儿童诗教学反思(通用3篇)
儿童诗教学反思 篇一
近年来，儿童诗教学在学校教育中扮演着越来越重要的角色。儿童诗教学不仅能够培养孩子们的语言表达能力，还能激发他们的创造力和想象力。然而，在实施儿童诗教学的过程中，我们也需要反思和总结教学的有效性以及存在的问题。
首先，我们需要反思的是教学方法。在儿童诗教学中，很多教师仍然采用传统的讲授和背诵的方式，这使得学生的诗歌学习变得枯燥乏味。相反，我们应该注重培养学生的创造力和想象力，让他们通过自己的思考和表达来创作诗歌。例如，可以组织学生进行集体创作，让他们共同参与到诗歌的构思和写作中去。
其次，我们需要反思的是教学内容。儿童诗教学应该注重培养学生的情感和审美能力。然而，目前很多教材中的诗歌内容过于晦涩难懂，与孩子们的生活经验和情感需求脱离太远。因此，我们应该选择那些贴近学生生活的诗歌，让他们能够产生共鸣和情感体验。同时，我们也可以引导学生通过诗歌来表达自己的情感和思想，让他们在写作中找到情感的发泄和宣泄的出口。
最后，我们需要反思的是评价体系。在儿童诗教学中，评价应该注重学生的个人发展和进步，而不仅仅是注重成绩和分数。我们应该更加关注学生的创作过程和思维方式，鼓励他们在创作中尝试新的表达方式和风格。同时，我们也应该注重培养学生对于诗歌的欣赏和理解能力，让他们能够从中获得审美的享受和成长。
总之，儿童诗教学是一项重要而有意义的工作，但我们也需要不断地进行反思和改进。我们应该注重教学方法、教学内容和评价体系的改进，以提高儿童诗教学的有效性和质量。只有这样，我们才能够真正培养孩子们对于诗歌的兴趣和热爱，让他们在诗歌的世界里感受到美和快乐。
儿童诗教学反思 篇二
儿童诗教学在培养孩子们的语言表达能力和文学素养方面起着重要的作用。然而，在实施儿童诗教学的过程中，我们也需要反思和总结教学的有效性以及存在的问题。
首先，我们需要反思的是教学方法。在儿童诗教学中，很多教师过于注重诗歌的形式而忽略了诗歌的内涵。他们只注重学生的背诵和韵律的把握，而忽略了对于诗歌情感和意义的理解。因此，我们应该更加注重培养学生对于诗歌的感受和理解能力，让他们能够通过诗歌来表达自己的情感和思想。
其次，我们需要反思的是教学内容。目前很多教材中的诗歌内容过于晦涩难懂，与孩子们的生活经验和情感需求脱离太远。因此，我们应该选择那些贴近学生生活的诗歌，让他们能够产生共鸣和情感体验。同时，我们也可以引导学生通过诗歌来表达自己的情感和思想，让他们在写作中找到情感的发泄和宣泄的出口。
最后，我们需要反思的是评价体系。在儿童诗教学中，评价应该注重学生的个人发展和进步，而不仅仅是注重成绩和分数。我们应该更加关注学生的创作过程和思维方式，鼓励他们在创作中尝试新的表达方式和风格。同时，我们也应该注重培养学生对于诗歌的欣赏和理解能力，让他们能够从中获得审美的享受和成长。
总之，儿童诗教学是一项重要而有意义的工作，但我们也需要不断地进行反思和改进。我们应该注重教学方法、教学内容和评价体系的改进，以提高儿童诗教学的有效性和质量。只有这样，我们才能够真正培养孩子们对于诗歌的兴趣和热爱，让他们在诗歌的世界里感受到美和快乐。
儿童诗教学反思 篇三
儿童诗两首教学反思
儿童诗两首教学反思
本课由《我想》和《童年的水墨画》这两首儿童诗组成。《我想》写了一个孩子一连串美妙的幻想，让我们感受到童年是多么的美好幸福。《童年的水墨画》则以跳跃的镜头捕捉了童年生活中的典型场景，生动地展现了一个个快乐场面。诗歌所描绘的生动画面迎合了学生本身的想法，所以学生在积极主动的思维和情感中受到熏陶和启迪。
课堂上，我是通过以下环节借助诗歌启迪、熏陶学生思维和情感的。
一、创设情境，激趣导入。
课始，配乐朗诵诗歌《童一首歌》，让学生感受童年的美好，在师生互评、生生互评中，鼓励学生畅谈自己的愿望。通过交流，教师走进学生的内心世界，拉近了师生之间的关系;由自己感兴趣的话题作为学文的切入点，缩短了学生与文本之间的距离。再读诗歌，理解就不是问题了。
二、精读诗歌，进入情境。
诗歌的美不仅仅在于它的韵律，还在于它的意向美，精练的语言可以为我们提供广阔的想象空间。所以，仅读熟练、读流畅，读得朗朗上口还不行，还要进入诗歌所描绘的意境，以文本为依托，让学生创编诗歌，所以，想象读、有感情的读是非常有必要的。
三、赏析诗歌，领悟写法。
对于儿童诗，通俗易懂，学生接受起来比较容易，领悟写法，交流发现，感受诗歌的韵律、节奏，为学生的写作做准备。
四、自学诗歌，鉴赏运用。
在学习了《我想》一诗之后，我让学生自学了《童年的水墨画》，对于自主权的下放学生还是很感兴趣的。让学生反反复复多种形式读体味儿童诗得特点和童趣，一个层次一个层次地读中体会。之后让学生仿写儿童诗片段，的孩子模仿《我想》一诗写到： 我想把鼻子，装在紫丁香下，让老师闻着花香，享受甜美时光，闻啊，闻---让花香消去您一天的疲劳。我大为赞美，也让听者心怦然一动。
读写联合在高年级来说是相称重要的，读中悟到方法，读中供得韵味，在心中内化，积淀，积蕴。在给学生一个平台，给学生开一个心子，让学生把自彼心中感触，心中话语，所学到的应用抒发出来。
儿童诗两首教学反思
今天，我和学生共同学习了《儿童诗两首》，一首是《我想》，这首诗写了一个孩子一连串美妙的幻想，想把小手安
本节课，我没有过多的分析讲解，没有课件演示，我只是引导学生反复诵读诗歌，让学生通过朗读，展开想象，脑海中浮现出诗歌描绘的美丽画面，说一说自己最喜欢哪个愿望，最喜欢哪个画面，并说一说喜欢的.理由，让学生对诗歌所描绘的画面有自己的补充和拓展。边读边想，边读边体会，体会之后再读，与作者一道沉浸在一连串美妙的幻想中，沉浸在童年生活的快乐中。同时，让学生真正感受阅读的乐趣，我觉得这才是美妙的课堂教学，这才是审美阅读，这才应是我们小学语文教学应该追求的境界。
现在的语文课堂，有些教师可能过分注重语文的工具性了，可能过于注重让孩子理解课文内容的缘故，教学中常常不自觉地、按图索骥式地带着孩子机械阅读文本，并不恰当地以实物或某些媒体漂亮的画面，来直接代替孩子自己对课文的阅读感受、想象、体验和理解。殊不知，“阅读是学生的个性化行为，……应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
小学语文阅读教学，特别是阅读那些文学性较高的叙事类、抒情类文章，应该十分重视和引导孩子展开个性化的审美阅读，通过反复诵读，启发他们在学文识字、感悟积累语言的同时，设身处地与作品里的人物进行对话，展开心与心的交流;启发他们寄情于作品中的山山水水，花草树木，忘乎所以……而不是“对号入座”式的解读作品，或机械地以所谓的“直观”的图画、景物等来影响、干扰或替代孩子们自由自在的“悦读”。
语文课堂就应是学生快乐的天地，就应是一门陶冶人的艺术，就应让学生展开想象的翅膀，就应让学生走进自信的大门。教师就必须重视朗读、重视指导朗读的方法、重视创设朗读的情境，真正让朗读成为语文课堂的美丽风景。
