窦桂梅猫教学实录(通用4篇)

窦桂梅猫教学实录 篇一

窦桂梅猫教学实录

我家有一只名叫窦桂梅的猫，她是一只非常聪明和机灵的猫。我决定记录下她的一些教学实录，与大家分享窦桂梅猫的聪明才智和可爱行为。

教学实录一：开门技能

窦桂梅猫非常擅长开门，这是她最骄傲的技能之一。我曾经尝试过用各种方式让她学会开门，最终找到了一种奏效的方法。

首先，我在门把手上贴上了一块小小的磁铁。然后，我拿出了一个小小的玩具，放在门的另一侧，让窦桂梅猫能够看到。接下来，我示意她用爪子去碰门把手上的磁铁。经过几次的尝试，她终于明白了我的意图。

每次窦桂梅猫碰到门把手上的磁铁时，我就夸奖她，并给予她一些小零食作为奖励。经过一段时间的训练，她终于学会了如何用爪子打开门。

教学实录二：捡球技能

窦桂梅猫也非常喜欢玩球。我决定教她如何捡球并把球放在指定的地方。

首先，我买了一些小球，并将其中一个放在地板上。然后，我示意窦桂梅猫靠近球，并用爪子去碰球。每当她碰到球时，我就再次夸奖她，并给予她一些小零食作为奖励。

接下来，我开始将球放在指定的地方，比如一个小篮子里。窦桂梅猫学会了捡球后，我会示意她将球放入篮子中。刚开始时，她可能会不太理解我的意图，但经过一些时间的练习，她渐渐学会了将球放入篮子中。

窦桂梅猫的捡球技能也得到了很大的提升。每当我给她一个指令时，她总能准确地将球放入指定的地方。

通过这些教学实录，我意识到猫是非常聪明和可爱的动物。他们能够理解并学会一些简单的指令，只要我们用正确的方法进行训练和引导。我很幸运能够拥有窦桂梅猫这样一只聪明的宠物，她给我带来了很多欢乐和惊喜。我相信，只要我们用心去教育和培养宠物，他们也会成为我们忠实的朋友和伙伴。

窦桂梅猫教学实录 篇三

　　一、导入（联系学生生活，让学生对新课产生亲切感）。

　　（师）：哪些同学家里养过猫？谁来说说你印象中的猫？

　　（生）：猫很调皮、贪吃、小猫很可爱。

　　(生)：我奶奶家有一只猫很贪吃。有一次吃饭，爬进我奶奶家的锅里了。

　　（生）：猫有时候很可爱，有时候也令人讨厌。有一次，把家里东西都偷吃光了。

　　（师）：猫有时候贪吃、调皮，但也给我们带来了很多欢乐。有一位著名的作家，名字叫老舍，他非常喜欢猫，还特地为猫写了一篇文章呢！我想你学了课文，一定会喜欢猫的。

　　二、整体感知

　　（师）：同学们已经自学了字词，我们一起把这课的词语读一读。

　生齐读词语。

　　（师）：词语读得整齐、响亮。那课文你会读吗？自己读读课文，不懂的地方做上记号（？）。.想一想：课文哪些自然段写了大猫，哪些自然段写了小猫。给课文分段。

　　学生汇报。

　　三、教学第一段

　　（师）：自由朗读第一段，想想你读懂了什么？

　　（一）了解大猫性格古怪

　　（生）：我读懂了猫很老实。/有时候猫很贪玩。/猫捉老鼠时很尽职。/猫很古怪，高兴时温柔可亲，不高兴时一声不出。/猫很胆小，又很勇猛。（加粗字为教师板书）

　　（师）：同学们真了不起，一下子把猫的性格全找出来了。老师请你选择一个或两个猫的性格读一读，注意动脑筋，把句子读好，读美，读出自己的感受。开始吧！

　　学生自由朗读后，教师请学生个别读。结合教师、优秀学生范读，重点词语的理解，让学生读好、读美句子。

　　（师）：看黑板上的板书，老舍先生写出那么多的猫的性格（齐读），你有什么话想说吗？

　　（生）：这些词语的意思都有些矛盾。

　　（生）：每一行中的两种性格的意思是相反的。

　　（师）：看看课文上是怎么把这些性格联系起来的。（说它的确可是）用上面的句式说说第二、三自然段的内容。

　　出示：说它温柔可亲吧，的确是呀，______________可是。

　　学生练说。

　　（二）品词品句，体会对猫的喜爱之情

　　（师）：猫的性格这样古怪，作者喜欢吗？再读第一段，哪些句子最能反映作者喜欢猫？

　　（生）：在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。

　　比较读：

　　在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几个脏脚印。

　　在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。

　　（师）：男生读第一句，女生读第二句。想想你是用什么感情读的。

　　（师）：读一读，你读出了什么感情？你更喜欢哪一句，把它读出来。

　　（生）：我用高兴的语气读第二句，我从句子里体会到老舍爷爷很喜欢猫。

　　（生）：它还会丰富多腔地叫唤，长短不同，粗细各异，变化多端。

　　（师）：猫的声音有长有短，有高有低，好像什么？

　　（生）：像唱歌、说话。很令人喜欢。

　　生再读这个句子。

　　（师）：老师觉得猫捉老鼠时，老舍爷爷也特别喜欢。谁能来模仿一下猫捉老鼠的样子。

　　出示填空：闭息凝视（）

　　一连就是几个钟头（）（专心、耐心、决心）

　　非把老鼠等出来不可（）

　　生齐读猫捉老鼠的句子，读出专心、耐心、决心。

　　（师）：课文的字里行间洋溢着老舍爷爷对猫的喜爱，我们一起再读读第一段，读出味道。

　　学生男女合作读第一段。

　　（三）总结猫的性格，学习摘录法

　　（师）：想想这段主要写了什么。这段是围绕哪一句来写的？

　　我们可以把这句话作为第一段的段落大意，这种方法叫做摘录法。

　　四、作业：巩固词语

　　古怪、老实、无忧无虑、尽职、闭息凝视、温柔可亲、变化多端、勇猛，从中挑出两到三个，写出猫给你的印象。

　　学生完成作业。

窦桂梅猫教学实录 篇四

　　教学目标：

　　1、了解三只猫的不同外形、性情及在家中的地位

　　2、体会文章的思想感情及蕴涵的人生哲理。

　　4、形成关爱动物、善待生命的情感。

　　3、揣摩生动的细节描写。

　　5、形成关爱动物、善待生命的情感。

　　教学过程

　　一、导入

　　师：请同学们欣赏几幅小猫的图片。看后你想说些什么?

　　生：小猫太可爱了。

　　师：猫因为它的活泼乖巧被许多人喜爱，但它们也和人一样各有各的性格。今天，我们一起来学习郑振铎先生的散文《猫》，去感受他养猫过程中的快乐与酸辛，也希望同学们能从他的文章中领悟一些生活哲理。

　　二、问题再现

　　先检查一下同学们的预习情况。

　　1、师：生词朗读(1-3组同学每人一行);齐读两遍注意错音。

　　生读：

　　2、师：请两位同学用简洁的语言概括一下文章的主要内容。

　　生：课文讲了作者三次养猫的经历，其中有快乐也有酸辛和难过。

　　生：文章讲了“我”三次养猫又三次失猫。

　　3、师：同学们说的很好，那你们能分别讲讲三只小猫的故事吗?

　　生：第一只小猫是三妹从隔壁要来的，花白的毛，很活泼，全家人都很喜欢它，但后来却病死了，三妹最难过，我心里也很酸楚。

　　生：第二只小猫是母亲从舅舅家抱来的，黄色，更有趣更活泼，还会抓老鼠，成了一家人的宠物，但后来被陌生人抱走了，一家人既为失去小猫而怅然，又恨那夺人所爱的人。

　　生：第三只猫是从门口捡的，很难看而且不活泼，后来被“我”误会吃了芙蓉鸟，挨打之后，死在邻居家的屋顶上。

　　师：同学们概括时不仅抓住了故事的核心，还讲得很生动。这只是我们对三只小猫大致的了解，下面我们再结合课文，深入了解一下这三只小猫。

　　三、知识拓展

　　(一)默读整篇课文，分析三只小猫各自的特点

　　师：请你默读课文勾画相关语句，然后用“读 ，我看到了一只 的猫。”这一句式说话。(要求：认真听同学的发言，不重复别人的答案，有自己的见解。)

　　学生按句式说话：“读 ，我看到了一只 猫。” 教师择要点深入引导：

　　生：“它便扑过来抢，又扑过去抢。” ——一只活泼可爱的小猫。 师：这一处猫的动作和描写可谓文笔的精华，它用朴素的言语创造了一只活泼可爱的猫的形象 ，更重要的是能够唤起我们的想象——小猫逗玩的动态、情态栩栩如生。

　　生： “有时蝴蝶安详地飞过时，它也会扑过去捉。”

　　——一只更活泼更有趣的小猫。

　　师：这一个镜头，就是一幅美丽的图画，小黄猫圆圆的脑袋、转来转去的眼睛、伺机捕捉的形 神跃然纸上，真是妙笔生辉。

　　生：“冬天的早晨，门口蜷伏着一只很可怜的小猫。”

　　——一只可怜的猫。

　　师：来得可怜：在冬天的早晨它被人遗弃，无家可归，几乎为冬寒与饥饿所杀。

　　活得可怜：不好看，大家都不大喜欢它，它不活泼，不像别的小猫那样喜欢顽游，对于它 不加注意，仍不活泼，仍不改它的忧郁性，不去捉鼠。

　　去得可怜：受了冤苦，遭我毒打而屈死。

　　生：“我看见一只黑猫飞快地逃过露台，嘴里还衔着一只黄鸟。” ——一只凶恶的黑猫。

　　......

　　(二)朗读课文15-29自然段，重点分析第三只猫。

　　师：同学们说的很精彩，三只小猫仿佛就在我们面前，第一只猫的活泼可爱，第二只猫的更活泼有趣，给作者一家带来了无限的快乐，它们的亡失让作者的失落感久久萦绕于心。第三只猫却因为丑陋，因为懒惰，因为忧郁，没有人喜欢它在家里若有若无，十分可怜。但即使这样的地位也没能保持长久，一件意外的事让它的命运更加悲惨。大家说是什么事?

　　生：芙蓉鸟事件

　　师：下面请同学们做一回审判员，了解一下芙蓉鸟事件的始末。请同学们用一分钟默读大屏幕上的问题，听完课朗读之后回答。请一位同学配乐朗读课文的15-29自然段。

　　师：这位同学朗读的真好，谁能评价一下她读的好在哪里?

　　生：她读得非常有感情。

　　生：她很注意抑扬顿挫。

　　生：她读的很流畅。

　　师：有没有人给她点建议?

　　生：她读错了一个字，" 花白猫" 她读成“花白鸟”了，如果不出错，你读的就更好了。

　　师：请同学回答屏幕上的问题。

　　(1)案发现场情况：鸟笼周围都是血，鸟已经死了_

　　(2)犯罪嫌疑人：__第三只猫_______________

　　(3)判断犯罪嫌疑人作案的依据：

　　案发前的.表现：__对着鸟笼凝望_________________

　　案发后的表现：_嘴里仿佛在吃着什么____________

　　(4)对犯罪嫌疑人的惩罚方式：我拿起木棒狠狠地打了它一下。__

　　(5)真凶是谁?依据是什么?黑猫 ，嘴里叼着那只黄鸟__。

　　(6)案件定性：这是一起 怨 案

　　(三)研读30-34自然段，品味作者思想感情。

　　师：可恶的真凶黑猫，畏罪潜逃了，制造这起冤案的作者心情如何呢? 生：难过、自责、愧疚

　　师：文中哪些段落写出了作者心情?

　　生：30-34段。

　　师：读这几段我们应用怎样的语气、语调、语速?

　　生：沉重的、缓慢的。

　　师：请同学齐读这几个段落，然后按句式“读 ，我体会到 。”说话。生读，分析。

　　生：读“我”对于第三只猫的死亡比前两只猫的亡失更“难过得多”一句，我体会到

　　―――因为第三只猫的死责任在“我”。“我”的主观臆断，断定鸟是它咬死的，暴怒之下“我”用木棒打它，它受到冤苦无处辩诉，最后死在邻家屋檐上。“我”认为是“我”把它害死的，而且这个过失是无法补救的。 生：读“想到它的无抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒、我的虐待。都是针，刺我良心的针!”我体会到，这件事对我的刺痛之深，和我深深的愧疚与自责。

　　生：读“我用无改正我的过失的机会了!”我体会到作者难过的心情和深深地遗憾。

　　生：读“自此我家永不养猫。”我体会到作者的负罪感永不能消除，见了猫就会触发灵魂的伤痛，觉得永远愧对这类生灵，所以他永不养猫。 ......

　　师：同学们分析的十分透彻，在这件事中，作者错在哪里?从这件事中我们明白了什么?

　　生：我没有判断明白，便妄下断语，怨苦了一只不能说话辩诉的动物。 生：凡事不能主观臆断，妄下断语，否则就会造成不可弥补的损失。

　　四、能力提升

　　师：面对因自己的错误导致死亡的猫，作者应说些什么?被误杀的小猫又会说些什么呢?请同学们任选一个话题写几句话。可以采用句式：“作为 ，我想说 ”

　　生：主人，我是冤枉的。那天我正在窗台上回味刚吃过的午饭，后背突然被打了一下，疼痛难忍，我回头一看，正看到你愤怒的盯着我，那一刻，我知道你肯定误解了我，但不能说话辩诉。我逃上了邻居家的屋顶，不敢回家，被打的地方也越来越疼了，我抬起头来，天边有一片晚霞，金灿灿的很耀眼，再看看我曾经住过的地方，我难过的闭上了眼睛。 师：可怜的小猫真让人心疼。

　　生：主人，你知道吗?我恨你，恨你的妄下断语，给我背上莫须有的罪名，恨你对我的冷酷无情，难道我不是生命，我没有生存的权利吗?你为什么不在调查一下呢?

　　生：一只充满愤恨的小猫。

　　生：主人，你错怪我了，虽然你们都讨厌我，但我也不能做出违背良心的事来呀!你们收养了我，让我有了安定的生活，你们是我的恩人，何况这么美丽的鸟，我怎么忍心吃它们呢?我常常蹲在鸟笼旁只是喜欢听它们唱歌啊!那有什么恶意。

　　师：一只知恩图报的猫。

　　生：主人，我并没有偷吃鸟，是那只可恶的黑猫偷吃的，我想捉住它，可我太笨了，让它跑了。以前我在你家门口快冻死饿死了，是你收养了我，我怎能忘恩负义回头吃你喜欢的鸟呢?

　　师：看上去懒惰的猫，其实很勇敢。

　　生：和前两只猫比起来，你因为忧郁、丑陋、懒惰，一家人都不喜欢你，冷落你。但这些都不应该成为判断你吃鸟的依据，因为我的偏见，我的武断冤枉了你，可惜我无法补过了，只希望你能在九泉之下安息。 师：态度很诚恳。

　　师：你带着不知死去了，带着伤痛死去了，带着怨恨死去了，而造成你悲剧的罪魁祸首便是我，对不起，是我的错误导致了你的死亡，当我知道真相之后，我是多么自责，多么懊悔，我几个晚上都夜不成眠，我并不想求得你的原谅，只能幻想你在活回来，我会以百倍的爱心来对你。

　　师：我想小猫听了你的话会原谅你的。

　　五、当堂检测

　　师：偏见，私心，主观臆断，会造成很多误会，有些可以弥补，有些可能会成为终生的遗憾。生活中你是否也曾错怪过别人或被别人误解过呢?我们怎样才能减少彼此之间的误解呢?写一写，与同学们交流。

　　生： 我有一本特别喜爱的书，我很珍惜它，很少借出去，但前一段时间借给我的好朋友了，这次我向他讨回，他去说上次去我家，给我放在书桌上了，但我却很长时间没见这本书了，我很生气骂他不讲信誉，书根本没还，还不承认，真没想到他是这种人。他也怒气冲天说他明明还了，我却耍赖。我俩不说话了。回到家，我阴着脸，书没了，好朋友也没了。妈妈问我怎么了。我给她说了事情的经过。妈妈大声说：“哎呀，真是对不起，我把这事给忘了。”原来朋友确实把这本书放在我的书桌上了，但那天小姨带着表弟也来了，他也很喜欢这本书，我和朋友在外面玩的时候，妈妈让表弟拿去看了，还说一会会告诉我的。结果家里人多，妈妈一忙给忘记了。

　　误会在我们的生活中时常发生。而那一次的经历告诉我：当发生误会时，不应报着怨恨的心理对待对方，而应该换位思考，用宽容和智慧解决争执，用爱心重塑友谊的桥梁。它让我懂得：当发生误会时，不要和对方大动干戈，要用一颗宽容、友爱的心去对待你的“敌人”。这样才能化解矛盾，让我们的生活变得更和谐和美好。

　　师：说的真好。

　　生：老师，还记得李孟背上贴的那张写着脏话的纸条吗?因为我平时很调皮，又坐在李孟后边，你一看见纸条，立刻就把我叫出教室，生气的说：“不好好读书，老做恶作剧。”我说：“不是我，真的不是我。”你更生气了：“还狡辩。”我说：“真的不是我，是赵刚。”你把他叫出来，他承认了错误。但我觉得，你就是因为我平时爱淘气，坐在李孟后边，就直接断定是我，也是主观臆断。赵刚李孟的同桌，但他是学习好，你就没先怀疑他。这也是偏心。

　　师：很感谢你能说出真话，在这件事上，老师的确错了，在这里老师向你说声“对不起”。

　　课堂小结：

　　让我们用冷静浇灭冲动的火花，用理智消融误会的冰封，多一些宽容，多一些沟通和交流，别让一叶障目，别再雾里观花，原哀鸣能够沉默，愿生活无需辩护。

　　教学反思：

　　本文是—篇寓意深刻、感情真挚的散文。文章运用朴素的文字，生动传神地记叙了三只猫的故事，作者用朴实的言辞将三次养猫的故事娓娓道来，意境深远、含蓄、沉郁。其文笔朴素精美，感情深沉真挚，有很高的人文价值。

　　学习本文时，重点在整体感知课文的基础上，体会作者抒发的思想感情。培养学生热爱生活、善于观察生活、积累生活的习惯，教给学生客观公正、宽容仁爱、关爱弱小的待人处事原则、方法是课堂教学的旨意所在。 教学生理解课文内容是基础，品味文章深情是重点，激发学生超越作品的感悟是难点，这也正是文学作品教学的重要价值所在。所以，这堂课我教学依“理解”“品味”“感悟”三大板 块层层推进，且分别用三个句式“读我看到了一只;“读，我体味到”;“作为，我想说 ”。贯连其间，汲取作品人文内涵，升华作品美点精粹。引领学生由浅入深，逐块推递，让学生自由说话、主动说话、积极讨论，从而理清作品、品味感情、领会深意、感悟人生、学会做人 。

　　不足：1、个别细节预想不充分，比如已点名让同学朗读课文，却发现学生应思考的问题还未看完，只能打断同学的朗读。

　　2、最后学生有关误解的话题说得很好，但因时间关系我评价的不是很好。失去了很好的教育契机。