《司马光》教学设计【最新6篇】

《司马光》教学设计 篇一

教学目标:

1.了解司马光的生平事迹和其对宋代政治的影响;

2.分析司马光的思想和主张,并理解其对后世的影响;

3.培养学生的历史意识和思辨能力。

教学内容:

1.司马光的生平介绍;

2.司马光的政治主张;

3.司马光对宋代政治的影响;

4.司马光的思想对后世的影响。

教学过程:

1.导入(10分钟)

通过展示司马光塑像或图片,引发学生对司马光的认知和兴趣,激发学生思考司马光的重要性。

2.学习司马光的生平(20分钟)

教师通过讲解和展示资料,介绍司马光的生平事迹,包括其出身、求学经历、官职和被贬等情况。鼓励学生积极提问和参与讨论。

3.学习司马光的政治主张(20分钟)

教师通过讲解和展示资料,介绍司马光在政治上的主张,包括他的反对王安石变法、主张保守政治、重视德行等观点。鼓励学生对司马光的思想进行分析和评价。

4.讨论司马光对宋代政治的影响(20分钟)

教师引导学生讨论司马光对宋代政治的影响,包括他的政治主张是否得到实施、对政治局势的影响以及他的贡献等方面。鼓励学生提供具体的案例和证据支持自己的观点。

5.探究司马光思想对后世的影响(20分钟)

教师引导学生思考司马光的思想对后世的影响,包括他的政治主张是否影响了后世的政治观念、对历史研究的影响以及他的思想在现代是否仍然有启示等方面。鼓励学生提供具体的例子和案例。

6.总结和展望(10分钟)

教师带领学生总结本节课的内容,回顾司马光的生平和政治主张,以及他对宋代政治和后世的影响。展望下一节课的学习内容。

教学评价:

1.课堂讨论和学生参与度;

2.学生对司马光的理解和思考深度;

3.学生对司马光思想对后世的影响的探究能力。

《司马光》教学设计 篇二

教学目标:

1.了解司马光的家族背景和其对宋代文化的影响;

2.分析司马光的文化主张和对经学的贡献;

3.培养学生的文化意识和批判思维能力。

教学内容:

1.司马光的家族背景和文化传统;

2.司马光的文化主张和对经学的贡献;

3.司马光对宋代文化的影响;

4.司马光的思想对后世文化的影响。

教学过程:

1.导入(10分钟)

通过展示司马光的家族图谱或家族成就,引发学生对司马光家族的了解和兴趣,激发学生对司马光文化影响的思考。

2.学习司马光的家族背景和文化传统(20分钟)

教师通过讲解和展示资料,介绍司马光家族的背景和文化传统,包括其家族成员的文化成就和家族的文化传承。鼓励学生对司马光家族的文化进行分析和评价。

3.学习司马光的文化主张与对经学的贡献(20分钟)

教师通过讲解和展示资料,介绍司马光的文化主张和对经学的贡献,包括他对儒学的批判与发展、对经书的整理和注释等方面。鼓励学生对司马光的学术成就进行探究和评价。

4.讨论司马光对宋代文化的影响(20分钟)

教师引导学生讨论司马光对宋代文化的影响,包括他的文化主张是否得到实施、对文化领域的影响以及他的贡献等方面。鼓励学生提供具体的案例和证据支持自己的观点。

5.探究司马光思想对后世文化的影响(20分钟)

教师引导学生思考司马光的思想对后世文化的影响,包括他的文化主张是否影响了后世的文化观念、对学术研究的影响以及他的思想在现代是否仍然有启示等方面。鼓励学生提供具体的例子和案例。

6.总结和展望(10分钟)

教师带领学生总结本节课的内容,回顾司马光的家族背景和文化传统,以及他的文化主张和对经学的贡献。展望下一节课的学习内容。

教学评价:

1.课堂讨论和学生参与度;

2.学生对司马光的家族背景和文化传统的理解和思考深度;

3.学生对司马光思想对后世文化的影响的探究能力。

《司马光》教学设计 篇三

  一、教学思路与设计理念

  【教学思路】

  《司马光》是本单元最后一篇看图学文。课文中的图是一幅单幅图,学生不了解故事内容是不易看懂的。因此在教学时可先启发学生看图。在简介故事内容后再提出几个问题,如:图上画的是什么地方?这个地方有些什么?有几个小朋友,他们在干什么?哪个是司马光?在此基础上,让学生借助拼音自己读一读课文,初步了解课文是怎样讲图画上的故事的。在学生了解课文大意的基础上,再带领学生一部分一部分地学习课文。先学习第一部分(一至三自然段),让学生知道“古时候”是很久以前。这一部分重点讲读第二自然段,让学生借助图画和课文弄清缸在假山的什么地方,以及这是一个什么样的缸。然后启发学生想想这个小朋友是怎么掉进缸里的?掉进缸里如不及时救出会出现什么情况?让学生弄清事情的起因及当时的危急情况。课文的第二部分是(四至六自然段)。让学生通过认真读课文,找出“有的……有的……”及“哭、喊、跑、叫、找”等动词,想象当时玩耍的小朋友着急的心情,动作忙乱的情景。在此基础上引导学生看图后再仔细读第五自然段课文,说说司马光是如何砸缸的。读完第六自然段,小朋友得救了。还可启发学生想想除了砸缸外还可用什么办法救那个小朋友?朗读应贯穿在教学的全过程,重点句、段,要让学生多读,在读中反复体会。

  【设计理念】

  将语文知识,能力,情感,态

度,价值观这三维教学目标有机会地整和,不仅让学生读懂课文,学会生字、学会说话,会解决问题、同时让学生体会到遇到困难时,切忌慌张,沉着机智才会想出好办法。

  二、教学背景分析

  【教材分析】

  本文讲的是司马光小时候的故事。他和几个小伙伴在花园里玩,一个小伙伴不小心掉进了大水缸。遇到这样的突发情况,司马光急中生智,举起大石头砸破水缸。救出了小伙伴。教学中应从课文的语言文字和学生实际出发,通过多种形式朗诵,理解课文内容,感悟司马光勇敢、机智的品格。

  【教学对象分析】

  根据一年级孩子的年龄特点,教师要创设良好的情境,激发学生的学习兴趣,使学生在情境中学习语文知识、感知理解课文,从而锻炼语文能力,提高语文素养。

  【教学方法分析】

  采用看图法、质疑法、讨论法,在具体的语言环境中培养学生思维的多样性,体现以学生为主的人文情怀。以质疑为主线,运用讨论反馈法,引导学生质疑——讨论以及反馈解疑——想象,培养学生在求异中求佳的思维方法。

  三、教学目标

  1.读准本课8个生字和9个词语的音。认识“司、假、慌、喊、举、砸、破、救”8个字。

  2.正确流利地朗读课文。

  3.通过看图理解花园里的环境及司马光砸缸的过程,知道司马光是一个聪明、勇敢和孩子。

  4.从司马光破缸救人的故事中受到启发,遇到事情要像司马光那样不慌张,支脑筋创造性地解决问题。

  四、教学重点、难点

  教学重点

  1.读准本课的生字及词语。

  2.正确流利地朗读课文。

  3.让学生理解花园里的环境和司马光砸缸救人的词句,知道司马光是一个遇事不慌、勇敢聪明的孩子。

  教学难点

  学习司马光这种逆向思维的方法

  五、教学准备:

  多媒体课件

  六、教学时间:

  2课时

  教学过程:

  第一课时

  一、揭示课题,激发学生学习兴趣。

  1.板书课题,指一生读,学习“司”字,用猜字谜方法学习。

  这个同学真马虎,“同”字丢掉一小竖。

  2.从课题中,我们能看出来课文讲的是谁呀?我来介绍一下司马光,他是我国北宋时期著名的历史学家和文学家,他写了本书叫《资治通鉴》,得到了许多历史学家的称赞。今天我们要讲一讲司马光小时候救人的故事,为什么要救人,又是怎么救的呢?(激发学生的阅读兴趣)

  [设计意图:激发学生的阅读兴趣]

  二、指导看图,初步了解图意。

  1.图上画的是什地方?这个地方有些什么?

  2.图上有几个小朋友?他们在干什么?哪个是司马光?

  (学生认真看图,回答老师提出的问题。)

  [设计意图;培养学生善于观察,认真思考的能力。]

  三、初读课文,初步了解课文大意。

  1.教师范读,学生注意听准字音。

  2.学生自由阅读课文,并提要求:

  (1)先把认字表上的生字借助拼音读一遍。

  (2)画出本课生字。

  3.说一说课文写了个什么故事。

  4.(学生认真听,认真读并积极回答问题。)

  [设计意图:培养良好的听、读习惯。]

  四、自主识字

  1.出示本课要求会认的生字借助拼音读一读。

  2.拿出自制字卡,同桌互相认读。

  3.找小老师到前面领读生字。

  4.小组互相学习生字。

  5.向老师汇报你用什么方法很快地记住了生字。(提高自主识字的能力)

  [设计意图:集中识字,培养自学能力]

  五.细读课文,理解课文内容。

  1.出声读课文,并标出自然段序号。

  2.分段学习课文

  第一自然段

  (1)指明朗读

  (2)“从前”是什么意思?

  (3)在这一段中发生了什么事?

  (4)思考:那个小朋友是怎样掉进缸里的?掉进缸里的小朋友会出现什么状况?

  第二自然段

  (1)指名朗读

  (2)讨论:从哪里看出小朋友都慌了?还可能有什么样子的?(和小组成员共同交流表达自己的想法)

  [设计意图:让学生在交流中体会探究的快乐,能尊重他人,学会倾听他人意见。]

  (3)汇报学习成果

  (学生有个性化的表达,畅谈自己的体会。)

  [设计意图:培养学生对课文的理解和语言表达能力。]

  (4)别的小朋友慌了,动作忙乱,司马光表现怎样呢?第三自然段

  (1)要求学生仔细读课文,画出描写司马光砸缸动作的句子。

  (2)出示句子司马光没有跑,他拿起一块石头,使劲砸那口缸,几下子就把那口缸砸破了。

  讨论:

  ①司马光没有跑,他是怎样做的?

  ②指名让学生表演“使劲砸”的动作。

  ③“几下子”告诉了我们什么?

  (3)再引导学生看图;

  提问

  ①司马光为什么要砸缸?

  ②能用别的办法救出那个掉进缸中的小朋友吗?

  [设计意图:体会司马光的机智、聪明,方法巧妙而实用。]

  (4)通过这件事你能看出司马光是一个怎样的孩子?

  (5)你能代表得救的孩子向司马光说一句感激的话。

  (学生积极发表自己的见解)

  [设计意图:加深学生对课文的理解,受到教育表达感激之情。]

  六.学习生字:司、跑、出。

  1.老师指导书写。

  2.学生认真观察生字在虚宫田字格的位置,然后再写,写完后进行对比。

  3.老师提醒学生写字时要注意“三个一”。

  第二课时

  一、揭示课题,激发学生的学习兴趣。

  一、总结全文。

  1.指名朗读。

  2.看图复述故事。

  3.让学生说说司马光是个怎样的孩子。

  二、完成课后作业第2题。

  1.卡片出示两组句子:

  (1)他跟几个小朋友玩。他跟几个小朋友在(花园里)玩。

  (2)司马光砸缸。司马光用(石头)砸缸。

  2.要求学生找出每组的两个句子有什么不同。

  (1)第1组的第2句写明在什么地方玩,并体会表示地点的词语在句中的作用。

  (2)第2组的第2句写清楚了司马光用什么东西砸水缸。

  三、指导学生识记字形并书写。

  1.让学生自己说说如何识记本课的10个生字。

  2.指导书写。

  “候”注意右上不要写成“工”字。 “孩”右半边的笔顺是“亠亥”。

  “回”是大口套小口,注意大口的最后封口。 “朋”由两个“月”组成。

  “跑”“足字旁”,右边是书包的“包”。

《司马光》教学设计 篇四

  【教学目标】

  1.通过课前预习、观察字形等方法随文识记“司、跌”等5个生字,通过观察比较写好“司、庭、跌”3个生字。

  2.通过跟老师读、画停顿符号等方法学习朗读课文,注意读好课文节奏。

  3.借助注释、插图、微课、联系上下文和生活实际等方法了解课文大意,在对比中感受人物形象,初步了解文言文特点。

  【教学流程】

  一、旧知导课,揭示课题

  1.揭题导课:今天我们要来学习一篇新的课文——司马光(板书课题)。

  2.介绍复姓“司马”:司马光是一个人的名字,你知道他姓什么吗?我们在一年级的时候就学过姓氏歌,里面就提到了不少复姓,有哪些?(诸葛、东方、上官、欧阳)今天又认识了一个新的复姓,叫——司马。

  3.介绍司马光:司马光是北宋人,他是一位史学家、文学家、政治家,也就是说他研究历史、写文章都非常厉害。他编写的《资治通鉴》就是一部很伟大的史书。

  4.联系旧知,引出“文言文”:司马光砸缸的故事大家都知道,今天我们要学习的就是这个故事。但是今天的课文和平时的课文很不一样,这是我国古代的人们写文章的时候使用的语言,叫作“文言文”。(板书:文言文)

  二、读出节奏,读通课文

  1.范读:这是我们第一次学文言文,文言文的朗读和现代文有点不一样,所以就先听老师来读一读。

  2.跟读:是不是我现代文的朗读有点不一样?想不想来学一学呢?好,捧起你们的书本,跟着老师来读一读。(逐句跟读)

  3.开火车跟读:接下来我们开一列小火车好不好?(逐句开火车3—4人跟读,随时词卡正音)

  4.集中正音(瓮、迸)。

  5.联读:读准了字音,又跟着我这样读了几遍,接下来我们换一种方式来读一读好吗?我们来联读,我读句子的句首,你们连着来把下面的句子读完整。

  (群儿——戏于庭,一儿——登瓮,足跌——没水中,众——皆弃去,光——持石击瓮破之,水迸,——儿得活)

  6.跟读长句:想不想再来读一读?我们接下来难度加大,跟着我来读长长的一句好不好?(生跟读)

  7.自由读:想不想试着自己连起来把它读一读?好,那就自己大声地读几遍吧。

  8.指名读。

  9.画停顿符号:她棒在哪里呢?我们一起来看。她读文言文的`时候是不是有些地方做停顿了呀。我们来看一看,她在哪里做了小小的停顿?(齐答,师画斜杠)

  10.引导发现人物后面的停顿。

  11.引导发现动作后面的停顿。

  12.小结:是呀,在表示人物名称和表示动作的词语后面稍稍作了停顿,这个文言文读起来味道就不一样了。

  13.齐读:我们再一起捧起书本来读一读这篇文言文吧。

  三、读懂课文,讲好故事

  (一)了解第一句话的大意,学习理解文言文的方法

  1.粗知大意:读了这么多遍课文你都读懂了什么?(自由交流)

  2.引出故事:你们用这样的方式告诉了周老师这个故事大概的意思,让我知道了故事原来发生的情形就是——一起读(读第一句,其它隐灰)

  3.借助不同的方式学习第一句。

  (1)“群儿戏于庭”(标红)

  借助注释理解“庭”:你是怎么读懂这个“庭”的?噢,注释告诉了我们这里的“庭”是庭院的意思。(圈画)我们可以借助注释来理解文言文的意思,其实借助注释学文言文我们一点也不陌生。注释在哪里出现过?对了,我们在学古诗的时候就碰到过。

  引导发现文言文中词语的换序理解:戏于庭——在庭院中玩耍。聪明的你发现了吗,文言文中有些词语的顺序和我们今天说的不太一样。“戏于庭”是“在庭院里玩耍”。

  换序理解(拓展):这样的说法你会吗?下课了,我们都跑到操场上游戏,古人会怎么说?在操场上游戏——戏于场。铃声一响,我们都回到了教师学习,又该怎么说?在教室里学习:习于室。小结:同学们可真厉害,都会学古人说话了。

  文中的这群小朋友是在——庭院里玩耍。我们一起在来读读这半句话。

  (2)“一儿登瓮,足跌没水中”(标红)

  你还读懂了什么?有一个小朋友爬到了一口瓮上面。“瓮”是什么?(微课)

  合作表演“足跌没水中”:谁愿意上台来表演一下?是呀,“没水中”就是指那个小朋友沉入到水中了。

  情景创设,谈感受:眼看着自己的小伙伴要被水淹没了,你的心情怎样?

  情感朗读:请你带着这种感受读读这两个短语。你能把这份心情读出来吗?试试看。

  3.想象说话:那你会怎么办呢?想什么办法救出来呢?(指名2—3生)

  (二)了解第二句话的大意,在对比中凸显人物形象

  1.了解其他人的做法:你们那么多的行为,文言文只用了一句话,那就是,读——众皆弃去。孩子们都怎么样了?(都跑开了,有的去找大人了,有的……有的……)

  板书:众 弃去

  2.读懂司马光的做法:只有司马光,他怎么办?一起读——光持石击瓮破之,他怎么做的?(指名回答)你从哪里看到的?

  3.演一演司马光:只有司马光没有慌(板书:光 )持石击瓮,把这口瓮砸破了,我们一起来演一演这个司马光击瓮破之的样子。

  4.情境创设,感情朗读:司马光呀,司马光,当其他小伙伴们都跑了的时候,你为什么不跑呢?(谈感受,朗读)

  5.了解人物形象:同学们,当小伙伴跌入瓮中的时候,所有的孩子都,读——只有司马光——你看到了一个怎样的司马光?(指名2生回答,朗读,齐读)

  6.读懂结局:果然,司马光的方法奏效了,一起读——水迸,儿得活。开火车读。你看到了一个怎样的情形?

  7.小结:瓮被——砸破了,水——涌了出来,所以小孩——得救了。一起再来读一读。

  8.齐读:看来你们真的把这个文言文的故事读懂了,让我们捧起书本一起再来读一读吧。

  (三)借助注释讲故事

  1.引导学生借助注释讲故事:接下来,我们要借助注释来讲一件这则故事吗?同桌之间互相讲一讲。

  2.推荐同桌讲故事:觉得自己的同桌讲得怎么样?推荐一位来讲一讲。(用讯飞呈现于屏幕之中)

  3.检查是否借助注释。

  4.师生合作文白互读,梳理结构。

  5.文白对比,发现特点:刚才那位同学讲这个故事的时候用了这么长长的一段话,课文只有短短两句话,你发现文言文有什么特点?(自主交流)

  四、小结课堂,指导书写

  1.男女生合作读课文。

  2.感受文言文的文化:其实啊在古代,读文言文还可以用吟唱的方法,我们一起来听一听。

  3.指导书写:庭、跌。

《司马光》教学设计 篇五

  学习目标

  1.认识“司、假”等13个生字,会写“别、到”等6个字。

  2.朗读课文,背诵课文。

  3.了解司马光的沉着、机智。

  4.想出新办法,发展创新思维。

  课前准备

  教师:教学挂图或多媒体,生字卡片,小黑板。

  学生:读课文,标注生字、自然段;收集关于司马光的资料。

  第 一 课 时

  谈话引入,揭题激趣

  1.今天我要给大家介绍一位新朋友,他是谁呢?(板书:司马光)

  2.认读生字“司”。齐读课题。

  3.简介司马光。

  整体感知,认识生字

  1.老师范读,学生边听边看插图或多媒体课件,整体感知课文内容。

  2.学生自由、轻声地读课文,遇到生字多读几遍。

  3.小黑板出示带有生字的词语。学生自由读,抽读检查。

  4.出示生字卡片,认读生字。(指名读,齐读,开火车读)

  图文结合,朗读感悟

  1.学生自读课文,思考:司马光在花园里遇到了什么事?

  2.指导朗读2、3自然段。

  a.引导看图(或用多媒体演示当时的情形)。

  b.自由朗读,体会课文中小朋友的心情。

  c.指名读第3自然段,感受情况的紧急。

  3.小伙伴们是怎么做的?司马光又是怎么做的?(学生自读课文,画出有关句子)

  4.大家试着做做司马光的动作,体会“举”“砸”。

  指导朗读。比较“别的小朋友”和“司马光”的不同表现,边读边体会。

  老师引读:有个小朋友……掉进了大水缸。别的小伙伴──司马光又是怎么做的呢?……最后……。

  课后思考,拓展思维

  如果你遇到这种情况,会怎么办?

  第 二 课 时

  讨论交流

  司马光沉着机智,救出了小伙伴。你能想出别的办法救出那个小朋友吗?比一比,看谁的办法最好。

  1.学生自己想办法。

  2.分组交流,推选出好的办法到全班交流。

  3.全班交流。(引导学生适时评议办法的优点和不足。也可以与司马光的办法比一比,引导学生通过比较,了解在当时的情况下,什么办法是最好的)

  4.再次朗读课文,并说说司马光给你什么样的印象。

  识记生字,积累词汇

  1.复习生字读音。(出示卡片,认读生字)

  2.鼓励学生用生字组成词语,(积累词汇,巩固识字)教师给予肯定或指正。

  3.采取小组竞赛、词语接龙等形式,完成“读读说说”的练习。

  朗读背诵,积累巩固

  1.自由朗读课文,练习背诵。

  2.根据故事发展的顺序,教师引导背诵。

  指导生字书写

  1.认读“别”“到”等6个字。

  2.引导观察这六个字,都是左右结构,要注意口字旁、立刀旁、双耳的书写位置。

  3.学生描红,书写生字。

  4.展示学生作品,进行评议。

《司马光》教学设计 篇六

  【教材简析】

  本课讲的是司马光小时候的故事。他和几个小伙伴在花园里玩,一个小伙伴不小心掉进了大水缸。遇到这样的突发情况,司马光急中生智,举起大石头,砸破水缸,小伙伴得救了。本文具有很强的教育意义。朗读课文,我们能体会到:遇到困难时,切忌慌张,沉着机智才会想出好办法。

  【导学目标】

  1、认识“司、假”等13个生字。会写“别、到”等6个生字。

  2、课文插图中仔细观察人物的表情、动作、神态。

  【能力素养点】

  1、理解课文的内容,感悟到遇到困难时,切忌慌张,沉着机智才能想出好办法。

  2、正确、流利有感情地朗读课文,理解课文的内容,背诵课文,体会司马光勇敢、机智的品质。

  【导学重难点】

  1、正确、流利地朗读课文,理解课文的内容。

  2、认识本课的生字、新词。

  3、学会观察书中插图中人物的动作、表情、神态。

  【导学设计理念】

  本文的学习重点是认识本课的生字和新词,并且学会观察人物的动作、表情、神态,所以在设计本课的教案时,在关注到这方面。指导学生识字时,让学生边读文,一边记认生字,通过给黑板上的生字着色,加强色彩化,让学生整体感知生字,再让学生自主识字,小组合作交流识字方法,找到汉字规律,然后采用问答和对唱的方式巩固生字,效果会更好。指导学生朗读课文时,教师先示范,学生整体感知课文内容后,试着朗读,再在小组间进行评价,抓住司马光不同表现的词语进行感情朗读。通过引导学生收集关于司马光的故事培养学生收集资料的能力,也加深了对课文的了解。

  【导学过程】

  第一课时

  、揭示课题,了解人物:

  1、导言:同学们,在距今九百年前,也就是在我国北宋时期有一位历史学家,他就是司马光,这篇讲述的就是司马光小时候的事。

  2、哪个同学对司马光有了解呢?请你说一说。

  二、借助图画,初读课文,扫清文字障碍:

  1、请你轻声读读课文,边读边标画出本课的生、新词。

  2、出示本课的生字卡片,请同学们认读。

  红色卡片:(会认的字)

  黄色卡片:(会写的字)

  3、指导学生看图。

  ⑴通过初读课文,看看图上画的是什么地方?这个地方有什么?图上有个个小朋友?他们在干什么?知道哪个孩子是司马光?

  ⑵学生简述画面的内容。

  三、细读课文,理解课文内容:

  1、指名读文,说说全文共有几个自然段?

  2、学习课文第一自然段。

  ⑴指名读,读了这段,你读懂了什么?

  ⑵“古时候”是指什么时候?

  3、学习课文第二自然段。

  ⑴指名读,深入地思考:你读懂了什么?

  ⑵再次看图,假山和水缸在什么位置?请你读读课文第二自然段。

  ⑶结合书上的内容和图上的画面,请你说说:这是一口什么样的水缸?

  ⑷在理解的基础上再读这段文字,把你感受最深的句子读给你的同桌听一听。

  4、学习课文第三自然段。

  ⑴自由读这段,思考:正当孩子们玩得高兴时,发生了什么事情呢?“不小心”是什么意思?

  ⑵展开想像:这个小朋友掉进水缸里,小伙伴们的心情怎样?情你细想想,把自己当作其中的一个人物,说说此时此刻,你的心情如何?

  ⑶为什么着急呢?掉进缸里的小孩子面临着什么危险呢?

  ⑷用着急的心情练读。

  ⑸小组内练读后,全班交流。

  ⑹在这么危险的情况下,小司马光是怎么做的?请你默读课文第四自然段。

  5、学习课文第上自然段。

  ⑴思考:小朋友们为什么这么惊慌?

  ⑵练习朗读,读出惊慌,害怕的语气。

  ⑶小组内练读。

  ⑷个别学生展示读。其他们学进行评价。

  ⑸在这万分紧急的情况下,一个小朋友去叫大人,大人来了能不能救出孩子呢?他的方法好吗?小组讨论。

  ⑹司马光是怎么做的呢?

  6、请大家自由朗读课文第五自然段。

  ⑴自由读第五自然段,思考:司马光的表现与其他人一们吗?为什么?

  ⑵试着做司光砸自由缸的动作。说说:谁表演得好?为什么好?练习朗读,读出自己的体会。

  ⑶讨论司马光的做法好在哪。

  ⑷小组讨论:司马光是个什么样的孩子呢?

  ⑸再读这一段,思考“花园里为什么要一口大缸呢?有什么用?

  ⑹这口缸有它的自身价值,可是却被司马光砸碎了,耸不怕大人批评他吗?

  ⑺在理解的基础上,再读这一段。

  7、学习课文第六自然段。

  ⑴自己读读这段。思考:应该用怎样的语气来读这段?

  ⑵选择自己喜欢的段落读一读。

  四、发散思维训练:

  还有别的方法救出小孩吗?

  五、总结全文:

  读完这篇课文,你有什么收获呢?遇到紧急情况时应如何去做呢?

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《秋天的怀念》是史铁生写的一篇怀念母亲的散文,更是一篇思考人为什么活着,应该如何活着的充满哲理性的感人作品。下面是小编收集整理的秋天的怀念教学设计,欢迎阅读...
教学资料2019-03-04
秋天的怀念教学设计【精彩3篇】

中班《当狐狸和兔子互道晚安》的课后反思【推荐3篇】

《当狐狸和兔子互道晚安》这本绘本课我执教了三次,从第一次的尝试到第二次的修改,再把两次执教中的困惑向实验幼儿园的名师西瓜豆豆、朵朵云请教。请教后我感触很多,一、分清绘本的主要画面和次要画面;二、每个环...
教学资料2016-08-05
中班《当狐狸和兔子互道晚安》的课后反思【推荐3篇】

学期英语的教学总结(优秀3篇)

我于20xx年8月底来到北大附中广州实验学校,担任初一级三班,四班的英语教学工作,转瞬一学期的教学工作即将结束,现我对本期教学情况作如下总结: 教学就是教与学,两者是相互联系,不可分割的,有教者就必然...
教学资料2018-09-05
学期英语的教学总结(优秀3篇)

多媒体教学总结【实用3篇】

我校有着先进的多媒体教学系统。怎样把英语教学与多媒体技术科学地结合起来,使英语教学合上信息时代的节拍,已成为我们英语教师当前面临的重要研究课题。如果在英语教学中运用多媒体,可将图片、文字、声音、动画、...
教学资料2011-02-04
多媒体教学总结【实用3篇】