倍的认识教学设计(精选6篇)

倍的认识教学设计 篇一

标题：小学数学课堂中的倍的认识教学设计

引言：

倍的认识是小学数学教学中的重要内容，它对于学生的数学思维能力和数学基础的建立具有重要意义。本文将以小学数学课堂为背景，设计一节关于倍的认识的教学活动。

教学目标：

1. 学生能够理解倍数的概念。

2. 学生能够运用倍数的概念解决实际问题。

3. 学生能够灵活运用倍数的概念进行计算。

教学内容：

1. 倍数的概念：通过引导学生观察一些物品的数量关系，引出倍数的概念，例如：一共有10个苹果，每个学生分到2个，问需要多少个学生才能分完。

2. 倍数的计算：通过举例让学生掌握倍数的计算方法，例如：计算20的倍数有哪些，如何计算一个数的倍数等。

3. 倍数的应用：通过实际问题，让学生运用倍数的概念解决问题，例如：小明每天骑自行车上学需要10分钟，那么他一周上学需要多少分钟？

教学步骤：

1. 引入：通过展示一些具体的物品数量关系，引导学生思考倍数的概念。

2. 导入：通过讨论和举例，让学生了解倍数的计算方法。

3. 实践：设计一些实际问题，让学生运用倍数的概念解决问题。

4. 拓展：引导学生思考更复杂的倍数问题，例如：一个数同时是2的倍数和3的倍数，那它一定是6的倍数吗？

教学评价：

1. 教师观察学生的参与情况，了解学生对倍数概念的掌握情况。

2. 教师收集学生解答的实际问题，评价学生运用倍数的能力。

3. 教师与学生进行讨论，评价学生对更复杂倍数问题的理解程度。

教学反思：

通过本节课的设计，学生能够掌握倍数概念，理解倍数的计算方法，并能够运用倍数解决实际问题。然而，对于更复杂的倍数问题，学生可能存在一定困难，需要在后续教学中进一步加强巩固。

倍的认识教学设计 篇二

标题：中学数学课堂中的倍的认识教学设计

引言：

倍的认识是中学数学教学中的重要内容，它对于学生的数学思维能力和解决实际问题的能力具有重要意义。本文将以中学数学课堂为背景，设计一节关于倍的认识的教学活动。

教学目标：

1. 学生能够理解倍数的概念，并能够灵活运用。

2. 学生能够掌握倍数的计算方法，并能够解决复杂的倍数问题。

3. 学生能够运用倍数的概念解决实际问题，培养实际问题解决能力。

教学内容：

1. 倍数的概念：通过引导学生观察一些现实生活中的例子，引出倍数的概念，例如：一辆公交车每隔20分钟一班，那么在一小时内会有几班公交车？

2. 倍数的计算：通过讲解和练习，让学生掌握倍数的计算方法，例如：计算100的倍数有哪些，如何计算一个数的倍数等。

3. 倍数的应用：通过实际问题，让学生运用倍数的概念解决问题，例如：某公司每个月发放工资，且工资是2000的倍数，那么员工的月薪可能是多少？

教学步骤：

1. 引入：通过展示一些现实生活中的例子，引导学生思考倍数的概念。

2. 导入：通过讲解和练习，让学生掌握倍数的计算方法。

3. 实践：设计一些实际问题，让学生运用倍数的概念解决问题。

4. 拓展：引导学生思考更复杂的倍数问题，例如：一个数同时是2的倍数和3的倍数，那它一定是6的倍数吗？

教学评价：

1. 教师观察学生的参与情况，了解学生对倍数概念的掌握情况。

2. 教师收集学生解答的实际问题，评价学生运用倍数的能力。

3. 教师与学生进行讨论，评价学生对更复杂倍数问题的理解程度。

教学反思：

通过本节课的设计，学生能够掌握倍数概念，理解倍数的计算方法，并能够运用倍数解决实际问题。然而，对于更复杂的倍数问题，学生可能存在一定困难，需要在后续教学中进一步加强巩固。

倍的认识教学设计 篇三

　　教学目标：

　　1、使学生在具体情景中初步理解“倍”的含义，能解决“求一个数是另一个数的几倍”的简单实际问题。

　　2．使学生经历解决简单实际问题的过程，发展初步的观察、比较、推理、迁移、概括能力和有条理地表达能力。

　　3．使学生在参与数学活动的过程中，初步体会变与不变的辩证关系，激发对数学学习的兴趣。养成善于动脑、合作交流的良好学习习惯。

　　教学重点

：建立“倍”的概念，会求一个数是另一个数的几倍。

　　教学难点：

理解“倍”的意义，学会分析求一个数是另一个数的几倍的实际问题的数量关系。

　　教具、学具准备：

课件、答题纸。

　　教学过程设计：

　　一、课前谈话:

　　师：同学们，老师有个问题想问问大家。你们去过美丽的海边吗？

　　生：去过。

　　师：你在海边做过哪些有趣的事情？

　　学生交流自己在海边所做的有趣的事情。

　　师：你们在海边做的事情真的很有趣。

　　二、导入新课:

　　师：几位小朋友在老师的带领下也来到了美丽的大海边，瞧，他们在干什么？（课件出示情境图）

　　生：他们在捡贝壳。

　　师：他们分别有什么收获呢？（课件出示三位小朋友的收获）

　　生1：王丁捡了3只扇贝，6只海螺。

　　生2：李飞捡了2只扇贝，8只海螺。

　　生3：刘林捡了15只海星，5只螃蟹。

　　师：我们先来看王丁的收获。他捡了几只扇贝，几只海螺？

　　生：王丁捡了3只扇贝，6只海螺。

　　师：扇贝和海螺的只数之间有什么关系？

　　生1：海螺比扇贝多3只。

　　生2：扇贝比海螺少3只。

　　生3：海螺的只数是扇贝的2倍。

　　师：刚才这个同学说到一个倍字。（板书倍）

　　师总结：是的，同学们，在数量之间除了我们以前学过的多和少的关系外，还有着倍的关系，刚才这位同学说的对吗？学习了这节课的知识，就能做出正确的判断。今天，我们就一起来研究有关倍的知识。（板书课题：倍的认识）

　　三、探究新知：

　　1、认识倍

　　师：海螺的只数是扇贝的几倍？（课件出示问题）

　　这里的倍是什么意思？我们一起来研究。

　　师：海螺与谁比？

　　生：扇贝。

　　师：扇贝有3只，海螺有几个这样的3只呢？

　　生：2个。

　　师：怎样能让大家很容易地一眼就能看出海螺有2个3只？

　　你可以在1号答题纸的第一题上圈一圈。

　　学生动手操作，教师巡视指导。

　　师：谁来说说你是怎么圈的呢？

　　生：我是3只3只的圈。

　　师：同意他的圈法吗？

　　生：同意。（课件演示3只3只地圈）

　　师：的确，这样就能让人一眼看出海螺有2个3只。

　　揭示倍：像这样，6只里面有2个3只，我们就说海螺的只数是扇贝的2倍。（板书：6只里面有2个3只，我们就说海螺的只数是扇贝的2倍。）

　　师：谁能像老师这样说说，为什么海螺的只数是扇贝的2倍？

　　指名两三个学生说，然后同桌之间相互说，最后再找两个学生看着图说。

　　师：刚才那位同学说海螺的只数是扇贝的两倍，说对了吗？

　　生：对了。

　　师：老师建议大家把掌声送给第一个用倍的同学。

　　2、理解一个数里面有几个另一个数，就是另一个数的几倍。

　　（1）海螺里面有几个3只，海螺的只数就是扇贝的几倍。

　　师：海螺有2个3只，海螺的只数是扇贝的2倍。如果海螺有3个3只，海螺的只数是扇贝的几倍？（课件出示3个3只）

　　生：海螺的只数是扇贝的3倍。

　　师：为什么？

　　生：9里面有3个3只，海螺的只数就是扇贝的3倍。

　　师：如果海螺有4个3只，海螺的只数是扇贝的几倍？（课件出示4个3只）

　　生：海螺的只数是扇贝的4倍。

　　师：如果海螺有5个3只呢？

　　生：5倍。

　　师：如果海螺有100个3只呢？

　　生：100倍。

　　师：你有什么发现？

　　生：海螺里面有几个3只，海螺的只数就是扇贝的几倍。

　　师：刚才变化海螺的只数我们找到了新的倍数关系，变化扇贝的只数，能找到其他的倍数关系吗？我们继续研究。

　　（2）海螺里面有几个扇贝的只数，海螺的只数就是扇贝的几倍。

　　师：谁来说李飞的收获？（课件出示李飞的收获）

　　生：李飞捡了2只扇贝，8只海螺。

　　师：李飞捡的海螺的只数是扇贝的几倍呢？（课件出示问题）

　　请同学们在1号答题纸的第二题上圈一圈，填一填。（课件出示：8只里面有（）个2只，海螺的只数就是扇贝的（）倍。）

　　学生独立完成，教师巡视指导，提醒完成的同学在小组内交流怎么想的。

　　师：我们一起来看这位同学是怎么圈，怎么填的？（指名一位同学到展台前汇报交流）

　　生：我是2只2只的圈的，8只里面有4个2只，海螺的只数是扇贝的4倍。

　　师：为什么海螺的只数是扇贝的4倍？

　　生：8只里面有4个2只，海螺的只数是扇贝的4倍。

　　师

：会学习的同学应该会在比较中发现规律，学会知识。我们在找海螺的只数是扇贝的几倍的时候，这一组是2只2只的圈，为什么这一组要3只3只的圈？（课件出示一组2只圈的，一组3只圈的）

　　生：因为第一组扇贝有2只，第二组扇贝有3只。

　　师：我们都是拿海螺和扇贝比，当扇贝有2只时，只要看看海螺里面有几个这样的2只就行，所以2只2只地圈。当扇贝有3只时，只要看看海螺里面有几个这样的3只就行，所以3只3只地圈。

倍的认识教学设计 篇四

　　教学目标：

　　1、理解“倍”的意义。

　　2、会求一个数是另一数的几倍。

　　3、使学生深入理解除法的意义，体会知识的发展与联系。

　　4、在与同伴共同探讨的计算方法的活动中，培养学生学习数学的兴趣。

　　教学重点：

　　理解“倍”的认识，会求一个数是另一个数的几倍。

　　教学难点：

　　理解“倍”的认识。

　　教学准备：

　　电子白板

　　预习要求：

　　一、借助实物理解倍的意义。

　　爸爸分3个苹果，妈妈分6个苹果，爸爸和妈妈分的个数之间有什么关系？（先摆一摆，再用图画出来，然后写出他们之间的关系。）

　　二、画一画

　　（1）△有4个，○是△的2倍。

　　（2）☆有3个，□是☆的3倍。

　　教学过程：

　　一、创设情境，提出问题。

　　1、同学们喜欢大海吗？今天有几个小朋友在老师的带领下来到海边拾贝壳，大家看！（出示情境图）这是同学们拾贝壳的情况。

　　学生交流：王丁拾了3个贝壳，李飞拾了6个贝壳，刘林拾了8个贝壳，丁明拾了9个贝壳，王晶拾了4个贝壳，林杰拾了18个贝壳。

　　3、根据图中的数学信息，你能提出哪些数学问题？

　　学生可能提出：李飞拾的贝壳数是王丁的几倍？

　　林杰拾的贝壳数是李飞的几倍？

　　二、解决问题，合作探究。

　　1、认识“倍”

　　解决问题：李飞拾的贝壳数是王丁的几倍？

　　我们先来看王丁和李飞拾贝壳的情况。比较一下，你发现了什么？

　　学生交流：王丁拾的贝壳数少，李飞拾的贝壳数多。

　　进一步引导学生分析：我们来画图看一看，王丁拾了几只？我们用三角形表示。李飞拾了几只？我们用圆形表示。

　　师画图：

　　王丁：△△△

　　李飞：○○○○○○

　　看图想一想，它们之间还有什么关系呢？

　　学生交流：李飞的正好是王丁的2份。

　　大家看，王丁拾了3只，李飞拾的数量相当于几个王丁拾的？（2个）

　　你能不能想一个办法，让大家很容易就能看出李飞拾的只数是2个王丁拾的那么多呢？（学生在图上表示）

　　为什么把3只分为一组，能说说你是怎么想的吗？（学生交流）

　　同学们动脑筋想出了这么多表示的方法，虽然方法不同，但意思是一样的，都是说明6只里面正好有2个3只，也可以这样说：6是3的2倍。（板书：6是3的2倍）

　　今天我们就来认识倍。（板书课题：倍的认识）

　　2、求一个数是另一个数的几倍

　　大胆猜一猜，还有谁是谁的2倍？

　　（学生猜测后，假如学生举例：8是4的2倍，就让学生交流：你是怎样想的？只要能说出“8里面有2个4”就可以了。）

　　8到底是不是4的2倍呢，我们在本上画一画、圈一圈。

　　（学生画图后交流：为什么4个4个圈？）

　　谁还能举出这样的例子？

　　（学会举例并要说出是怎样想的）

　　猜12是4的几倍？说明理由。（学生猜测后画图验证）

　　12是4的几倍？其实也就是看看12里面有几个4。

　　猜20是5的几倍？说明理由。36是6的几倍？72是8的几倍？……

　　咦，大家怎么说得这么快？

　　（学生交流得出，求一个数是另一个数的几倍，就是看看这个数中有几个另一个数，可以用除法计算。）

　　现在我们已经会计算求“一个数是另一个数的几倍”的问题了。（板书课题：求一个数是另一个数的几倍）

　　3、解决其余的问题。

　　林杰拾的贝壳数是李飞的几倍？

　　林杰拾的贝壳数是王丁的几倍？

　　……

　　引导学生独立列式解答。然后进行交流。

　　三、巩固练习

　　（学生独立解决，然后集体交流。）

　　四、课堂总结：

　　这节课你有了哪些收获？

　　教学反思

　　“倍的认识”是低年级数学课的教学重点，又是难点。“倍”的概念比较抽象，在教学中没有给学生“倍”的概念定义，所以低年级学生要建立“倍”这一概念，应通过大量的感性材料和通过自己观察思考，动手操作、比较，从而得出两数之间的数量关系。这节课有以下几个特点：

　　一、在教学过程的设计上体现了层次性和坡度性。

　　由例题开始，通过课件展示两种蝴蝶只数的变化，从而引起倍数关系的变化，让学生边看图边说，使学生初步感知“倍”的含义；接着让学生自己动手操作，摆小棒，讲数理，做第一层次的练习；第二层次画图，教师只画出第一行的图形，第二行的图形让学生自己定，是第一行的几倍，通过画一画使学生加深对“倍”的含义理解；最后，设计了一个浏览动物园的情境，让学生解决不断出现的新问题，使学生既感新鲜又感亲切，兴趣盎然。整个教学过程，老师始终抓住把什么当作1份，有几个这样的1份，就是这样的几倍，来帮助学生建立“倍”的概念

　　二、重视操作活动，发挥主体作用。

　　教师能创造机会，让学生多种感官参与学习，把学生推到主体地位，让学生获得丰富感性认识，使抽象知识具体化、形象化。通过说一说、摆一摆、画一画等，让学生动手、动脑、动口，从参与学习过程，而是把操作、理解概念、表述数理有机地结合起来。通过操作，让学生既学得高兴又充分理解知识，形象直观地建立“倍”的概念，培养学生获取知识的能力、观察能力和操作能力。

　　三、创设情境，让学生体会数学的趣味性和实用性。

　　教师从学生喜爱小动物入手，例题出现颜色艳丽的蝴蝶，引起学生的兴趣，调动了学习兴趣，体现了数学的趣味性，使他们从熟悉的生活实际中感受数学问题，体会数学知识的应用，感到生活离不开数数学就在我身边，从而感受到学习数学的乐趣和作用。

　　四、在学习知识的同时，注意数学思想方法的渗透。

　　数学思想方法是数学科实施素质教育的一项重要内容，它在培养学生数学思维能力，提高学生的数学素质方面具有极为重要的作用。教给学生思考方法、学习方法和解决问题的方法，为学生未来发展服务，让学生在脑海里留下数学意识，长期下去，学生将终身受用。

倍的认识教学设计 篇五

　　教学内容：

　　第76页例2、例3，课本第76页“做一做”及练习十七第1题。

　　教学目标：

　　1、经历“倍”的概念的初步形成过程，体验“一个数的几倍”的含义。

　　2、在充分感知的基础上，初步建立“倍”的概念，明白“一个数的几倍”的具体意义。

　　3、感悟“求一个数的几倍是多少”的方法，能解决有关“倍”的简单实际问题。

　　4、培养学生的探索精神、动手操作能力和合作交流意识，发展学生数学思维。

　　教具、学具准备：

　　多媒体课件、实物投影仪、学具盒、红花与黄花各10朵。

　　教学过程：

　　一、复习旧知，铺垫准备

　　1、看图说出各是几个几。

　　（1） ☆☆☆

　　☆☆☆

　　（2） ○○ ○○ ○○

　　（3） □□□□□□

　　6里面有（）个3。

　　2、出示图片：

　　师提问：仔细观察，你从中得到了哪些数学信息？

　　生自由发言。

　　（预设一：

　　1.黄花有2朵，红花有6朵

　　2.红花比黄花多4朵

　　3.黄花比红花少4朵

　　4.黄花再添4朵就和红花同样多

　　5.两种花一共8朵

　　6.红花是黄花的3倍

　　预设二：

　　学生没有说到：“红花是黄花的3倍”，教师直接说出“我还知道红花朵数是黄花的3倍”进行引导）

　　3、谈话：对两个数量进行比较，我们已经学过可以求这两个数量相差多少，也就是求一个数比另一个数多多少，用减法计算。这节课我们将要学习比较两个数量的另一种方法，要学习一个新的数学概念“倍”。板书课题：倍的认识

　　二、操作探究、初建概念

　　1、认识“倍”

　　（1）在感性认识的基础上，抽象出“倍”的概念

　　师：黄花有2朵，想一想，红花的朵数里有几个2？请动手摆一摆，怎样摆就能一眼看出是几个2？学生动手操作后汇报。

　　（预设：

　　1.可以2朵2朵的圈起来

　　2.可以每2朵之间隔开一点）

　　师：黄花有2朵，红花的朵数是3个2，我们就说红花的朵数是黄花的3倍。师板书，学生学说。

　　师：谁再来说一说为什么红花的朵数是黄花的3倍？（先在组内说一说，再全班交流。）

　　师：在红花的后面添贴2朵。谁能告诉我，现在红花的朵数是黄花的几倍？为什么？

　　（预设：

　　1.红花的朵数是黄花的4倍，因为红花的朵数是4个2朵

　　2.原来有3个2，现在又加了1个2，所以红花的朵数是4个2朵）

　　师：小朋友们，在刚才摆一摆的过程中，你发现了什么？

　　（预设：

　　1.黄花有2朵，红花的朵数是几个2，红花的朵数就是黄花的几倍

　　2.不能只看一种花的朵数，首先要先看黄花有几朵，再看红花的朵数里有几个黄花那样的朵数，红花朵数就是黄花的几倍）

　　在学生充分说的基础上归纳小结：黄花的朵数是1个2，红花的朵数是几个2，我们就说红花的朵数是黄花的几倍。

　　（2）练一练，巩固“倍”的认识

　　师：看大家这么聪明，我想邀请你们玩闯关游戏，敢试一试吗？

　　第一关：我会填 小鸡： ○○○

　　小鸭 ： ●●● ●●●

　　小鸡有3只，小鸭有（ ）个3只，

　　小鸭的只数是小鸡的（ ）倍。

　　第二关：我会找 教室里灯管的根数是电扇的（ ）倍

　　国旗上小星星的颗数是大星星的（）倍

　　第三关：我会画 第一行画2根小棒，第二行画的小棒是第一行的4倍。

　　学生汇报交流时，教师要求学生说出想的过程。

　　2、建立“求一个数的几倍是多少”的数学模型

　　（1）猜摆结合，感悟方法

　　师：现在我们做一个猜数游戏，根据第一行摆的根数，你能很快猜出第二行摆的根数吗？（出示两组，学生先猜一猜，再用学具盒中的小棒摆一摆验证）

　　师：你们猜得又对又快，能把你的方法介绍给大家听吗？（小组内先交流，再汇报）

　　（预设：

　　1.第二行是第一行的几倍，就有几个第一行的根数，所以我用乘法。

　　2.第二行是第一行的几倍，就用几乘第一行的根数。）

　　小结：求一个数的几倍是多少就是求几个几是多少，用乘法计算。

　　（2）想想算算，促进建构

　　师：小朋友，再看看可爱的小兔、小猪带来了什么？（出示图文）

　　1．小兔：巧克力5块 2. 小猪:蛋糕4块

　　饼干的块数是巧克力的2倍 面包的块数是蛋糕的5倍

　　饼干（ ）块 面包（ ）块

　　三、巩固练习、加深理解

　　1、动手试一试 做课本第78页的第一题

　　2、用脑猜一猜 老师今年几岁？

　　（预设：学生随意的猜测35、28、30、42、33……）

　　师：出示信息，老师的年龄是5的倍数。你最先排除哪些数？

　　（预设：学生容易想到排除28、42、33）

　　师：是呀，35和30这几个数都有可能。（再出示信息）老师的年龄是5的倍数，也是6的倍数。

　　学生揭晓谜底，并且说出理由。

　　3、动手摆一摆

　　第一行摆●，摆几个由自己决定，第二行摆的个数必须是第一行摆的3倍，想一想，怎样摆？

　　4、动口说一说

　　看，李老师带来的水果真多呀！（出示情境画面）

　　（2个桃 3个苹果 4个梨 6个菠萝 8个草莓 12个西瓜）

　　看着这幅图，你会用今天学习的有关“倍”的知识说一句话吗？

　　五、总结延伸

　　师：通过这节课的学习，你懂得了什么知识？（学生交流）

　　师：今天，你们的表现都非常出色，老师想把热烈的掌声送给你们，仔细听老师拍了几下？（4下）请你们也用掌声表扬一下自己，请注意你们拍的下数是老师的3倍。（生齐拍）你们拍了几下？怎样计算？

　　师：掌声里都有“倍”的知识，可见“倍”的知识就在我们身边。课后请小朋友们找一找生活中还有哪些可以用“倍”的知识解决的问题，把它记录下来。

倍的认识教学设计 篇六

　　教学目标：

　　1、经历“倍”的概念的初步形成过程，体验“倍”的含义。

　　2、初步建立倍的概念，理解"几份"、"几个几"和"几倍"的联系。

　　3、培养学生的探索精神、动手操作能力和合作交流意识，发展学生数学思维。

　　教学重难点：

　　 1、建立“倍“的概念。

　　2、理解“一个数是另一数的几倍”的含义和计算方法。

　　教学过程：

　　一、复习旧知，铺垫准备

　　 出示算式： 2 × 3

　　师问：2 × 3表示什么?你能用简单的符号比如圆圈图、三角图等表示出来吗?请你在答题纸上画出来，看谁表示得最清楚，画得又快又对!

　　1.学生画教师巡视

　　2. 投影展示和订正(要画出3个2和2个3的意思)

　　二、创设情境导入：

　　出示花坛图片：

　　同学们，小动物们今天要召开森林运动会了，小红、小丽和小明打算去那看一看，你们想去看看吗?那我们就一起跟随小红、小丽和小明去森林运动会玩一玩吧!刚一进运动会的会场，小红、小丽和小明就被会场门口漂亮的花坛吸引住了，让我们一起来看一看，从图上你知道了哪些数学信息?

　　蓝花:2朵

　　黄花：6朵

　　红花：8朵

　　师说：那么我们先来观察一下蓝花和黄花好吗?

　　提问：仔细观察蓝花和黄花，请你比较一下这两种花的数量有什么关系?

　　生自由发言。

　　预设一：

　　1.黄花比蓝花多4朵

　　2.蓝花比黄花少4朵

　　3.蓝花和黄花相差4朵

　　4.蓝花再添4朵就和黄花同样多

　　5.两种花一共有8朵

　　6.黄花是蓝花的3倍

　　预设二：

　　学生没有说到：“黄花是蓝花的3倍”，教师直接说出“我还知道黄花是蓝花的3倍”进行引导)

　　师：对两个数量进行比较，我们已经学过可以求这两个数量相差多少，也就是求一个数比另一个数多多少或者少多少，用减法计算。这节课我们将要学习比较两个数量的另一种方法，要学习一个新的数学概念“倍”。板书课题：倍的认识

　　三、操作探究、初建概念

　　1、认识“倍”

　　(1)在感性认识的基础上，抽象出“倍”的概念

　　师：蓝花有2朵，我们把这2朵蓝花看成一份，问：黄花的朵数有这样的几份?请动手用表示花的颜色的小棍摆一摆，怎样摆就能一眼看出黄花有几个这样的一份?学生动手操作后汇报。

　　师：把这2朵蓝花看成一份，黄花有这样的3份，也就是3个2朵，我们就说黄花的朵数是蓝花的3倍。师板书，学生学说。

　　师：谁再来说一说为什么黄花的朵数是蓝花的3倍?(先在组内说一说，再全班交流。)

　　出示：蓝花和红花图

　　师：请你象刚才摆蓝花和黄花那样，用小棍摆出蓝花和红花来，摆完后同桌俩人讨论一下：红花的朵数是蓝花的几倍?为什么?

　　谁能告诉我，红花的朵数是蓝花的几倍?为什么?

　　指名回答，大家齐说

　　师：在蓝花的后面添上2朵。谁能告诉我，现在红花的朵数是蓝花的几倍?为什么?

　　红花的朵数是蓝花的2倍，因为红花的朵数是2个4朵

　　师：同学们，在刚才摆一摆的过程中，你对倍认识了吗?谁能来说一说你是怎样理解倍的?

　　引导学生说出，在学生充分说的基础上归纳小结

　　课堂练习：

　　师：看大家这么聪明，我想邀请你们玩闯关游戏，敢试一试吗?

　　第一关：我会圈，我会填

　　小鸡： ○○○

　　小鸭 ： ●●● ●●●

　　小鸡3只是一份，小鸭有( )个3只，

　　小鸭的只数是小鸡的( )倍。

　　独立做在答题纸上后订正

　　第二关：我会摆，我会填 76页第二题

　　学生先摆出题意，在独立做，最后订正

　　第三关：我会说

　　师：同学们，让我们一起走进森林运动会的现场吧!请你认真观察一下来参加运动会的小动物都有谁?并说出有多少?指名回答

　　师：谁能根据小动物的数量用这样的话来说一说小动物之间的倍数关系?

　　()的只数是( )的( )倍。

　　说完后追问：为什么说谁是谁的几倍?

　　学生汇报交流时，教师要求学生说出想的过程。

　　作业安排：

　　课后请同学们找一找生活中还有哪些可以用“倍”的知识解决的问题，把它记录下来。