情况下的背影,这时的父亲虽然老境颓唐,心情忧郁,但他对儿子的真挚的'爱丝毫不减。

  人物语言及心理──语言朴实无华却包含深情。心理描写,有父亲的也有我的。写了父亲的轻松,写了我的流泪。(加深对划线处的理解)

  3、朗读第7段分析层次及作用。

  4、总结:“背影”在结构上及表现中心上的作用。

  开篇电梯,结尾照应,四次写“背影”,组成一条抒情的线索,感情逐层推进。开头总写对父亲的思念,中间由不理解父亲到被父爱深深感动,在情感推进到高潮时细致描写背影,结尾的背影描写是对父亲背影的升华,也是对中心的深化。

  5、练习:

  ⑴完成课后练习1;

  ⑵朗读课文,比一比,看谁读得有感情;

  ⑶仿写:父母疼爱你的哪件事深深感动了你?此事的经过怎样?你受到了怎样的感动?

  【后记】

  本文的教学,重点在第六段的描写,包括以下几个方面:

  1、运用了富有表现力的词句。

  2、成功的外貌描写、行动描写。

  3、心理描写及语言描写的辅助作用。通过以上描写生动形象地展现了“买桔”的全过程,体现了父亲深沉的爱,这是全文的“文眼”。让学生体会描写在记叙文中的重要作用,学会在习作中运用具体的描写。

  本的难点部分是2~5段的记叙与“背影”的关系:渲染气氛,为集中描写背影作铺垫。在“家中光景很是惨淡”、“正是祸不单行的日子”里,父亲仍不辞辛劳,亲自送行,细心关照,体贴入微,使父亲崇高无私的爱这一主题更加丰富。渲染气氛,体现父亲的老境颓唐,同时体现儿子对父爱的理解。

背影教学设计 篇五

  【教学目标】

  1、知识目标:

  ⑴查字典掌握生字、生词。

  ⑵掌握作家作品的简单情况。

  ⑶掌握本文以背影为线索,以时间、空间为顺序记事写人的结构特点。

  2、能力目标:

  ⑴反复诵读课文,深入理解关键语句的含义,品鉴文章平实质朴的文风,写实细腻的笔触。

  ⑵注意详略结合、突出重点的写法。

  3、情感目标:

  理解本文所表现的真挚、深沉父子之情,从一个家庭的不幸了解当时社会阴冷、灰暗的世态。

  【教学重点】

  “背影”既是全文线索也是全文主旨的所在,抓住这一点,理清文章的线索和感情脉络。

  【教学难点】

  车站送别场面前的文字,即课文第二、三、四节在全文中的地位与对表达父子之情所起的作用。

  【教学设计思路】

  在教学中由学生自主阅读、讨论、研究,同时由教师作必要的引导、点拨。让学生通过反复朗读来体会课文的思想感情。教学过程的推进要注意由表及里、由浅入深以及各个步骤间的有机联系。

  【教学方法】

  引导学生自主学习该课,给与必要的启发、提示,对学生的讨论及时总结。

  【教学媒体】

  建议使用音、视频媒体辅助教学。

  【课时安排】

  2课时。

  【教学步骤】

  第一课时

  一、介绍作家生平资料,帮助学生了解更多的背景知识

  朱自清1898年出生于江苏东海县,后定居扬州。1916年19岁时考入北京大学预科,1920年毕业于北京大学哲学系。大学毕业后先后在江苏的扬州、浙江的温州、宁波和上虞当中学教员。

  二、导入课文

  作者在1947年答《文艺知识》问时曾说:“我写《背影》就因为文中所引的父亲的来信里那句话。当时读了父亲的来信,真的泪如泉涌。我父亲待我的许多好处,特别是《背影》里所叙的那一回,想起来跟在眼前一般无二。”作者情动于衷,诉诸笔墨,文章中深挚的情感超越了时代,打动了几代人,成为描写父爱的作品中的经典之作。今天我们就来学习一下这篇文章。

  三、默读课文

  提示学生注意解决生字、生词,理清文章层次。

  多媒体显示1:

  交卸(xiè),卸,解除、除去。“交卸”,用于某种职务。“推卸”,用于某种责任。

  奔丧(sāng),有关死人的事,名词。奔丧,在外地赶回办理尊亲丧事。丧,别读sàng,丢掉,失去。动词。

  踌躇(chóuchú),犹豫不定。另意,形容得意。

  迂腐(yū),拘泥保守。迂腐,拘泥于旧的准则。迂,另意“迂迴”,曲折、绕远。

  蹒跚(pánshān),走路缓慢、摇摆的样子。

  颓唐(tuí),精神委靡,意志消沉。

  琐屑(xiè),指细小繁杂的事。

  晶莹(yíng),光洁透明。

  多媒体显示2:

  第一部分(第1段):开篇点题。最难忘父亲的背影。

  第二部分(第2~6段):追忆与父亲在车站离别的情景,具体写“背影”,表现父亲的爱子深情。

  策1层(2、3段):写送别时的家境,为写“背影”渲染悲凉的气氛。

  第2层(4、5段):写离别前父亲对“我”的细心关照,为写“背影”作铺垫。

  第3层(6段):描写父亲过铁道买橘子时的“背影”,表现父亲的爱子深情。

  第三部分(第7段):写别后思念,再现“背影”,抒发深切的思念之情。

  教师灵活掌握,也可划定层次后让学生归纳意思。

  四、朗读与思考

  播放全文朗读动画。

  指导学生朗读并思考文章是怎样紧扣“背影”来写,使内容和题目互相照应?

  分析:

  1、“背影”既是全文的写作线索,又是文章题旨由以集中反映的所在。

  “背影”在文中出现了四次。第一次在第一节,第二、三次在第六节,第四次在第七节。一写“背影”,回念旧事,直抒胸臆,落笔点题;二写“背影”亲子之爱,情真意深,笔触主题;三写“背影”离情别绪,催人泪下,加深印象;四写“背影”追忆往事,寄托思念,首尾呼应。

  2、第二次与第三次写背影,笔墨一详一略。第二次是描写父亲过铁道去买橘子时的背影,极为详细:记写了当时父亲的穿着打扮、体态动作,特别着重描绘了他过铁道的情景──对怎样走去,怎样探身下去,怎样爬上月台,攀上爬下,移脚倾身,都细细地翔实地写下,使人读后有身临其境之感,仿佛亲见到了一位仁慈的父亲对儿子关怀和体贴的情状;第三次写背影:“我望着他走出去……等他的背影混入来来往往的人里,再找不着了,我便进来坐下,我的眼泪又来了”,一句带过。这里如再详写,文字难免要与前边重复。而前边是全文的重点,也是作者感情发展的高潮,当然是必须详写的;只有详写了,才能具体地形象地反映出当时的动人情景,才能深刻地细腻地表现出父子之间的依恋、眷念和温情。详所当详,略所当略,不仅有利于突出文章的重点,而且也可使行文富于变化,产生出浓淡、张弛、疏密有机统一的美感。

  3、闪耀在泪光中的父亲的背影,是特定环境下的父亲的形象特征,刻下了父亲饱经忧患、半生潦倒的印记,表现出父亲对儿子的挚爱,它对作为儿子的作者来说,是不可能不给自己留下最难忘的印象的。

  五、朗读与体会

  先由教师范读;然后要求全班学生轻声朗读;再指定一个学生有表情地朗读;教师作朗读指导后再要求学生齐读。

  六、布置作业

  反复朗读课文,体会文章感情。

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